对高三复习有效性的思考.doc

对高三复习有效性的思考东阳市教研室应国强表现：忙茫盲结果：泛烦凡当前复习教学中的常见问题盲目追随教辅资料或现成试卷过度拔高要求，事倍而功半以练代讲或多练少讲，高强度训练高频测试，试卷讲评不及时或不到位教师讲解过多，学生参与活动不足教师喊忙，学生厌学当前复习教学中的常见问题讲得过多和练得过滥是现在高三教学最大的毛病。现在的学生被动听课多，主动预习少；惯性作业多，有思考的练习少。教师一讲到底，学生一听到底，时间一分到底，师生一牵到底，作业一练到底，讲评一对到底，上课一听就懂，考试一做就错。游戏规则：第一，看谁穿得快(速度)第二，看谁掰的玉米多(收益)第三，看谁身上的伤口少(安全)中国第一本财商寓言穿越玉米地作为学生的学习，这三点也是必须要具备的：学习时间的长短就是速度的体现；学习结果的好坏就是收益的体现；学习过程中的体验就是安全的体现。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。有效的课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全三者有机结合在一起的教育活动。借题发挥：有效性，顾名思义就是指有效果，有效率，有效益效果是课堂活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度，既包括学生学业成绩和能力的提高，也包括积极的学习体验；效率是教学效率=有效教学时间/实际教学时间100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；效益是指投入和产出之比。以较小的投入，花较少的时间和精力，获得较大的教学结果。什么是有效的课堂教学？有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。检验教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。在实际教学中，不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦，课上得多么漂亮，讲得头头是道，讲得天花乱坠，讲得天昏地暗。也不管是学生不愿意学，还是学不会，或是什么其他的原因，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，就是无效教学或低效教学。什么是有效的课堂教学？通俗地来说，课堂有效性包括两方面：一是学生愿不愿意学，二是有没有教给学生学习的方法。根据我自己这几个学期来所听的课，发现几种情况，一是课堂无效，老师没有按课标上课，没有完成课堂的目标任务。比如有的老师，花大力气去讲考纲里没有的知识点，导致课堂无效；二是学生不愿意学，课上得像白开水，不能吸引学生；三是学生不会学，即老师没有交给学生正确学习的方法。总之，有效课堂最核心的要求就是学生愿意学、会学。什么是有效的课堂教学？对考试说明的解读不到位，教学目标的确定缺乏有效性，或随意扩大复习范围和难度，或遗漏知识点，或重点不突出等。复习课教学只是对已学过教材教学内容的简单再现，内容缺乏归纳和整合，教学效率低。教师讲解过多，学生主体地位不突出，缺少师生互动和生成性发展，学生的学习收益差。学生学习活动形式单一，难以激发学生学习兴趣。教学资源、典型例题的选取缺乏有效性，或过多过滥、或不够典型，不能真正为教学内容服务。复习课中无效和低效教学的具体表现怎样的课堂教学是有效的？怎样的课堂教学是高效的？怎样的课堂教学是低效的？我的课堂教学有效吗？我们需要经常地反思：第一是帮助学生回顾过去所学的知识并形成良好的知识结构；第二是帮助学生掌握复习方法、思路与规律与技巧；第三是帮助学生掌握重点知识、突破难点，提高灵活应用，解决问题能力。复习课的教学任务这三个要求的层次性是逐步提高的。课堂教学效益不高的复习课，主要是把复习课目标定位在第一层次的要求上，很少涉及第二层次、第三层次的教学目标与要求上。