心理咨询师考试第三章发展心理学考试.doc

第三章 发展心理学*发展心理学的研究对象:发展心理学是心理学的一个分支,它以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象,总结出心理发展的规律1.心理的种系发展是指动物各系演进过程中的心理发展,学科领域是比较心理学,也称动物心理学2.心理的种族发展是指人类历史发展过程中的心理发展,学科领域是民族心理学3.个体心理发展是指人的个体从出生到成熟,再到衰老整个生命历程中的心理发展,学科领域是个体发展心理学*个体心理发展具有多种特殊的性质,可归纳为如下几种基本性质:1.总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺序).2.心理发展的不平衡性.(不平衡性主要是指人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进的,而是按不均衡的速率向前推进的.从出生到幼儿期属于第一发展加速期,青春发育期为第二个发展加速期)3.心理发展的普遍性和差异性4.心理发展过程中增长和衰退的辩证统一5.心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一*发展心理学的研究任务:1.揭示各年龄阶段心理发展的基本特征2.阐明各种心理机能的发展进程和特征3.探讨心理发展的内在机制4.研究心理发展的基本原理*各种发展心理学派都必须对如下一些问题作出阐述:1.遗传素质与环境和教育因素空间是以什么样的关系制约着心理的发展2.心理的连续不断发展与阶段性跳跃之间是如何有机统一起来的3.在心理发展中个体的自主生成、自发展的内在动力与外在动力之间是怎样取得平衡4.不同心理机能发展过程中是否具有各自的“关键期”,与发展可塑性的关系如何遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系;是相互渗透、相互转化的互动关系;遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响*发展心理学简史:1.儿童心理学诞生前的准备阶段:达尔文的一个婴儿的传略.2.科学的儿童心理学的诞生:产生于19世纪后半期.普莱尔是科学儿童心理学的奠基人.他于1882年发表的儿童心理一书被公认为一部科学的儿童心理学著作.3.儿童心理学的发展:19世纪未到20世纪初是儿童心理科学的形成和发展的时期.20世纪中期以后,儿童心理学的发展进入了演变和增新的时期4.从儿童心理学到发展心理学的演变:1957年美国的心理学年鉴用发展心理学取代儿童心理学作为章的名称,从此确立了发展心理学在心理学中地位.*研究途径有霍尔的问卷法、比内的智力测验、格塞尔的儿童发展常模等*发展心理学研究方式:1.横断研究:是在短的相同的时间段内,同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平,并进行横向比较,以了解随年龄增长被试组间的心理变化.横断研究是最常用的设计方式2.纵向研究:也叫追踪研究,是在较长时间的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查,以了解心理随时间进程而发生的连续变化3.横断研究和纵向研究相结合的交叉设计:先横断再纵向;是对两者的取长补短*遗传与环境在心理发展中的作用:1.单因素论:高尔顿遗传决定论:人的能力得自遗传.用的是谱系调查法,遗传是能力发展的决定因素,并归纳出遗传定律.该定律表示人的遗传性1/2来自父母,1/4来自祖父母.1/16来自曾祖父母霍尔说:一两遗传胜过一吨的教育高尔顿首倡科学心理测验,为心理测验奠定了统计学基础.他第一个提出了相关的概念,并由他的学生皮尔逊加以发展,创立积差相关法,这使判定心理测验的信度、效度和因素分析成为可能华生环境决定论:代表人物美国华生2.施太伦二因素论:心理的发展是内在的本性和外在条件复合的结果.吴伟士认为遗传与环境在心理发展中作用是相乘二因素论的出现是发展心理学基本理论问题的一大进步.3.皮亚杰相互作用论:人的认识既不是来源于主体之外的客体,也不是来源于独立于客体的主体,而是来源于主体与客体之间的相互作用.认为在心理发展中,遗传与环境之间是相互依存、渗透、转化的互动关系.