鄂教版语文三年级下册教材教法说明.doc

鄂教版语文三年级下册教材教法说明一、基本结构我们这一册教材共有课文24篇，分为八个单元。每个单元由阅读、古诗诵读、语文乐园三大部分组成。每单元阅读由三篇课文组成，所有阅读课文后面都有要求认识和要求学会的字，这些字都来自于课文，属于有文识字，每篇课文后面都设计了思考练习题。每组阅读课文后各安排一次古诗诵读，共八首古诗，语文乐园由五个板块组成，分别是：“我来试试”、“探究与发现”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”。各单元三篇课文的组成，主要是依据它们内容上的联系，那就是它们可以构成共同的话题。这些话题有的比较严密，有的比较宽泛。本册教科书共设计了八个话题，它们依次是：“春天的颂歌”、“成长的道路”、“奇异的大海”、“自律与诚信”、“关爱与分享”、“观察与思考”、“幸福与快乐”、“智慧与尊严”。话题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值，有利于学生在学习语文的过程中形成积极的人生态度，正确的价值观。二、主要特色（一）教材选文编排特点：1、选文新，具有时代气息。如开篇的第1课春的颂歌，以散文的形式，采用拟人的手法，从植物和动物两方面描绘出春天的勃勃生机。风筝没有单纯地写放风筝，而是将放风筝与孩子们的理想巧妙地结合在一起，很有新意。另外小孩与大海诚实和信任朋友之间都是直接取材于现代人的生活，具有很强的时代感，阅读这些选文，无不给人耳目一新之感。2选文贴近儿童生活及认知水平。在全册24篇选文中，风筝和时间赛跑小孩与大海一条大鱼朋友之间科利亚的木匣七色花聪明的徐文长等等都是以儿童为作品主人翁的；另有美丽的槐乡老师领进门杏儿熟了第一朵杏花等课文是以儿童的视角或通过对儿童的描写来写人写事，描摹自然，表情达意。大多数选文内容深浅适度，语言平实、浅显、通俗，贴近三年级学生的认识水平。3、选文内涵丰富、文质兼美。比如美丽的槐乡不仅描写了如雪的槐花，还介绍了槐乡人民淳朴的农风，饱含着作者对故乡深深的怀念。文章语言优美，叠词的运用很有特色。杏儿熟了以平实通俗的语言介绍了“我”家院子里的一棵杏树及奶奶把熟透了的杏儿分给大家吃的故事。文中奶奶说的“有果子大家吃才甜”这句朴素的话语透着崇高的思想光辉。这篇选文和同单元的给自己写信的人朋友之间共同组成“关爱与分享”的话题，这个话题也是目前广大独生子女学生不容回避的。一条大鱼诚实和信任中的主人公严格遵守社会公德，他们所表现出的自律与诚信是建设文明社会重要的公民素质。和时间赛跑以细腻的心理活动描写，表达对外祖母的深切怀念和对人生的感悟，发出“假若一直和时间赛跑，就可以成功”这样富有哲理的人生感言。发愤立志是篇故事性强、语文色彩浓的选文，它讲的是年轻的苏东坡写对联及改对联的故事。它包含了“学海无涯”、“艺无止境”的学术思想和“谦虚谨慎”、“发愤立志”的人生态度。点金术七色花这两篇有趣的童话故事告诉人们，幸福与快乐不在于你拥有许许多多的金子，也不是拥有堆积如山的玩具，而是拥有亲情、友情。这些选文既是学生学习语言的范本，也是培养学生人文素养的好教材。4、选文题材宽泛、体裁多样。本册教材选文题材包罗万象，古今中外、历史地理、人文科学无所不有。表现古代人的有聪明的徐文长；表现现代人的有朋友之间；表现中国人的有和时间赛跑；表现外国人的有科利亚的木匣；讲述历史故事的有晏子使楚；讲述地理知识的有躺在波浪上看书；反映人文思想的有这个规矩不能有；说明科学道理的有处处皆学问。本册教材选文体裁多种多样。有散文，如春天的颂歌风筝；有童话，如点金术七色花黑眼睛的大红鱼；有故事，如发愤立志聪明的徐文长；还有前五册教材中未出现过的形式话剧，如晏子使楚。5、选文兼顾了弘扬传统文化和尊重多元文化。本册教材所选的发愤立志聪明的徐文长晏子使楚几篇课文旨在让学生了解我国悠久的历史、灿烂的文化、勤劳勇敢智慧的人民，激发学生对中华历史文化的热爱。