有些即使想到，也往往由于方法不当，选题不佳而难以达到应有的效益。复习课的教学任务准确把握高考走向，明确“如何考”，这是提高复习效率的重要前提。抓纲扣本，明晰“考什么”，这是提高复习效率的重要基础。准确了解学情，明白“教什么”，确定学生需要，这是提高复习效率的重要保证。精选教法，明确“如何教?”，精讲精练、教给学法，这是提高复习效率的重要手段。提高复习课的有效性研究教材而不是教辅资料研究考试说明和指导意见研究分析近几年高考试题有效复习策略之一高三教师要常思考：高考考什么，高考怎么考？经验主义往往害人不浅人们对事物的知觉总是掺杂自己在过去经验中形成的认识教材是由学科专家和资深的一线教师依据课程标准编写的，是高考命题的最直接蓝本，生物试题的知识落点肯定在教材上。因此在复习中，我们一定要引导学生通读教材，梳理好教材上的知识点，归类理解核心概念，建立知识间的纵横联系。要指导学生辨析教材上的图解、表格、曲线、示意图、模式图等，理解其中蕴含的生物知识，把握不同的信息呈现形式，并能根据一定的内容绘制相应的图表，进行不同信息形式的转换。研究教材吃透考试说明和教学指导意见，认真分析研究近几年的高考试题。考试说明是怎么界定的、考题是如何体现的。把考试说明、高考题与教材进行对比研究。我们就会对高考考什么，高考如何考有一定的了解。那么我们的高三备考复习就会变得有效。方向比努力更重要，勤奋比水平更重要!研究考试说明,分析高考试题突出基础，强化主干-是各学科试卷的共同点；生活化和综合性-是各学科试卷的共同特色；适度探究，控制难度-是各学科试卷的共同追求。高考卷的特点回顾：预测2009高考1.主干知识仍为考查重点2.以实验设计题为亮点的学科特点不变3.图表曲线等将会是试题呈现的重要形式4.命题情景将会更加贴近生产生活实际有效复习策略之二高三教师要常思考：高考备考复习什么，教师如何教？高考复习备考总体理念：准确把握教学要求，不搞“一步到位”，根据学生实际循序渐进地教学。以大多数学生的已有知识水平为基础，面向全体。低起点、小台阶、快步走。复习思路要体现努力做到：新、小、趣竭力避免：老、大、难当前教与学的关系是：专业教授对业余学员，专业教练对业余选手。我爱太太太太爱我我爱学生生学爱我师生关系是一种特殊的人际关系。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”教学,首要的问题是:让学生愿意学!我们常说，亲其师，信其道。学生接受老师的课，先是接受上课的教师，也就是教师的为人和人品。当教师，首要的是当一个学生喜欢的老师!教师不仅在课堂上语言要亲切、态度和蔼有耐心，在学生犯错误时保护其自尊心，而且在课外要做到像朋友一样帮助、关爱他们，让他们感到教师平易近人、亲切可信，从而乐于和教师交往。如此，在良好的人际关系的支撑下，教师在课堂上方可左右逢源，顺利开展有效教学，学生才能积极、主动、自觉地参与教师组织的课堂教学活动中。上课，首先要让学生喜欢我的课学生对课堂教学的期望一节课的复习，不在于老师讲了多少，而在于学生理解了多少，学生掌握了多少。因此高三复习课，让学生课堂乐于动脑、动手就显得非常重要。调动学生主体参与就成为有效复习的最佳方式。有效复习策略之三高三教师要常思考：学生如何学才有效？考考考是教师的法宝分分分是学生的命根学生隔岸观火课前动：做好预习课中动：做好笔记，参与教学课后动：做好巩固、订正课内要千方百计让学生动起来：该看就看，该读就读，该写就写，该画就画，该说就说。千方百计让学生动起来让学生从“被复习”中解脱出来高三生物学复习，往往是教师主导学生，按知识梳理习题巩固习题讲解强化检测的环节进行。很多教师知识点梳理得非常清晰、详细，对重难点下了很多的功夫。学生题目也做了不少，可复习的效率却并不高。究其原因很大程度上在于教师对学生信任不够，对学生学习潜力的估计不足，教师的包办代替太多。久而久之，学生也就养成了被动接受知识的习惯。