认为心理发展实质上是主体对客观环境的适应;适应的本质在于主体与环境的平衡;心理不是起源于先天的成熟,不是起源于后天的经验,而是起源于动作,即动作是认识的源泉*重要的理论派别有:霍尔提出的“复演说”;施太伦的人格主义学派;杜威的机能主义观点、儿童中心说以及实用主义的教育思想;更有弗洛伊德的精神分析学说;华生的行为主义;皮亚杰的发生认识论以及维果斯基的文化-历史发展理论等*各主要学派的心理发展理论一.皮亚杰的认知发展理论:学说核心是”发生认识论”.皮亚杰是生物学家,哲学家,数理逻辑学家,儿童心理学家,一生论著颇丰,他的研究路线是从生物学出发,通过儿童认知发展研究,而达到提示人类认识发生规律的目的.其地位和影响至今仍然难以被替代皮亚杰的心理发展观: 心理既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于动作;心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程皮亚杰的心理发展建构说: 心理发展是认知结构不断发展变化的过程.认知结构是一种内在的心理结构,是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式.认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念.图式是指动作或活动的结构或组织影响儿童心理发展的基本因素: 成熟、经验、社会环境和平衡心理发展阶段说:他把儿童的心理发展划分为四个阶段.心理发展表现为连续发展过程中的阶段性感知运动阶段(02岁):获得了客体永久性;处于感知动作思维水平前运算阶段(26/7岁):泛灵论;自我中心;思维的不可逆性;未掌握守恒.掌握永恒是指不论事物的形态如何变化,知道其本质是不变的具体运算阶段(6/711/12岁):获得了守恒概念,思维具有可逆性,能进行逻辑运算.其认知水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平形式运算阶段(11/1214/15岁):认知活动达到抽象逻辑思维水平皮亚杰采用对偶故事,对412岁儿童进行研究,根据结果,把儿童的首先认知发展分为三个阶段:阶段年龄特征前道德判断阶段45岁不能判断,没有道德观念,只看行为结果他律道德判断阶段(道德实在论)58、9岁判断受自身以外标准支配,重结果不看动机自律道德判断阶段(道德相对论)8、9岁以后有自己的判断标准,受自己的主观价值标准支配.二.艾里克森的人格发展八阶段理论:新精神分析学派1.八阶段:阶段年龄主要发展任务人格特征婴儿前期02岁获得信任感,克服怀疑感希望品质婴儿后期24岁获得自主感,克服羞耻感意志品质幼儿期4 7岁获得主动感,克服内疚感目标品质童年期712岁获得勤奋感,克服自卑感能力品质青少年期1218岁形成角色同一性,防止角色混乱诚实品质成年早期1825岁获得亲密感,避免孤独感爱的品质成年中期2550岁获得繁衍感,避免停滞感关心品质成年后期50岁以后获得完善感,避免失望和厌恶感智慧、贤明品质2.艾里克森心理发展阶段理论的主要特点:人格发展是自我逐渐形成的过程阶段性和连续性统一的观点人格发展是连续一生的发展过程二维性的发展阶段说:即他不是一维的纵向发展观,而是强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关.获得与避免三.班杜拉的社会学习理论:新行为主义的代表性理论1.三元交互决定论: 在人的心理机能中,人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素.2.观察学习: 个人通过观察他人行为及其强化结果,习得某些新的反应,或矫正已有的某些行为反应特征,而在这一过程中观察者并未对示范反应做出实际的外部操作3.主体的自我调节作用:人不是环境刺激的消极的反应者、而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者;人本身就是改变自己的动因四.维果斯基(前苏联)的文化-历史发展理论和心理发展观:1.文化-历史发展理论:低级心理机能:受个体的生物成熟所制约高级心理机能:受社会文化-历史制约.出现精神生产工具(符号,语言)2.