尊重多元文化也是现代人的必备素质。给自己写信的人科利亚的木匣一条大鱼躺在波浪上看书点金术七色花或取材于异国，或选自外国文学作品。这些选文能激起学生对异域文明的兴趣。6、着眼于“三维”目标的练习设计。本册教科书阅读课文的练习设计体现了重视基础知识的积累，学习方法的指导，情感的体验和价值观的引导。第一种类型，主要是读与背的练习设计。如“有感情地朗读课文”、“背诵自己喜欢的部分”、“和同学演一演这个故事”等。第二种类型，主要是对课文内容基本解读的问题设计。如小孩与大海课后的“大海给孩子带来了哪些乐趣？”杏儿熟了课后的“我”对小伙伴们的态度前后有什么不同？第三种类型，主要是联系学生实际，引发学生自主感悟的问题设计。如风筝课后的“你想为自己扎一个什么样的风筝？为什么？”朋友之间课后的“你想对我或林童说些什么呢？把你想说的话写下来。”七色话课后的“如果你有一朵七色花，你想用它做什么？把你的想法写下来。”第四种类型，着眼于基础，培养语感，丰富语言积累的练习设计。如美丽的槐乡课后的“读句子，注意体会带点的词语所表达的感情。”一条大鱼课后的“找出文中描写汤姆心理活动的语句，体会他的心理变化过程。另外，还有选做题的安排。如躺在波浪上看书课后的“查找有关死海的资料，并与同学交流”，旨在鼓励学生从课文拓展，在课外去学习，去探索，去经历。做与不做，决定权在学生自己。7、选文注重围绕单元话题加强整合，同时给教师和学生留有开发、选择的空间。如第一单元的三篇课文，从不同层面展现了如诗如画的春天。春的颂歌描写了春风给大自然带来的勃勃生机；风筝描写了孩子们在春光中放风筝，也是放飞理想的情景，从一个侧面表现了春天给孩子们带来的快乐；美丽的槐乡则选择了“槐乡”这个点，具体细腻地描写了春天给槐乡的人们带来的幸福；三篇选文从不同的方面对春天进行了讴歌和赞美，共同组成“春天的颂歌”这个话题。古诗诵读村居可以称得上是诗歌版的风筝；语文乐园中的桃花开了再次透出了春的信息；习作的题目是谁把春天带来了，意在引导学生写出自己眼中、心中的春天，唱一曲属于自己的春天的颂歌。选文在合理安排基本内容上，还给教师和学生留有开发、选择的空间。除配套的语文读本之外，每一个话题内容都很容易找到相关或相似的文章。如“春的颂歌”可谓浩如烟海；“发愤立志”者古今中外不乏其人；“智慧与尊严”的故事比比皆是；“奇妙自然”五洲均有。讲聪明的徐文长不可以顺便介绍“司马光砸缸”、“曹冲称象”吗？讲发愤立志不可补充“卧薪尝胆”、“悬梁刺股”、“凿壁偷光”吗？可以看出，各单元围绕话题内容，将听说读写等语文实践活动有机地结合起来，各种训练之间相互联系，密切配合，前后照应，共同整合为一个有中心的整体。（二）古诗诵读的编排特色：本册教科书选择了8篇比较适合三年级学生诵读的古诗，这8篇古诗分别是：清代高鼎的村居，唐代杜甫的江畔独步寻花，宋代朱熹的春日，唐代白居易的大林寺桃花，唐代李白的峨眉山月歌，唐代孟浩然的宿建德江，唐代吕岩的牧童，宋代杨万里的晓出净慈寺送林子方。这8篇古诗以唐诗为主，兼有宋、清诗；以七言诗为主，兼有五言；以著名诗人的诗为主，兼有普通诗人的诗。古诗诵读在教材中自成体系，每首诗都配有与诗意一致的画面，使版面更富有诗情画意，也有助于学生借助图画了解诗句的内容和意境。（三）语文乐园的编排特色：“我来试试”按照字词句段篇的顺序设计训练，每项训练的题干都非常简单，常用“认一认”、“想一想”、“读一读”、“写一写”、“背一背”这几个词语，或单独做题干，或组合为题干。字词训练一般按汉语的特点每项训练安排一个知识点，如多音字、近反义词，偏义词、同义词、十二生肖、成语、同音词等。句子的训练有两种情况，一是在本单元课文中选择具有同一特点的句子，如比喻句、转折复句、描写动作的句子、诗句、感叹句等；二是积累名人名言，这些名人名言涉及多个方面，古今中外的名人名言都有。这些名人名言都是用书写体排出来的，目的便于学生描红、积累。