如何在复习教学中让学生学会自主建构知识、自主解决问题、自己学会学习，从“被复习”中解脱出来，是教师值得思考的问题。高考的成功者，往往是考试中犯错最少的考生！考生在高考中所犯的错误，也是他们平时最易犯的错误。因此教师应经常提醒和引导学生注重规范、加强反思。注重规范，加强反思、经常“提醒”浦江中学楼建娥新高考(生物)答题规范与技巧学生答题不规范，表达不严密、不完整等是考试中出现的普遍现象。因此我们在教学过程中要对学生加强这方面的训练和指导。在平时的教学中，一是要指导学生做答案时要弄清答案要点，要围绕题干条件和问题紧扣基本观点，表达要准确，逻辑严密。二是要指导学生正确使用生物术语，不写错别字和不规范的字。一、填空题的答题规范二、遗传图解的答题规范三、实验题的答题规范和技巧有效复习策略之四高三教师要常思考：学生在学习中的还存在什么漏洞？怎样弥补?教师教学漏洞备课活动研讨教师课堂落实找漏洞程序学生学习漏洞建立学生错题挡案个性化辅导再过关找漏洞程序试卷分析表一(班级按题统计表)试卷分析表二(班级按生统计表)试卷分析表三(学生错误知识点统计表)表一表二：体现了共性为试卷整体分析、学生个体分析提供了保障：(1)分析教师教学漏洞与班级差距(2)评讲试卷具有针对性(3)班级、年级学生知识漏洞一目了然表三：体现了个性对弥补学生个体漏洞、个性化辅导提供了帮助。分析研究有了以上分析，学生知识漏洞弥补的策略就会真正切合我们学生实际。(1)小专题(2)再过关（知识弥补卷）(3)个性化辅导弥补方法试卷评讲根本目的是纠正错误，分析得失，巩固所学的生物学知识，让学生学会分析问题和解决问题的方法和技巧。试卷(习题)讲评课的有效性思考就题讲题就题说理借题发挥多题归一(1)简单对答案。(2)不了解学生实际，学生会的大讲特讲占时间，学生不会的反而因时间紧张而讲不到位。(3)老师做、老师讲，不注重学生的实练与体验。(4)就题讲题，不拓展，不做规律性总结，不让学生反思领悟，使学生难以形成能力。试卷(习题)讲评课中存在的问题学生对试卷评讲的要求一是课前可将参考答案随批改后的试卷一起分发到学生手中，让学生充分地自主订正。二是老师在试卷讲评前，要备试卷，可在自己的样卷上进行圈注，以便在讲评中及时实投给学生，让学生深刻领会教师的解题方法和解题过程。三是讲评时不能面面俱到、不加取舍。一定要围绕训练目标的达成来展开，紧盯学生得分率低的部分，有选择地重点讲。选题不要太多，关键要讲透，讲到位。试卷(习题)讲评课的有效性思考四是要重视学生的自我讲评，充分暴露学生的思维缺陷，找到存在的问题。再针对存在问题，准确分析失分原因，是知识储备不足，还是审题出现失误，还是答题不规范等等，进行突破。在分析过程中要渗透解决问题的思路和方法，然后再通过一定的练习进行反馈校正。校正中要不怕重点、难点问题上的反复校正，易错点上的反复校正，中档题的反复校正，最终的目的是要使学生在这些考点上能得到更多的分数。试卷(习题)讲评课的有效性思考生物选择题特殊解法赏析1排除法1.1二二排除法1.2三一排除法1.3组合排除法2特例法3转换法4避生就熟法5信息法6推测法7差异法特别的方法给特别的题三管齐下，拿下理综生物一、调整心态，信步考场二、注重技巧，提高准确率三、把握实验设计，规范表达高考无秘密，关键看谁做得更到位、更实在、更精细、更有效。把平凡的事情做到位就是不平凡，把平凡的事情做到极致就能创造奇迹。寄语结束语“不久就将有大群蜜蜂飞来，因为山丘上的桃花已经开放。点点豆青色的花瓣像为应验一个预言，不叫我和我的情人失望”。北大诗人西川的吟唱是那样的悠扬。我把它抄在这里，让它像花儿一样在心中开放。我们的希望正在路上。我们的明天就在前方。但愿我们的步履不再沉重、彷徨。但愿我们的玉米地充满温暖的阳光。教学的理想追求“理想的教学”：学生学有所获，力求高效地最大限度的收获（实施有效教学）。教师的理想追求当“理想的教师”：付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动（做能实施有效教学的教师）。