阅读教学中联想能力的培养.doc

阅读教学中联想能力的培养 在阅读教学中，有些知识是抽象的。小学生的抽象思维能力都较弱，这就给学习带来了困难。为了使学生能较快地学习知识，我在教学中运用联想教学法，引导学生细读课文，在进行语言文字训练的同时，充分让学生再现表象，加强学生联想能力的训练，变枯燥无味的语文课为生动活跃的语文课，使学生动心动情地理解课文。一、揭示课题时联想，唤起阅读兴趣。题目是文章的窗口，它往往起着提示全文，点明中心的作用。初学一篇课文，揭示课题时，引导学生调动已有的知识和经验，从文章内容和作者的写作目的等方面入手联想，估计文章内容写了什么，作者是怎样写的，文章的写作目的又是什么这样制造一些悬念，在学生大脑里形成一种“阅读期待”，然后让学生在阅读课文时将所读内容与自己的预测进行验证、比较，从而唤起学生的阅读兴趣，培养学生的语文能力。如在教学飞夺泸定桥一课，我在揭示课题时作了这样的引导：“从课题来看，课文可能会写些什么内容？请大家围绕课文题目联想一下。”学生纷纷发表意见。有的说：课题的关键词是“飞夺”，可能应主要围绕“飞夺”来写；有的说：课文可能要写泸定桥的位置、样子及它在此次战斗中的重要性；有的说：课文可能还要具体写红军是怎样与敌军进行争夺的；有的说：课文可能还要写红军为什么要夺取泸定桥等等。在此基础上，我再让学生阅读课文，验证自己的推测，思考提出的问题。这样做，学生不仅读书有目的，而且在将联想与课文对比、验证的过程中也提高了作文审题及构思的能力。二、疑难词句处联想，强化阅读理解。学生在阅读课文的过程中，经常会遇到一些难懂的词和句。引导学生根据词句所在的语言环境，捕捉上下文词句提供的信息，然后进行联想，无疑是帮助学生理解词句的好方法，从而更好地理解、领会文章所写的内容和表达的感情。如在教学鸟的天堂一文中的“应接不暇”一词时，我作了如下指导：师：“应接不暇”是什么意思呢？大家先想一想，然后把上下文读一读，联想它的意思。请大家阅读课文倒数第二节，一边读一边想。（ 全体学生自由朗读）师：我想请一名同学来读。生（读）：“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”（引导学生联想当时榕树上群鸟纷飞的情景）师：“应接不暇”是什么意思，我想大家肯定看出来了。生：“应接不暇”就是指“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了”的意思。生：“应接不暇”就是形容鸟太多，眼睛看不过来。师：说得对！这就是“应接不暇”的意思。理解疑难词句的方法有许多种，但最基本的途径还是联系上下文来理解。学生在具体的语言环境中通过读、思等方式从课文的词句中捕捉有关言语信息，然后进行推测、联想，最后领悟词句意思。显然，这不仅仅是学生习得的一个词的词义，而是一种读书方法。学生一边读一边想的过程，也就是在推测、验证、感悟词义的过程，理解文章内容和体会文章所表达的感情的过程。三、空白、跳跃处联想，培养创新思维。文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成空白、跳跃之处。引导学生对这些空白、跳跃之处进行适当的填补，不仅是训练学生表达和思维能力的好方法，更是培养学生创新思维的有效载体。我在教学中抓住这些略写的地方，运用联想教学法设置一些疑问，让学生展开联想，去思索、去填空、去补叙。这样不仅能培养学生的形象思维能力，活跃课堂气氛，而且还有利于加深学生对课文的理解。例如狼牙山五壮士，课文中写道：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。”在教学这一小节时，我不失时机地让学生进行联想：“战士们在狼牙山顶峰，眺望远方，他们心里想什么望望山脚下的敌人，他们心里又想什么”这个问题一提出，学生思维的火花一下子就被点燃了，他们争先恐后地发表自己的意见。有的说：“战士们眺望远方，心里想，再见了，祖国，再见了，亲人，我们胜利完成任务了，我们死而无憾！”有的说：“战士们想，祖国，亲爱的母亲，我们宁死不屈，决不投降！”有的说：“他们望站山下的敌人，心里想，你们这群蠢猪，爬上来吧，等待你们的是彻底灭亡”又如教学少年闰土这一课时，我在引导学生概括出闰土的人物特点后，针对“我”的外貌在课文中只字未提这一空白，设计了如下训练：“闰土年少，健康，天真活泼，形象非常可爱。可惜课文中没有写到我是怎样一个形象，你们能不能根据我的生活经历来想象一下我会是怎样的形象？”经过学生短暂的思索，小组同学合作讨论后，纷纷发表自己的见解，联想“我”的形象。有的说：“我”是一个脸色苍白，头戴一顶瓜皮帽，身上穿一件丝绸小马褂的小少爷；有的说：“我”的身体一定不很好，来一阵风说不定就会被吹倒，因为“我”整天呆在高墙深院中，连门都不出；有的说：“我”整天呆在高墙大院中，连门都不出，所以脸又白又嫩，整天不干活，肚子一定是大的。（众生大笑）显然，经过这一填补处理以后，学生无论对文章的内在逻辑和审美价值的认识，还是在创新思维及语文能力提高等方面，都是填补之前所不可比的。四、情节发展处联想，彰显阅读个性。有些课文，文已尽，意无穷。有些课文，情节看似简单，其实含意深刻。我在教学中，运用联想教学，尽量唤起孩子们头脑中的有关表象，引导他们或者延伸故事情节，或者补充课文内容，或者深化文章主题，让孩子们的创造性思维得到充分的发展。例如狼和小羊一课，课文的结尾是狼向小羊扑了过去，没有明确地把事情的结果写出来，给我们留下了思考的余地。我让学生发挥想象，延伸故事的结尾。我问：“狼扑过去后，事情会怎样结尾呢”问题一提出，便激起了学生想象的浪花，个个争着发言，有的说：“狼猛扑过去，没站稳，掉进水里淹死了。”有的说：“小羊机灵地往前跑，把狼带到了猎人那儿去，狼被猎人打死了。”还有的说：“小羊把狼引到了猎人布置的陷阱里，摔死了。”还有的说：“小羊大声喊救命呀，救命呀，大猎狗来了，把狼赶跑了。”又如教完了找骆驼，我提出了一个问题：“要是当时你在场，能不能想出更好的办法，帮助商人找到骆驼”问题刚提出，学生便展开联想，思维就活跃起来了。有的说“用飞机侦察”，有的说“用雷达扫描”，有的说“用军犬跟踪”，但是这些办法都遭到反对，原因是“那时候科学没有这么发达”。有的同学提出“沿着地上的米和蜜找”，“看树上的牙齿印找”，这下更热闹了，有的说：“这是个好办法。”有的说：“也不保险。”“万一米和蜜漏完了呢”“万一骆驼吃饱了，不再啃树叶了呢”还有同学说：“还是老人的办法好，骆驼走到哪里，脚印就到哪，一定找得到。”有人赞成，有人不服，有人提出异议：“万一骆驼走到水泥大马路，脚印不就没了”这一新奇的想法又引起一阵争论：“那是从前，没有水泥大马路。”“故事发生在野外，你不见得就是野外，现在街道两旁全是树。”讨论越来越热烈，办法越来越多，想象越来越奇特，学生的思维能力也在这兴趣盎然的讨论中得到了发展。 正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，学生各自极具个性的联想，让我们看到了学生那创新的火花在课堂中闪烁，也让我们看到了阅读教学的勃勃生机。因此在阅读教学中，