引导学生改变学习方式培养学生自主学习能力.doc

引导学生改变学习方式 培养学生自主学习能力课堂教学是素质教育的主阵地，是对学生进行全面发展教育的主渠道。课堂教学过程是一个双边的活动过程。在这一过程中，教和学是一对矛盾，其主要矛盾是学生的学习。只有学生真正学到了知识、锻炼了能力、发展了个性、培养了情感，教学活动才能算是成功。课堂教学的效益体现，不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少又取决于他们对课堂教学参与的热情和主动性，在于他们积极思维的程度。学生是课堂教学的主体，只有学生积极主动地学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。人天生具有好奇心和求知欲，有先天的学习潜能。个人积极主动，认真负责地参与或投入学习，才会取得良好的效果。学生学习的最终目的是在今后的学习中，能适应新的课程，走出校门能适应瞬息万变的社会，在工作中能自我学习。作为新世纪的教师，应该更新传统的教学观念，改变传统的教学方法。教学的目的不仅是“学到了什么”，更重要的是学生“会学什么”、“会不会学”。衡量学生的标准是看他在掌握知识的同时能否掌握学习方法，能否独立学习，能否将学到的知识加以综合分析，再用之于实践活动。因此，引导学生改变学习方式，培养他们的自主学习能力就显得尤为重要了。具体地，可以从以下几方面进行：一、树立自信心，激发学习动机。有的学生认为，聪明是天生的，不聪明也是天生的。所以有部分学生认为自己是属于不聪明的那一类学生，对自己缺乏必要的自信。学生一旦有这种想法或观点，就不能在原有的水平上继续进步和发展，就会失去学习的信心和继续努力向上的动力。教师应让学生明白，大脑通过不断的训练，可以变得越来越聪明。一旦树立了这种自信的观点，就会大大增强学生的积极性和学习兴趣，就能积极主动地学习，也就能使大脑变得越来越聪明。学习的动机一旦产生，就会有由这种动机产生的行为倾向。在学习过程中，学习的动机，特别是兴趣、好奇心、求知欲这类内部动机越强烈，学生的学习意志就越坚定，学习时要求迅速而准确解决认知矛盾的探索就越自觉，学生的主体作用就能得到充分的发挥。二、树立主体意识，自觉投入学习。皮亚杰认为，影响学习主体的因素主要有自身素质、自然环境、社会环境、自身的认知结构等。教师的作用是帮助学生树立学习的主体意识。学生一旦具备了学习的主体意识，就能自觉、主动、积极地投入学习活动，掌握学习的规律和方法，对学习活动进行主动调控，达到学习的目的，取得良好的学习效果。但我们面对的是不成熟的主体，所以，我们要去创造条件，塑造和构建学习主体，帮助学生树立学习的主体意识。 三、建立良好的师生关系、营造融洽的课堂气氛，还学生学习的自由。学生是学习的主体，师生之间理应相互尊重、相互信任、相互理解。在师生之间建立一种新型的、平等、民主、合作的关系，营造一个自由、融洽、开放的学习氛围，可以使学生在学习中得到足够的表现自己和表达自己思想感情的机会。教学过程是一个师生之间、生生之间的活动过程。如果没有师与生、生与生之间的相互合作，教学过程就只能是一句空话，一种形式。教师要艺术地运用有声语言和身势语言，如用愉快的语调、目光的接触、绕教室走动等方式，来营造一种积极、民主、生动活泼的课堂氛围。这样的课堂不再是以教师为中心，而是注重在教学过程中随时征求学生的意见，了解他们的情况，并随时调整教学进度和教学结构。教学中，凡是学生自己能解决的问题，教师都可以放手让学生通过讨论、交流来解决，还学生学习的自由。四、以课堂为阵地，指导学生改变学习方式，培养自主学习能力。（一）、以预习为起点，教给学生质疑的方法。预习一篇课文，可以分四步进行： 1、目标预习。看预习提示，了解知识点，寻求阅读点。 2、理解预习。通过读课文，初步理解课文内容。 3、反馈预习。小组之间互相商讨思考题，试做练习题。 4、探究预习。在小组商讨的基础上寻找疑难点，发现兴趣点。教师应创设观察、思维的机会，促使学生在预习中主动学习。亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑问难是学生思维活跃的体现，是锻炼思维、发展思维、培养自学能力，进而达到自能读书的一种有效手段。例如课文她是我的朋友，“预习提示”要求学生通过预习，在初读课文的基础上，想想课文主要讲了一件什么事？画出描写小男孩神情、动作的句子，想想他内心活动的变化。学生按照预习的四个步骤：目标预习理解预习反馈预习探究预习，初步感知了课文，并在小组讨论的基础上寻找疑难问题。通过预习，学生提出了几个问题： 1、阮恒为什么不停地哭？ 2 、为什么描写阮恒哭用了好几个词，例如：“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”等？ 3、阮恒哭是不是说明他不愿意献血？ 4、“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止哭泣。”他在想什么？学生通过课前的自主预习，发现已知与未知的知识点，为课堂教学打下基础。（二）以讲解课文为桥梁，进行讨论学习，培养学生自主、探究、合作性学习的能力。现在，语文课中的许多问题通过小组讨论解决、小组间合作解决，老师只是在关键问题上点拨，以最大限度调动学生学习积极性，提高了学生学习的兴趣。在参与探究问题的过程中，学生的注意力会高度集中，人人都在积极的思维，学生在这样的活动中既当教师又当学生，学习是积极的。