篇的训练内容其体裁有成语故事，如有志者，事竟成手不释卷一鸣惊人掩耳盗铃；有散文，如桃花开了我们靠自己；有现代诗，如想念摘要。安排成语故事是积累的需要，安排散文是对单元阅读课的补充；安排现代诗是对教材选文体裁式样的补充。“探究与发现”栏目中每项训练都有泡泡语设计，泡泡语有两种：一种是发感叹，如“真方便”、“很有意思”、“真有趣”。至于怎么“方便”、“有意思”、“有趣”却没有写出来，而是留给学生去探索。一种是提示，如“我发现”发现什么也没有写出来，而是用省略号代替了，这是要留给学生去发现。“口语交际”本册教材安排了8次口语交际训练，每单元一次，各单元口语交际的内容依次是：“压岁钱”、“紧急情况”、“大海”、“下雨算什么”、“同学优点”、“发明带来的”、“帮助过我的人”、“故事会”。“口语交际”多以文字表述和情景图相结合的方式呈现，多数内容可以直接进行交流，有些内容则是在假设的前提下进行交流。“习作”本册教材共安排了8次习作训练，每单元一次。习作的内容依次是：“谁把春天带来了”、“一本好书”、“玩具宝贝”、“我想”、“一封信”、火星上会有些什么”、“黑眼睛的大红鱼（续写）”、“我最想说的一件事”。这些内容有写实的，也有写想象的。呈现形式有纯文字描述的，也有图文结合的，有的还提供了例文。“习作”训练只提示内容，确定范围，没有严格意义上的命题。除“语文乐园”中的习作训练外，在有些阅读课后还安排了一些小练笔。如朋友之间课后设计的“你想对我或者林童说些什么呢？把你想说的写下来。”这类小练笔是习作训练的准备或补充，训练时要求不用太高。“综合性学习”都是在一系列的语文实践活动中完成的，这个过程中包含了听说读写各项实践活动，学生在经历这个过程中得到提高，得到锻炼，能力得到加强。每一个“综合性学习”都会提出多个训练步骤和多个训练项目的要求。如，“报纸、杂志作用大”这个“综合性学习”的训练要求是：搜集、摘录、交流、办文摘小报。再如，“创意广告”这个“综合性学习”的训练要求是：记录、办展览、设计。可见，“综合性学习”具有“体现过程、强调综合、重在实践”的特点。三、教学建议1、识字、写字教学。识字、写字是阅读、作文的基础，本册教材中安排了相当数量的识字、写字任务。要求会认224个字，要求学会211个字。我们对此要足够的重视，务必落实识字、写字的任务。在教学中，教师要引导学生运用拼音及查字典等方式自主识字，鼓励学生用自己喜爱的方法识字，教师要给时间学生识字，并要检验学生识字的效果，要关注全体学生，还要帮助学生复习巩固。要正确认识“认写分开、多认少写”的意识。要求认的字一定要会认，要求会写的字也一定要求会认，“多认”是阅读的需要，我们要激发学生识字的兴趣，鼓励学生通过其他渠道自主识字，增加识字量。“少写”并非不写，而是要适当、适量，它的目标仍是“会写”、“写好”。在平时教学中，一般我们常使用的程序是在第一课时初读时识字，此时只掌握读音，务必读准字音，现在平翘舌不分，前后鼻不分的学生大有人在，我们如果从一年级起注意强调，效果应该很好的。识字如果在方法上灵活多样就更好了，这需要老师们想很多心思，花很多时间准备，以前听过有的老师用摘桃、过河等小游戏教学生识字，学生兴趣更浓厚，注意力更集中。平时大家工作繁忙，一般都使用生字卡片教学，也可以在出示卡片的方法上经常变换，有时拿在手上，有时贴在黑板上，有时从书中抽出，有时从讲台抽屉里变出来，虽然只有细微差别，但学生那一瞬间的注意力、观察力还是有一定提高的。在正音之后，我往往让学生们拓展组词，尤其是方格内的字，基本组到5个才允许过关，这个习惯一直保持着，孩子们组词时是很兴奋的，这也可以从中鼓励和表扬课外阅读丰富的学生。整个认读生字环节最多不超过15分钟。有的老师可能喜欢一个字一个字把结构拆散来讲，往往第一课时全用在认字上，剖析得极细，我个人认为没有这样的必要。我觉得很多字是第一印象的结果，是不需要拆分讲解的，如同认一个人，没有谁去记鼻子、眼睛长什么样，而是一个整体印象。写字也如此，我很少逐字讲解字形，除非结构很复杂的生字。