学校管理者的感想

1 / 6 学校管理者的感想 每学年都要将全校工作进行统筹安排，其中包括教师的任课安排。由于每年教师有调动或特殊情况，总是要费一番脑筋才能将工作分派好。较早的时候，学校安排工作由学校领导做统一安排，老师们一般不会出现不同意的情况，随着年度考核、竞争上岗、优胜劣汰等新的管理形式的出现，工作安排越来越难。 前几年实行学校设岗，教师和学校进行双向选择，实行了一段时间后，老师们也看明白了，所谓的双向选择其实还是学校安排，教师自由选择的范围很小，一些学科是给哪位老师安排的一目了然，别人即使想选择，学校也不 会选。这也是个两难的问题，学校是从教师能胜任的最佳位置设置的岗位，换了别人肯定对工作有影响，而教师对双向选择的形式逐渐由模糊到清晰，对于安排不如自己意愿的工作出现了排斥心理，伴随着就出现了部分工作没人愿干，或对学校的安排不愿服从的现象。 自来到仁政小学后，我取消了双向选择安排工作的方式。其实个别教师不服从安排并不是对抗领导不想干，一是可能对所担任的工作心有余而力不足，怕干不好而推诿；二是可能心理上有一种无奈的感觉，总觉得是被动接受的，没有得到尊重；三是可能觉得自己比别人负担重一些，心里过不去。因此 ，在安排工作上，对这些个别老师就是要个别对2 / 6 待。 在安排工作以前，我利用多种机会找老师们了解他们对工作安排的要求，做到安排工作时心中有数。在安排工作时，根据学校总体工作分工，把课程基本上安排得差不多后不急于公布，分析一下哪位老师可能对工作不满意，先分析老师们的心理，可能在哪个方面不满意，这样就可以有的放矢提前谈话。谈话时，要放下领导架子，不以官压人，要以平等的地位和老师们谈心，以商量的语气把工作的安排情况与老师进行交流，看他能不能接受，有什么困难。没困难，服从安排更好，如果不能接受，进一步探讨有什么 困难，有什么解决的办法。同时，向这位老师提出学校为什么要安排这项工作给他的理由，让他觉得自己是这个位置上最胜任的人选，如果不这样安排会给学校工作带来什么样的损失。实在有困难，没法完成这样的工作任务，也只好进行调整，不能因为老师不接受学校安排的工作就对该教师有成见。老师们基本接受工作后，在全校大会上公布工作安排，这样就水到渠成了。 我感觉，只要我们心中装着老师，从老师的角度考虑问题，安排工作不是件难事。关键是要尊重老师，把老师当做是朋友，而不是被动的被管理者，这样才能将学校各项工作安排好，并且落实到 位，才能把老师们的潜力释放，把学校工作做好。 3 / 6 学校育人应立足学生的终身发展 故事 1：有一种鸟，能够飞越太平洋，需要的只是一小节树枝。在飞行中，它把树枝衔在嘴里，累了，就把那节树枝扔到水面上，然后飞落在树枝上休息一会儿；饿了，它就站在那节树枝上捕鱼；困了，它就站在那节树枝上睡觉。谁能想到，小鸟成功地飞越太平洋，靠的仅是一小节树枝！如果小鸟衔的不是树枝，而是把鸟窝、食物等旅途中所需要的用品，一股脑儿全带在身上，那小鸟还飞得起来吗？ 感悟：小鸟成功飞越太平洋，靠的仅是一小节树 枝，而学校管理的第一要务是育人，育什么样的人呢？应是像小鸟这样具有自我发展能力的人。因此，学校育人应立足学生的终身发展。近几年来，我们在学校中大力倡导 “ 习惯教育 ” ，就是想培养学生的终身发展能力。好的习惯会有助于一个人的成功，坏的习惯则会阻碍一个人的发展。