《新课程背景下提高语文课有效性的探索与实践》结题报告.doc

新课程背景下提高语文课有效性的探索与实践结题报告一、课题提出的背景及意义21世纪人类将迎来崭新的经济形态知识经济，人类面临的将是一个相互竞争、相互依赖的复杂多变的世界。为此，时代对人才素质提出了更高的要求。可以预言，21世纪最成功的劳动者，将是全面发展的人，将是对新思想、新机遇、新科技革命最开放的人。未来需要创新实践者，跨领域合成者，高情商合作者，高效能沟通者，热爱工作者，积极主动者，乐观向上者。可以断言，新世纪只会青睐那些把握住未来教育的国家，以及拥有创新精神的高素质人才。而我们的语文教学对未来人才的培养起到至关重要的作用。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。为此，我们要充分挖掘出语文的熏陶感染作用，体现教学内容的价值取向，树立大语文教育观，努力建立开放的课程体系。自新课标实行以来，很多战斗在第一线的语文教师根据新课标及新教材的要求，努力运用了灵活多样的教学方法，使语文课上得生动活泼，有声有色。但我们也看到不少语文教师有“穿新鞋走老路”的现象，课堂上还是以教师灌输为主，学生被动听课，教学效率低下，呈现花时多、收效少的不良情况。因此，如何使我们的初中语文课成为学生喜欢的课，如何通过一节节生动、活泼、有效的语文课使学生的语文知识和语言综合运用能力得到更快更好的提高。这是新一轮课程改革中语文课必须面对的一个课题，同时还需要提供多种问题解决的方案。为了更好地实践新课改倡导的“有效教学”的重要理念，我们特设立此课题研究小组，想通过一系列的研究与实践，形成开放性课程。运用比较系统的理论知识和动作策略，着力进行课堂教学改革，拓宽教学时空，优化教学评价，充分发挥研究的辐射作用，全面提高教学质量；促使学生能主动去理解课程，开发课程，将开放性教学与学生健全人格的培养结合起来，探寻适合自己的发展方向。同时，促使教师掌握先进的课程理论，增强课程意识，优化教学过程，从而达到进一步成长的目的。二、课题研究的理论依据马克思主义关于人的全面发展理论指出：教育是造就全面发展的人的唯一方法，未来教育日趋明显的特征之一，就是学生发展的主体性和主动性，这就要求教育必须注重全体学生的全面发展与个性差异的统一，把学生的全面发展作为教育的着眼点和目标。而开放性的语文课程就是以培养学生的创新精神和实践能力为目标，全方位、多元化的开放，必然会给学生一个开放的课堂，饶有情趣的学习方式。罗杰斯等人本主义心理学家从自然人性论、自我实践论出发，在教育实践中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，突出情感在教学活动中的地位和作用，重视创造力的培养，人的创造性是人的主体性的最高体现，而开放性的教学鼓励学生进行多向思维能从多种角度更全面地认识同一事物，并善于把它综合为整体性认识，能创造性地运用所学到的知识去适应新情况，使自己的创造力不断提高。三、课题研究的内容与实施方法（一）教学时空的拓宽语言不止是作为交流情感和思想的工具，它还使人的生存空间，生存条件，存在方式发生变化。学生的生活活动、情感活动、心灵活动等所有生命运动都是语文学习的过程。作为一名为生命奠基的语文教师，有义务让学生的40分钟的生命得以增值，语文的外延与生活的外延相等，生活有多广，语文教学的舞台就有多大，开放的语文教学就要冲破课堂教学时间的限制，向课前课后辐射，向图书馆、阅览室、书店、网络寻求教育资源，充分利用生活中的大语文教育资源，拓宽学生的语文学习渠道。这部分的研究主要围绕“语文学习中的综合性活动”展开，语文中的综合性活动，不能仅限于45分钟，它有较长的资料采集工作，体验探讨阶段，而这有很大一部分都要借助于学生的生活，让学生在这一块学习中去挖掘生活中的语文信息，增强了他们学习语文的兴趣。同时，采取多样的活动方式，如通过网络、动手实践等，拓宽教学时空。1.在教师的指导下，学生联系自身的生活实际，挖掘活动的内容，进行专题探究和创造性的学习活动，培养学生的学习探究习惯。 （1）将每班学生分成若干个小组，以小组为单位，开展专题探究。 （2）每组选出一位组长，各组长有语文课代表总领；负责探究活动过程中事项的安排、监控、汇报工作。 （3）以小组为单位，在每一个活动阶段进行设计、交流、调整，整理相关资料，形成一定成果，推选代表进行班级展示。 （4）以个人为单位，进行多种评价，撰写随笔、感想，形成一定的活动经验。 （5）培养学生的自主探究、创新、综合实践等能力。 2.课题组成员在总课题组的指导下，分工协作、形成合力，全方位地进行语文综合性学习活动的探究工作。组织教师利用教研活动、业务学习等时间对活动的基本类型、形式、设计思路、教学方法等进行学习研讨，使教师进一步增强指导学生进行活动的准确性、针对性和有效性。3.教师和学生在活动过程中，根据实践的具体情况，对活动中的细节、时间和方式作精心的安排和规划，作细心的预设。面对随时可能生成新的情况、新的问题，教师和学生要适时适度进行活动调整，及时对学生和活动进行指导、监督，及时拓宽信息渠道。