教师的两个追求浦江中学楼建娥新高考(生物)答题规范与技巧学生答题不规范，表达不严密、不完整等是考试中出现的普遍现象。因此我们在教学过程中要对学生加强这方面的训练和指导。在平时的教学中，一是要指导学生做答案时要弄清答案要点，要围绕题干条件和问题紧扣基本观点，表达要准确，逻辑严密。二是要指导学生正确使用生物术语，不写错别字和不规范的字。一、填空题的答题规范二、遗传图解的答题规范三、实验题的答题规范和技巧一、填空题的答题规范主要问题：1、由于太随意或紧张，出现笔误或漏字、错字，导致专有名词错误。问题2、语言组织不严密如：1、大肠杆菌与酵母菌在结构上的最主要区别是（错误：是否有核膜）2、如图，曲线上的b点的含义是：（误：光合=呼吸）3、已知玉米体细胞中有10对同源染色体，下表是表示玉米6个纯系的表现型、相应的基因（字母表示）及所在的染色体。均只有一个性状属隐性纯合，其他均为显性纯合。若要验证基因的自由组合定律，选择品系和做亲本是否可行，为什么？不行，因为和控制高度和胚乳颜色两对相对性状的基因不是位于非同源染色体上，而位于一对同源染色体上。错误：基因位于同一条染色体上；性状在同一对同源染色体上；和位于同一对同源染色体上。已知玉米体细胞中有10对同源染色体，下表是表示玉米6个纯系的表现型、相应的基因（字母表示）及所在的染色体。均只有一个性状属隐性纯合，其他均为显性纯合。玉米的果皮白色与黄色是一对相对性状，胚乳甜与非甜是另一对相对性状。则与相互授粉所结果实的果皮颜色及胚乳味道是?品系上所结果实果皮白色，胚乳非甜，品系上所结果实果皮黄色，胚乳非甜。错误：黄色非甜；白色甜；黄色非甜和白色甜；黄色非甜与白色非甜二、遗传图解的规范书写女性携带者男性色盲XBXbXbYPXBXbXbXbXBYXbYF1女性携带者女性色盲男性正常男性色盲比例1111XBXbXbY配子遗传系谱图遗传图解什么是遗传图解?二、遗传图解的规范书写常见的不规范写法有：不写“P、F1、”等符号，或符号写错；不写出“亲本表现型、子代表现型、比例”等必要的文字；基因型书写不规范，如：aA，BXbX等。31（18分）正常小鼠体内常染色体上的B基因编码胱硫醚-裂解酶（G酶），体液中的H2S主要由G酶催化产生。为了研究G酶的功能，需要选育基因型为B-B-的小鼠。通过将小鼠一条常染色体上的B基因去除，培育出一只基因型为B+B-的雄性小鼠（B+表示具有B基因，B-表示去除了B基因，B+和B-不是显隐性关系）。请回答：（1）现提供正常小鼠和一只B+B-雄性小鼠，欲选育B-B-雌性小鼠。请用遗传图解表示选育过程（遗传图解中表现型不作要求。）（1）B+B+B+B-B+B+B-B+B+B+B-常见错误1:有关符号没表示（1）PB+B+B+B-配子B+B+B-F1B+B+B+B-常见错误2：箭头没画出（1）PB+B+B+B-配子B+B+B+B-F1B+B+B+B+B+B-B+B-常见错误3：配子种类写错。B+B+产生配子是B+而不是两个B+。（1）让子一代随机交配，若B+B-与B+B-杂交时，亲代B+B-B+B-B+B+B+B-B+B-B-B-子代正确亲代B+B-B+B-配子B+B-B+B-子代B+B+B+B-B+B-B-B-（一）在设计实验时为了使实验描述更加清楚应首先进行分组标号。将实验分为实验组和对照组，每组进行明确的标记，如用甲、乙、丙或是A、B、C。三、实验题的答题规范和技巧（二）在实验设计中应该遵循单一变量原则，排除一些无关变量的影响（1）所用生实验材料要相同，即所用生物材料的数量、质量、长度、体积、来源和生理状况等方面特点要尽量相同或至少大致相同。描述时可用下列语言：植物：“大小相似，长势相同的同种植株”动物：“体重（体长）、年龄、生长趋势相同”有时甚至要“性别”相同（2）所用实验试剂要相同，即试剂的成分、浓度、体种要相同，尤其要注意体积上的等量的问题。