课内一般我会留10分钟写字练字，多数安排在第二课时末尾，一年级时，我在小黑板上用广告色画好田字格，每个字都范写，孩子们一笔一画跟着我学，又纠正了笔顺，也掌握了基本技巧，现在我只范写最难的字，或点学生板书容易写错的字，让他们自己提醒自己，效果很好。在写字时，良好的写字习惯，正确的执笔方法都很重要，现在近视眼孩子多得不得了，除上网、看电视的影响外，写字离得太近也是普遍现象，还有各种各样执笔方法，甚至手横着爬的孩子都不少，影响写字美观，还影响手部骨骼发育，对这些问题，我们也不能忽视，要重视、提示、指导，用编儿歌、念口诀，常提醒等方法以养成好的书写习惯。2、阅读教学。阅读教学在目前存在的问题还是很大的，比如说有的课目标不明确，尤其是情感目标总落实得不到位，重难点也没有很好的方法去突破，难点多数是教师直接讲给学生听了的。课堂上老师过于强势，学生必然弱势，牵引，挖个坑，让学生往里跳，引学生来搭后半截的话，这样的情况也很常见。走教案的现象也很普遍，课堂上几乎没有精彩的生成，没有思维的碰撞，没有充分的自学和有效地合作。还喜欢内容分析，细碎的问题，频繁的回答，缺少对课文整体的把握。题材不同，课型不同，但方法几乎相同。读写结合没有找准训练点，学生习作被动阅读教学究竟该如何把握呢？我觉得至少应记住这几个词：导入新课时，要“唤起情趣”，初读课文时“潜心会文”，精读课文时“咬文嚼字”。一直以来，我们都认为“潜心会文”是阅读课事关重要的一个环节，是阅读教学的核心部分，在阅读教学中，教师千万不能取代文本，一味的灌输讲解，成为文本的代言人。一位专家曾把文本与学生比喻成一对恋人，教师只是一个介绍人，应适时避让，让一对恋人充分谈话，交流情感，不能加在二人之间，他们的交谈，只有当学生与文本交流出现故障，介绍人才出面加以疏通，这个比喻很形象，让我们明白，阅读是充满个性化的个体行为，应当让学生自读、自悟、自得。而往往这个环节我们都走了过场，留给学生的时间太少太少，真正语文学得好的孩子不是“教”出来的，而是自己“悟”出来的，这并不是否认老师的“教”，而是强调放手让学生自己去学，他们完全是有能力学好的。例如我们刚学完的和时间赛跑这篇课文，乍一看，林清玄的，好深呀！学生们怎么理解的了呀？老师们都会很担心，于是逐词逐句地给学生讲呀，讲呀，自己很辛苦，但收效甚微，不懂的学生还是不懂。这一课我是这样教学的，实际效果还不错。在学生识字，熟读课文的基础上（我们学校有20分钟早读，用来练习朗读新课很不错，我总认为，文章中的句子读不通是无法开讲的）首先，学生由课题质疑“谁和时间赛跑？”“为什么和时间赛跑？”“怎样和时间赛跑？”“难道真和体育比赛上那样的跑法吗？”“和时间赛跑谁赢了？”“赢了又会怎样？输了又怎样？”对含义深刻的课题，我很爱训练孩子们的质疑能力，所以一看到课题，便一股脑冒出这许多问题来，我觉得这样开课已经事半功倍，接着我让孩子们自己去读，默读也行，小声读也行，看读完之后能搞清楚哪些问题，紧接着在交流时相机将课文分为两个结构段，1-6自然段写“为什么和时间跑”，7-9自然段写“怎样和时间赛跑”。在精读“为什么和时间赛跑”这部分时，以外祖母的去世为起因，重点体会爸爸说的那句话：“所有时间里的事物，都永远不会回来了”这一句，引导学生联系生活实际，学生举出了许多许多正确的例子，有的孩子说衣服旧了，就不可能变成新的；作业本写了字后，就不可能变回空白；这节课上完，就不可能再回头重上这一含义深刻的句子很轻松地就读懂了，而且是自己读懂的。在精读“怎样和时间赛跑”时，我重点引导学生抓住和太阳、西北风比赛，暑假作业十天做完，三年级拿五年级作业做这几件事，体会作者胜过时间的那种快乐。和时间赛跑，受益无穷，抓住“益”这个字眼，体会和时间赛跑的意义所在，学生们众说纷纭，深深意识到珍惜时间的必要。当然每一课都有不同的方法，要上好每节课，我觉得我们最应该在备课上花时间，虽然不像公开课那样准备上几天，但至少也要有1小时。