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培养学前幼儿语言表达点滴谈百色市八一希望学校 唐盈盈学前班幼儿年龄小，语言表达能力有限。他们常常无法准确表达自己的想法，久而久之，便养成了不愿与同伴交流，上课不愿举手发言的不良习惯。经常不愿说话，对孩子的语言发展是很不好的，会使孩子形成孤僻的性格。心理学家认为，幼儿期，是语言发展的关键和最佳期，在此时期如果能给孩子以正确的教育，就会给他们以后语言发展奠定良好的基础。在多年的幼教工作中，我深深地体会到，要贯彻纲要精神，培养幼儿语言能力，并非是一件容易的事，它要求我们付出辛勤的劳动。幼儿阶段，是孩子发展语言的黄金阶段，作为一名语言教师，要想方设法诱导孩子想说，敢说，会说，充分培养幼儿的语言表达能力。一、积极启发诱导，培养幼儿说的兴趣，使孩子想说。我们知道人人都喜欢听好话，都希望得到别人的肯定和赞美，更何况一个孩子。在课堂上，我依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物、小奖品的心理特点。制作精美漂亮的小奖品用鼓励的办法让幼儿产生说的欲望。在语言课上，我针对本课内容制作不同的小奖品。如在学习故事三个月亮时，针对故事内容，我还制作了许多的小鱼、小鸟、小青蛙的小纸偶。在进行角色对话时，谁答对了哪个小动物说得话，我就奖励他一个同样的小动物。这样就大大激发了孩子的表现欲望。急于想回答问题。在此基础上，我便提高要求，回答完整，说话具体的幼儿优先得到奖品。语言课上经常性地用这种方法鼓励幼儿说话，时间久了在课堂上幼儿也就形成了想说的习惯。对说生了兴趣，语言表达能力自然就提高了。幼儿语言能力是在运用中发展起来的，单纯的集体语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的，因此，要“千方百计”地激发他们说话的兴趣，为他们创造说话的环境，使他们敢说、想说、喜爱说、有机会说，要给他们自由表达的机会。这样才能使幼儿逐渐积累起一定数量的积极词汇，拓宽幼儿的思路，培养能动地的思维能力。在教学中我体会到，让幼儿观察新奇的东西，最能调动他们说话的积极性。如在学校放“十一”长假前，我首先向他们提出如下的要求：假期外出时去看看秋天的风景和别的季节有什么不同？“你和爸爸妈妈到什么地方去旅游了？玩得怎么样？有没有发生什么事情？”“节日的苏州是怎样的景象？”“我们的家乡有什么变化？”教师有意识地引导孩子们在外出时进行观察。孩子们带着教师提出的要求，对自己的所见所闻进行认真观察，回到教室后，大家谈感受时，幼儿们发言可积极了，真是七嘴八舌，不知听谁说的好，此时，我先让幼儿在座位上自由结伴讲述，让他们都有用口语表达的机会。集中时有意识叫平时发言不很积极的孩子发言，在我的指导下丁凡小朋友说：“我到天平山去的，看到有的树叶已经落下来了，小草有点变黄了，枫叶还没有变红。”卢玉洁小朋友慢条斯理地说：“我和爸爸妈妈乘船绕了苏州一圈，看到苏州造了许多大的桥和新的马路，河边还有很多人在看我们乘船呢！”平时不爱说话的殷震小朋友竟然也举着手发言：“我看到国庆节观前街上人很多，还有许多花，很漂亮的！”在这次活动中，孩子们以各自极富个性的语言去探索、描述，孩子们的行为与表现是如此自然，自由和自主，展示出了一个个自我。观察力是智力结构、是思维能力发展的重要因素。因此，开发幼儿的智力，培养幼儿的语言能力，首先要开发他们的观察力，让他们拥有一个可以自由观察、自由表述的语言环境。二、提供宽松的环境，为幼儿提供展示说的机会，使幼儿敢说。有的孩子性格内向，不是不想说而是不敢说，在集体场合更不敢展示自己。因此，在教学中，在生活中，我们要多为孩子提供展现自我的机会，为幼儿提供宽松和谐的环境。来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，让幼儿试着说，增强幼儿大胆表现的欲望，使孩子敢说。1、在平时生活中，在课间多与不爱说话的孩子交谈。促使孩子说。如：问问孩子，你家里有什么人？父母是做什么的？自己回家最喜欢干什么？等问题。或者请孩子讲讲，什么都可以，讲他听过的故事，事情或者新闻。同时老师别忘了积极地引导与鼓励。2、为幼儿提供展示自我的机会，经常地组织才艺展示。试玩一些合作性游戏。对于胆小的孩子说，面对集体的关注要有一个适应的过程。直接面对集体，会使孩子产生极大的压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。所以，在游戏活动中，教师要多关注这些孩子的一举一动。做游戏时多找他也几次。用信任的目光看着他，用亲切的歌声与他交流，用温暖的手握住他，他就会多一份胆量。