在量上难以做到准确的量化描述，应尽可能用“定性”的语言表达，要注意“等浓度”“等体积”“适量的”“一定量的”；实验时间和条件上用“一段时间”“适宜的温度、PH”等语言（3）实验器具要相同容器应使用大小相同的如果使用滴管滴加不同的溶液，应选用不同的滴管（如在验证酶的高效性实验中，滴加氯化铁溶液和新鲜肝脏研磨液的滴管应不同。）（4）所用处理方法要相同且适宜，即保温或冷却、光照或黑暗、搅拌或振荡都要一致。有时尽管某种处理对对照实验来说看起来似乎毫无意义的，但最好还是要做同样的处理。（三）对结果和结论的处理与分析1、要分析是验证实验还是探究实验2、验证实验结果和结论是唯一的，结论即是题目中的实验目的。而对结果的分析是指为什么会产生那样的结果的。3、探究性实验的结果和结论有多种可能性，一般有三种可能:正相关、负相关、中间（无影响）。结果的预测和分析一般描述方法是：若（结果），则（结论），不能把结果与结论相混淆（二）各种不同类型的实验应注意的问题有关酶的实验设计，应注意各步骤的顺序，必须先调节相关条件（温度、PH等）才能使反应物与酶相遇，还应注意空白对照中加入“等量的蒸馏水”有关生长素的实验设计中，应注意对胚芽鞘的生长状况描述：“向哪方弯曲生长”“向上生长”“不弯曲不生长”无籽番茄培育时注意“去雄”“套袋”“一定浓度的生长素类似物”动物激素的调节实验中，甲状腺激素生理功能的研究常用饲喂法、切除法、注射法，常用蝌蚪、小白鼠和小狗作实验材料，在设计过程中常作甲状腺素含量增多、减少和不变三种处理；而胰岛素与胰高血糖素的研究常用注射法，常用小白鼠作实验材料，在设计过程中常做该激素含量增多和不变两种处理。无土栽培时应注意，“培养液中通空气”“适时适量补充稀释培养液”遗传学实验a、植物杂交实验：若为两性花的植物杂交，则应注意“去雄”“人工授粉”“授粉后套袋”，如果为单性花，则只要“套袋”b、动物杂交实验：千万不能有“自交”，应为“与相同基因型的异性交配”例1：某同学进行了温度对酶活性影响的研究，设计了如下实验（1）取三支试管，分别加入质量分数为3%的可溶性淀粉溶液。（2）将试管分别放入25、60的水中和冰块中，在三支试管中分别加入质量分数为2%的淀粉酶溶液，两支试管中的PH=6.8，第三支试管中的PH=4，摇匀后维持各自温度5分钟。（3）在三支试管中各滴一滴碘液，并摇匀。观察并记录：（略）结论：温度过高或过低都影响酶的活性。解析：按此步骤不能得出以上实验结论。不正确之一是试管上没有做标记，应用字母或数字进行标记如三支试管上分别标记A、B、C；不正确之二是步骤（1）（2）中加入试管中的两种溶液应有量的描述，如步骤（2）中应补充3%的可溶性淀粉2mL；不正确之三是实验组与对照组为遵循单一变量原则，两组中存在酸碱度和温度两个变量，因只有一个温度变量，酸碱度应一致，PH应都为6.8.例2、给正常成年实验兔注射甲药物后，使其患了高血压病，注射乙药物可使高血压症状缓解。为了验证甲、乙两种药物的上述作用，请您根据以下提供的实验材料与用具，设计实验步骤材料与用具：一组正常成年实验兔、血压测定仪、适宜浓度的甲药物、适宜浓度的乙药物、注射器等。（要求：答题时对该组实验兔不再分组；对动物的手术过程与药物的具体注射剂量不做要求）实验步骤：用血压测定仪测定正常成年实验兔的正常血压值，并计算平均值。给该组实验兔注射一定量的甲药物，在适宜的条件下养一段时间后，用血压测定仪测定此时的血压值，并计算平均值。一段时间后，给该组实验兔注射一定量的乙药物，在适宜的条件下养一段时间后，用血压测定仪测定此时的血压值，并计算平均值。不规范：向实验兔注射甲药物后，测血压；然后注射乙药物，再测血压。分析：上述答案存在三个明显的不足：一是实验步骤没有编号；二是对因变量的处理不当，既然是一组实验兔，就应该计算血压的平均值；三是没有测定原始的血压。例3、某小组确定研究课题：探究植物细胞外液浓度与质壁分离的关系。该小组选用水生植物黑藻作为实验材料，并作实验假设：如果将其叶片分别置于不同浓度的蔗糖溶液中，其细胞失水量随着外界溶液浓度的增大而增加。该小