比如，在学习习惯的培养上，我们将学习习惯分为课前学习习惯、课上学习习惯、课后学习习惯。每种习惯又可根据侧重点不同，分为基本学习习惯和拓展性学习习惯。学校培养学生好的学习习惯，就能达到 “ 授人以渔 ” 的目 的。在行为习惯的培养上，我们提出 “ 以礼育人 ” ，就是 “ 以中国优秀的礼仪文化熏陶人、塑造人 ” ，从而实现 “ 把学生培养成为具有良好道德品质和行为规范的人 ” 的目标，进而 “ 成就学生幸福、成功、快乐的人生 ” 。 4 / 6 学校管理应关注教师的幸福 故事 2：美国石油大王洛克菲勒在谈到工作热情时，曾讲到一个石匠雕石像的故事。同样都是石匠在雕塑石像，面对 “ 你在做什么 ” 的问题，一个人说： “ 我正在凿石头，凿完这个我就可以回家了。 ” 这种人视工作为惩罚，在他嘴里最常抱怨的一个字就是 “ 累 ” 。另一个人说： “ 我正在做雕像，这是一 份很辛苦的工作，但是报酬很高。毕竟我有家和孩子，他们需要稳定和温饱。 ” 这种人视工作为负担，在他脑子里最常想的一句话就是 “ 养家糊口 ” 。第三个人放下锤子，骄傲地指着石雕说： “ 你看到了吗？我正在创造一件艺术品。 ” 这种人以工作为荣、以工作为乐，在他心里最常流露的一个声音就是 “ 很有意思 ” 。作为一名教师，工作并不仅仅是辛苦的，更是神圣的、充满乐趣的。 感悟：现在的教师普遍工作负担很重，缺乏职业的归宿感与幸福感，产生了职业倦怠感。没有教师 “ 幸福地教 ” ，也就无法真正实现学生 “ 幸福地学 ” 。因此，学校管理应关注教师的幸福。为了最大限度地提升教师的幸福感，应努力创造和 定科学的管理制度，营造良好的人际关系氛围，促进教师专业成长，关注教师身心健康。同时，学校管理者应强调，作为教师，需要用自身积极、健康且富有活力的精神、才华及个性来支持自己的事业，构建自己的职业理想。要努力让教师认识到，从事教育工作不是牺5 / 6 牲，而是享受；不是重复，而是创造；不仅是谋生的手段，更是生活本身，进而实现个性自我与角色自我的融合统一，做一名幸福的教师。在教师激励政策上，学校应坚持多元激励，因为多一个观察的角度，就会多发现教师的一 些优点，使每一位教师都能得到激励、感受成功，让所有教师追求自我成长、看到自我成长、享受自我成长的幸福。 学校激励制度应 “ 因人而异 ” 故事 3：某校在教师评优、考核、晋级等方面都制定了一套严格、公正的量化积分办法，每学期都能根据教师的积分对教师进行评价。量化评分的内容包括教师的出勤、工作量、教学成绩、教研成果等方面，但每次评价结束后，许多老教师的积分都非常靠后，与 “ 优秀 ” 无缘。于是，老教师们怨声载道，工作中出工不出力，甚至 “ 破罐子破摔 ” ，只盼着退休那一天早点到来。 感悟：明明是 “ 公 平 ” 的制度，为何没起到应有的激励作用，问题究竟出在哪里？我看关键还是出在 “ 量化积分办法 ” 上。 “ 制度面前人人平等 ” ，初一看，量化积分办法非常公正，但细一分析，还是有失公平。原因在于老年教师相对于青年教师，有许多先天的劣势，即使开足马力、 “ 透支生命 ” ，积分也不可能排在年轻教师的前面。因此，学校激励制度的建设应 “ 因人而异 ” 。学校管理者首先应树立“ 人本管理 ” 的思想，把老教师视为学校的 “ 宝 ” ，想方设6 / 6 法调动他们的工作积极性。然后把全体教师按年龄分为老、中、青三组，并按各