当然，我们的目的不是为了让他多说话，而是为了让孩子变得勇敢、自信，敢于说话，敢于展示自我，从而来发展孩子的语言，培养幼儿语言表达能力。3、对于语言发展迟缓的孩子，我们更应该做到宽容，等待，帮助。每个孩子各方面发展的速度是不尽相同的。有些孩子语言发展慢一些是很正常的。我们做为教师，不要急于求成，要有足够的耐心和对孩子发展有足够的信心，不要因此而打击孩子，任为孩子笨嘴拙舌，更多的语言交流有助于孩子的语言发展，哪怕是口吃的孩子，在宽松和谐的环境中也会得到一定程度的矫正。三、积极创造条件，让幼儿从多方面学习发展语言，使孩子会说。在孩子想说，敢说的基础上，我们就要引导孩子说好话，也就是要把说的话说完整，说清楚，讲的生动贴切些。针对这一点，我主要从以下几个方面做起：1、要了解幼儿的语言特点，掌握幼儿的语言规律。平时要经常留心听幼儿说话，观察幼儿的心理表现，学习幼儿语言，使自己的教学语言尽量适合他们的心理特点和口语表述，这样教学起来，儿童倍感亲切，教师与幼儿之间的距离就缩短了。幼儿语言大多具有不完整性、缺乏条理，还喜欢重复、罗嗦，了解了这些特点和规律，就能有的放矢了。因此，在语言活动教学或生活中，我经常提醒幼儿将话说完整，并注意纠正幼儿语言中的毛病和缺陷。幼儿不善于把要说的意思组成完整的话，凭自己的小脑袋把天真的想法说出来了，这时我总是有意识地引导他们把话说完整。幼儿说话，总是想到什么，看到什么，就说什么，缺乏条理性。幼儿说话有时还很罗嗦，经常出现上句话与下句话之间夹带“嗯嗯、啊啊”、“后来后来”等，有时还出现反复，如我那天我没有来等，每当出现这些语病时，我就把这样的话在重复说给他们听后，让他们自己发现毛病所在，自觉更正。只要有意识地留心孩子们的说话，就可以随时发现需要指正的地方。但只这样做还不够，教师应该以身作则，自己说话尽量做到完整正确、通俗易懂、形象有趣，尽量做到适合孩子的口味，这样持之以恒，儿童的语言慢慢地就会干净利落起来了，思维能力也能够相应地得到了发展。2、抓住契机，在日常生活中学习语言，教师在与孩子的交往中，要善于抓住契机，引导幼儿学习发展语言。每当孩子接触新事物、体验新情感时都要及时教他说有关的词语，千万不要错过跟孩子说话的机会，同时教师要注意语言的规范性和完整性。让孩子在不经意的同时学习发展语言。3、在游戏中学习语言。如：在角色游戏中，鼓励幼儿积极进行角色扮演，练习角色对话，培养说话能力，发展语言水平，从而获得语言的发展。4、在争论中发展语言。争论是幼儿生活中十分平常的事情。在争论中幼儿通过语言表达自己的观点，说服对方，在争辩中幼儿必须用准确，简洁，清晰的语句来说明自己的思想和意见，这对促进幼儿的语言发展是十分有益的。5、在相互渗透的各科领域中学习语言。如：开展早期集体阅读教育，培养幼儿良好的阅读兴趣，丰富语言经验，发展完整语言。在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想，感觉到了什么？然后，让幼儿用语言描述出来，让幼儿在轻松、愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。让对话生成课堂教学的精彩百色市八一希望学校 陆丹语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”对话教学的理念，对于目前弘扬主体精神，培养学生创造性的阅读教学来说，无疑具有积极的指导意义。因此，在阅读教学中，我们要构建对话教学的平台，使课堂充满活力，使文本生动形象，使教师激情洋溢，使学生激动不已，使课堂教学生成一个又一个的精彩。一、 师本对话，预设课堂教学的精彩。教师与文本的对话，应是语文教学的前提所在。只有教师与文本通过“零距离”的接触，品位文章语言的精妙，感受到字里行间流淌的情感，读出自己的思想与感受，读出自己的惊喜，才能在课堂对话中游刃有余，才能引导学生创造性地参与文本意义生成过程。如在教学向往奥运时，老师如何引导学生理解重点句子：“体育不仅仅是体育，它以特殊的魅力影响着一切。”“竞技体育是面对世界所存在的种种强权，竞技体育是面对世界所存在的种种强权、种族歧视和金钱掩盖下的不公平的一种抗争，一种理想。”“在那一时刻，体育所迸发的奥林匹克精神，确实在超越着不同的国家、不同的种族、不同的肤色而连接着世界的和平、友谊、进步和发展。”老师可在课前在网上下载一些奥运会上精彩的场景，制成多媒体课件。课堂上通过多媒体课件回放王一夫以0.2环之差夺得金牌，埃塞俄比亚选手图鲁和白人选手手拉手绕场庆贺的这一幕幕镜头，学生的情感自然会从心底涌出，也就能与文本流淌的情感相交融。披文入情便会得到充分体现，学生的热情也将被充分的调动，那么此时，声情并茂的朗读目标的完成就不再是模仿老师的朗读技巧了。 二、 生本对话，展现课堂教学的精彩。阅读是一种心灵的交流、精神的对话。阅读教学活动实际上是读者通过心灵对话达到对作者与自我的双重发现。