首先要潜心研读文本，既进行整体把握，又有局部推敲，要对文本的谋篇布局，段落结构，表现形成，语言风格，遣词造句等成竹在胸。进而披文入情，穿越文本跨越时空与作者相会，了解作者的思想感情，完成心灵的交汇与情感的沟通。至此，才算真正读懂了文本，完成了与文本的对话，教师对文本有了深切的感悟，才能有效地引导和提升学生的情感，还要站在学生的角度，揣摩学生心理，对于他们阅读时的兴趣点，思维的兴奋点，情感的触动点，理解的困惑点要了然于胸。哪些是学生必须掌握的，哪些是通过引导需要学生了解的，哪些是以备不时之需的，都要心中有数。这些工作做得越细致，课堂上越能够游刃有余，处乱不惊，驾驭自如。3、古诗诵读“古诗诵读”教学要以学生的诵读为主。让学生在诵读中识字，在诵读中感知，在诵读中人情入境，在诵读中积累。对诗意的理解，可让学生配合情景图、注释自主领会。诵读过程中，可让他们简要说说自己对诗句意思的理解及对作者感情的体会。还可配画、配乐、配书法、配多媒体课件，营造气氛，激发诵读兴趣，帮助理解，加深理解。如何增大“古诗诵读”的课堂教学容量呢？可以从已知向新知过渡，从课内向课外拓展。如李白峨眉山月歌这首诗，这是一首有名的唐诗。开课时，可以让学生交流交流各自积累的唐诗，然后导入这首诗。教学接近尾声时，再提供一些写送别之情的诗句让学生读一读。还可以从诵读到背诵、甚至书写，背诵、书写是积累的有效方式。这样不仅可以提高诵读效果，还可增加课堂教学容量。4、语文乐园教学“语文乐园”的教学要体现一个“乐”字，这个“乐”字包含了汉语的魅力，学生自主学习的乐趣，学习成功的快乐，以及师生共同创设的具有趣味的学习情境。“语文乐园”的学习不一定要按栏目设置的先后顺序进行，可以根据教学需要重新安排顺序的。“语文乐园”中的大多数内容可以延伸拓展，但要以完成“乐园”所涉及的内容为主，尤其是“我来试试”和“探究与发现”栏目。“我来试试”中的“我来”充分显示了以学生为主体参与学习，其中的“我”指的是学生，而不是老师。因此老师不要过多地进行知识的讲解。“试试”强调了尝试、实践、练习，就是要让学生去“认”，去“读”，去“写”，去“背”，去“查”，去“想”。“探究与发现”主要是探究语言现象，发现语言规律。教师可给学生提出探究的任务，提供探究的条件，提示探究的方法，但不能代替学生的探究过程，不能端出探究的结果，探究的结果要让学生在“探究”中去“发现”。“口语交际”教学要注意几点：一是要营造口语交际的情境，这种情境要尽可能地贴近实际生活，训练学生敢于表达，乐于表达，善于表达。二是要注意交际的互动性，将表达与怜听结合起来，将聆听与反馈结合起来，要你有来言，我有去语。三是要注意交际的态度，要大方，声音清楚，尊重交际的对象。四是要引导学生使用规范语言，说话要得体，选词造句要恰当。5、习作教学习作教学一直是教育专家、教师关注的问题，这个领域的探索也从来没有停止过。近年来，专家们注意到了小学生的作文心理，老师们也纷纷从多角度对作文教学进行改进，但是，现实的作文教学现状并不令人乐观，学生离轻轻松松写、快快乐乐写还有一段并不近的距离。其实，早在我国古代，学者们就主张训练学生作文要经过“先放后收”的过程，就是说，先让学生放开胆子顺着自己的思路写，然后再逐步提高要求。这是非常科学的，符合儿童学心心理发展的特点。我们熟知的唐宋八大家几乎都有这样的主张。我也十分信服这样的观点，这种方法破除了儿童作文的畏难情绪，培养了写作兴趣，学生敢想、敢写，又能防止学生说空话、假话，生偏硬造，对于三年级起步阶段的孩子，是最适合不过了。本册习作的内容中有写实的，也有写想象的。习作训练只提示内容，确定范围，没有严格意义上的命题，作文素材相对比较抽象，且在字数上有所增加，我们平时教学对字数没有明确要求，一般在300字左右，要求只有三条：一是“增强习作的自信心”；二是“能不拘形式地写”；三是“愿意读给人听，与他人分享习作的快乐。”所以，三年级习作最首要的问题是让学生不怕作文，爱作文。有一位老师说过这样一句话，我很赞同，“小学生可以暂时写不