这一过程中，师生合作，“提出问题各小组提出解决方案集体确立最佳方案”。把原来教师讲课文成了学生主动学习课文，探索最佳方案，达到最佳效果。要建立课堂上积极的人际关系，促使学生主动参与教学过程，必须将课堂教学形式由统一的全班教学转向全班教学、小组教学和个人自学三种形式。为了培养学生既有自己的见解，又能尊重别人，倾听他人的正确观点，具有综合各种意见的能力，我在学生自愿的基础上成立合作学习小组，并选出各组的小组长。人数根据具体情况而定，可以是固定的四人，也可以是三人、五人、六人。教师要善于创造表达、交流的机会，让学生充分展示自我。讨论交流有助于增强学生的口头表达能力，活跃思维，提高独立思考能力、分析问题和理解问题的能力。讨论的形式也不定，可以是全班讨论，也可以是小组讨论、同桌讨论、好朋友讨论、同观点讨论等等。通过一段时间的学习，我深深地感到，学生的学习能力不是在教师的“主动教”中得到发展，而是在学生“主动学”中得以长进的。同时，在课堂上，我们要变教师的发问为学生的发问，教会学生质疑问难，利用各种资料与手段自行解决疑难。如，学习她是我的朋友一课时，学生通过预习已经找到了一些已知知识点和未知知识点。在小组学习中，要求学生将自己找到的知识点在小组上进行交流，说说你学到了什么，还有什么想弄懂的问题？在交流讨论中，学生已经学到了一些自己预习时未学到的知识，还能将自己掌握而其他同学未掌握的知识教给他们。最后进行反馈交流。有的小组说，阮恒既然愿意为小姑娘献血，为什么又不停地哭？他是不是后悔了？有的小组说 ，课文中有这样一段话，“他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”为什么他会“全身颤抖”？为什么他又要“迅速捂住脸”？学生通过自我反馈，了解自己的学习结果，并对下一步学习作出自主性调节。通过反馈，教师能了解学生的学习效果，以便更好地组织教学。值得一提的是，教师要根据教学的实际情况，对学生的回答给予肯定。对一些偏激的思想，教师要能正确引导。如在学习猎人海力布一课时，我提了一个问题：你认为海力布是一个怎样的人？你能为海力布想一个更好的办法吗？学生讨论后纷纷发表自己的意见，其中有一个同学说：“海力布太笨了。如果我是他，早就自己跑了！”话音刚落，同学们就议论开了。我没有立即制止他们，而是让他们充分发表自己的观点。大家都认为这个同学的想法太自私。其中一女生说：“我觉得海力布是一个热心助人的人。用一个人的生命去换取众多乡亲们的生命，值！”同学们对她的回答报以热烈的掌声，这个同学也使劲地鼓起了掌。这样的教学，学生既学到了知识、形成了能力，又受到了思想品德教育。教学过程是师生间、学生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。学生正是在相互合作与交往中得到发展。因此，我们要提供给学生一个积极参与、平等参与的机会，通过合作交往，学生从与教师、与学生互动中实现主客体的转换，形成能力，从而有效地促进自身的发展。（三）以作业为延伸，让学生成为学习的自主者。1、自主选择课后作业。由于学生存在能力差异，如果千篇一律地布置一些课后作业，就会阻碍学生的能力和个性发展。大纲规定必须掌握的基础知识，可以要求全体学生认真完成，掌握知识点。除此之外，就要根据不同的学生布置不同的作业。如理解能力较强的学生，可布置一些拓宽思维的练习；写字不认真的学生，可布置一些抄写的作业，并要求他们认真书写；接受能力较差的个别学生，如果布置成一样的作业，他也不能完成，而且不利于他对知识的掌握。针对这种情况，就可以布置一点识记生字、组词的练习，并对他的进步加以肯定，激发其学习的兴趣。建构“自主性”的教学模式，课后作业让学生自主选择，有利于巩固和升华课内知识，更有利于发展学生多方面的的个性和能力，而且最大限度地培养他们各自的自主学习能力和创新精神。2、作业的类型由单一到多样。作业的类型不仅仅是抄、写、读、背，还可以有很多种。教师应创造性地处理教材，精心设计课后作业，将知识拓宽到课外，密切联系社会焦点，让学生成为学习的自主者。如在学习太阳一课后，我要求学生在理解课文内容的基础上，将学到的知识用不同的形式展示出来，在第二课时上一堂活动课太阳知识知多少。有的同学采用“说一说”；有的采用“画一画”；有的采用“演示”，把“煤”、“云”等的形成在电脑上演示出来；有的同学则动手制作“小制作”；还有一部分同学到图书馆、上网查资料，将收集到的资料整理出来。这样的作业，学生愿做、乐做、爱做，积极性极高。再如结合生活实际，我要求学生利用假日进行社会调查，目的是了解安宁的现状，对自己的家乡有一个全面的认识。学生通过调查，写出了内容丰富的调查报告，培养了学生动手、动脑的习惯，收到了预期的效果。此外，还可以让学生调查环保等方面的情况，增强学生的保护环境的意识。这样的作业为学生创设动手、动脑的机会，变“要我参与”为“我要参与”，激发了学生的参与意识。 3、让学生参与设计作业。在把握总体原则的基础上，让学生参与设计作业，进行师生换位，是促使学生参与教学的有效方法。学生能根据自己的年龄特点、学习情况，设计一些适合自己的作业。如有的同学认为今天学的生字已经掌握了，就没有必要一个字再写两遍。把写字的时间用来组词，加深对这个字的理解；还有的同学认为字词方面不成问题，关键是对课文的理解不是很到位，今天的课后作业就可以多读一读课文，通过读书和查阅资料来理解课文。还有的同学说想把今天学到的知识运用到写作上去、想画一幅画，这样的作业也未尝不可。此外，还可以设计一些独特的作业，如写趣味日记