因此，对于文本的解读，可以让学生凭借个人的生活经验和相关经验积累，自由地发挥创造性理解，发挥他们的创造力，让学生以自己的方式解读文本，参加文本的意义建构。如在教学挑山工一课，我在让学生交流初读感受之后，并不急于逐段细讲，而是又大胆给了学生将近十分钟的时间，采用自己喜欢的方式反复朗读课文，看看有什么新的发现很问题。把学生与文本的对话由原来的粗浅逐步引向深入。从学生的发言来看，他们已走进课文，走进作者的世界，在平常的对话中已基本把握了课文的内涵。我未就此满足，而是要求学生再读书、再思考，终于让学生抓住了文本的“矛盾点”，从而引发了学生与文本的激烈碰撞：他们日复一日年复一年地挑货上山，不累吗？既然累，为什么还要从事这个工作？在明白了挑山工是以此为职业养家糊口，同时也为游人服务后，学生又产生了新的问题：“既然家里穷，怎么买得起那么多西瓜和凳子？既然一步踩不实就有掉下山崖的危险，为什么还要做挑山工？”从这些对话中可以看出，学生已经完全进入课文情景，正与主人公同命运共呼吸，急挑山共之所急，想挑山工之所想。整节课，学生思维活跃，热情高涨，在心灵自由飞翔中，感受到阅读的乐趣，他们联系生活与文本对话，跳出文本与教师对话，个性得到解放与张扬。三、 师生对话，展示课堂教学的生机。小学生作为特殊的群体，由于自身认识水平、生活阅历的局限，与文本的对话不是“完全自能”的要使得这种对话进行得更为生动、有效，显然需要教师的指导。然而过去，我们往往追求课堂教学结构的严密、教学过程的流畅，把学生的思维限制在预先设计好的轨道上，生怕学生越雷池半步。结果造成课堂教学毫无生气，课堂对话只是一种“传话”，犹如“一潭死水”，没有活力，没有激情。因此，在师生对话中，教师以宽容、博大的心顺势利导，主动走进学生的心灵，放飞自己的真情，学生的心灵之窗，情感之门就会纷纷向你敞开。这样的课堂，学生才能感受到学习语文的乐趣，体会到阅读的精神享受，感受到生活的充实可爱。师生对话必会恰似“一江春水”，充满生机活力。如在教学草一课时，我设置了一个特别的情景，激发学生探究的愿望，促使学生勇于实践，从而有效地培养了学生的创新意识。让学生把我当作一位老奶奶，当学生背出“一岁一枯荣”时，我假装听不清：“什么？一岁一窟窿？”这样一来，学生兴趣盎然，为了让我听明白，便争先恐后地介绍“枯荣”的写法和意思。这样不受预期目标的限制，关注教学情景进行过程本身的教学价值，使之促进而不是抑制人的创造力的发挥，这个过程是感性的，充满生命活力的，它使学生主体精神得到了张扬。四、 生生对话，体现课堂教学的生命。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习架设学生与学生之间的平台，生成人人参与的自由对话，真诚沟通的学习氛围。开创了学生思维任意驰骋，不断创新，学味浓浓的开阔境界。在和谐自由宽松温馨的学习氛围中，无拘无束，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣，从而实现个体超越，走向成功。因此在教学中，要珍视学生间“智慧、灵性的碰撞”，要善于把学生的对话逐步引入正题，引导学生展开切实有效的讨论、探究、实践或组织正反两方面进行辩论，让学生置身于一种“合作”氛围中，“来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点多唤醒或激活”，从而促使文本新的意义的生成，使“静态”文本在学生创造性的延伸拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。如在教学落花生一课时，教师在引导学生理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对社会没有好处的人。”这句话的意思之后，向学生提出：“你想做什么样的人？”让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方，展开了三次辩论。第一次，讲自己的好处；第二次，讲人家的不足；第三次，谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”一样的人。这时，学生思维的火花迸发出来，课堂气氛热烈，学生争相发言，辩论达到了高潮。学生说出许多精彩的答辩词。“一天吃一个苹果，可以远离医生。”“人们为什么把你们疏忽，是你们不如我们呀！”“试问各位同学，如果把漂亮的衣服脱掉会成什么样子？”“为什么人们看望病人多是送苹果，而不送花生？”这些“目不随人视，耳不随人听，口不随人语，鼻不随人气”的发言，激荡着每个学生的心灵，虽然学生的发言还不成熟，但是都包含着一定的道理。文本新的意义，学生的创造力在此过程中不断生成。最后教师引导学生讨论：