正确处理预设性和生成性之间的问题，使活动实践更具可操作性和实效性。(二)学生学习方式的开放在传统教学方式中，学生的学习方法较为单一、被动，缺少自主探索、合作学习的独立获取知识的机会，以致学生解决问题的能力低下，创新精神不足。转变学生的学习方式是新课改的基本理念。新课程为转变学生的学习方式提供了一个新的课程环境，它注重培养学生的自主、合作和探究的现代学习方式，让学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历实践和创新的过程。语文学习是一种探究性的活动，没有探究，就无所谓创新和发展，课堂是师生共同学习、共同发展的舞台，在知识传递过程中，学生是学习和发展的主体，是课堂学习的主人，独立自主方可有所创造，这是构建开放而有活力的语文课堂教学新模式的重要基础。对此，主要针对语文教学中的“文言文学习”展开。具体做法如下：1.发现问题需要强调的是，能够入选教科书的作品，都是名篇佳作。是名篇佳作，则必经过了前人煞费苦心的研究，在主题、结构、表现手法、写作风格甚至是遣词煅字上，基本把该说的话都说尽了。这给教师发现有创意的问题带来了难度。但是前人一般不是从教学的角度分析文章，这就要求老师熟读课文，掌握较多的相关材料，从教学的角度深入思考，化繁为简，去粗取精，把前人的成果为我所用，要是能发前人所未发，那就更好。2.设计问题发现好问题之后，应该想想，怎么问出来这个问题，也就是怎样设计“题干”，才能让学生明确的知道老师在问什么，从而迅速进入思考状态。3.落实问题发现问题和设计问题属于备课阶段的工作，要想让深入研究和精心设计的好问题其实发挥作用，还要注意讲课过程中的落实。可以从以下三方面入手：启发问题学生在回答老师的问题时，经常有答不出来的时候，有答不到点儿上的时候，还有就差那么一点点的时候。这些时候，就要灵活地启发学生，要千方百计地引导学生自己说出答案。总结问题对于一些比较重要的问题，应该在得出答案之后，进行简短有效地总结。总结的内容，一是答案本身，二是解决该问题的思路和方法，后者尤其重要。只有这样，学生才能知其然也知其所以然。处理意外的问题课堂教学千变万化。备课再充分，也不可能把所有的变数都考虑周详。因此，讲课时经常会出现一个问题引发多个问题或者学生提出老师始料未及的问题的情况。这个时候，就要随机应变、区别对待，把胡思乱想果断地扼杀在摇篮里；把奇思妙想从容地淹没在掌声中。4.鼓励学生设计问题在学生提出“奇思妙想”式的问题的基础之上，就放手让学生从课文中自行发现问题和解决问题，这是对学生能力的最高要求。古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”说的不正是这个道理吗？为此，我布置学生在预习本上写出自己的问题。四、课题研究的成效(一)初步成效1.落实了语文新课标的要求语文新课标对语文教学目的是这样确定的：“（语文教学）要指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的语文能力，养成学习语文的良好习惯。”叶圣陶先生也说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”叶老的思想与新课标都说明了同一个问题：培养学生的能力是语文教学的重要目的，是语文教学的出发点和归宿。人的能力既不是天生的，也不是教师奉送的，而是通过个人的实践获得的。训练就是指在教师的指导下，通过学生自身参与的一种实践活动。学生的语文能力只有在这种长期反复的实践活动中才能逐步形成。几十年来通行的“教师讲析为主”的教学模式，背离了中学语文学科本身的基本性质和特点，排除了实现教学目的、完成教学任务的基本形式训练，教师一味地“讲”，忽视了学生的“思考”。这种教学模式在很大程度上已成为了提高语文教学效率的瓶颈，而我们的课题就是打破这种教学模式，通过问题的引领来培养学生的实践能力。比如我在执教小石潭记这一课时，设计了这样一个问题：请你从小石潭的小、石、水、鱼、树、溪流、幽静等方面中任选一项，写一段赏析性的话。通过这个有选择性的小练笔，疏通文意已不成问题，教师只需对重点字词稍加点拨即可。陶行知老先生也曾说过“教是为了不教”， 所以，我们采用先扶后教的方式，首先是教师设计问题，学生完成，接着是由学生自己设计问题，并且自己解决。2.学生的语文学习方式发生了变化我们发现，在本课题实施研究过程中，随着教师教学行为的转变，教师评价方式的转变，学生的学习方式也在悄悄地发生变化。课堂上，学生的学习不再是被动地接受，而是主动地参与，教师避免了过去的繁琐机械式的分析，引导学生读书，学生也就积极主动地阅读文本，感悟文本，进而养成了良好的读书习惯。如，实验班级的学生普遍养成了边读书边在文中圈、画、批、注及边读书边思考的好习惯。过去，学生在课堂上唯教师是从，现在，学生可以与教师平等地对话、交流，因此，学生的灵性、个性得以充分地展示。在设计、解决问题的过程中，教师尽量考虑