维果斯基的心理发展观:低级转化到高级心理机能的四个标志心理活动的随意机能,即主动性和有意性心理活动的抽象概括机能,即概括性,间接性形成新质的心理结构,越复杂,越间接,越减缩,其心理发展水平越高心理活动的个性化3.心理发展与教育教学的关系:”最近发展区”思想:是指,在有指导的情境下,儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异.是潜力的开发,由教育教学决定的教学应走在发展的前面:环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用,也决定着智力的发展.因此教育教学要走在发展的前面学习的最佳期限:就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上五.柯尔伯格的道德发展理论:人的道德判断随着年龄发展而发展,根据道德两难故事法将道德大致可分为3种水平,6个阶段:三种水平六个定向阶段表现特征前习俗水平服从和惩罚的道德阶段对成人或规则采取服从态度,避免受到惩罚.相对论者的快乐主义阶段比较行为和个人的关系,认为每个人都有自己的意图和需要.自我中心,认为符合自己需要的行为就是正确的.习俗水平好孩子的阶段认识到必须尊重他人的看法和想法.维护权威和社会秩序阶段强调对法律和权威的服从后习俗水平社会契约阶段认识到法律不是死板的,可以通过共同协商和民主程序来改变.普遍道德原则阶段认为除了法律外,还有诸如生命的价值、全人类的正义、个人的尊严等道德原则.*婴儿期(0-3岁)的心理发展*婴儿动作发展对心理发展的意义:1.动作发展是心理发展的源泉或前提2.婴儿动作是心理发展的外部表现3.婴儿动作发展促进了空间认知的发展4.婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展*婴儿动作发展的规律性:1.从整体动作向分化动作发展2.从不随意动作向随意动作发展3.具有一定的方向性和顺序性:头尾原则近远原则大小原则*婴儿主要动作的发展:1.手的抓握动作:主动探索和认识周围事物开始损伤工具,使动作具有间接性使动觉,触觉,视觉等多种感觉协调活动,为知觉发展奠定基础.2.独立行走:训练对成熟只能直到加速或延缓的作用*婴儿期的感知觉发展:习惯化范式又称习惯化与去习惯化: 婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱,乃至最后形成习惯而不再反应.去习惯化是指在习惯化形成之后,如果换一个新不同刺激,反应又会增强.习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式优先注视范式也称刺激偏爱程度: 这种研究方法以注视时间为指标.婴儿偏爱注视正常的人脸、某些轮廓和图形*听觉的发展:1.听觉辨别能力2.语音感知3.音乐感知4.视听协调能力*空间知觉的发展:1.形状知觉2.深度知觉:.吉布森等通过视崖装置的实验发现,6个月的婴儿就已经具有深度知觉3.方位知觉:发展顺序为先上下,次前后,再左右婴儿期是个体感知觉发展的最重要的时期,也是感知觉发展最迅速的时期,更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期.*记忆的发展:6-12个月婴儿出现“认生”现象;12个月以后婴儿,延迟模仿的出现标示着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟*思维的发展:按皮亚杰的理论,婴儿期的思维处于感知运动阶段.其典型特征是直觉行动思维.直觉行动思维,是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知,也离不开儿童自身的动作1.直观性和行动性2.间接性和概括性3.缺乏对行动结果的预见性和计划性4.思维的狭隘性5.思维与语言开始联系,开始出现形象性特点*言语发展的理论:1.后天学习理论:强化说:斯金纳,操作性条件发射、正强化、负强化社会学习说:班杜拉,选择性模仿2.先天成熟理论-自然成熟说:乔姆斯基的生成转换语法理论;语言获得装置(LAD):普遍语法个别语法3.环境和主体相互作用论(皮亚杰)*婴儿言语的发展:1.语音发展:婴儿真正发音是从掌握第一批词开始的;婴儿最初的语音发展规律具有普遍性;婴儿只能发出他可辨别的语音;到3岁左右,婴儿基本上能掌握母语的全部发音2.词汇的发展:11.5岁第一批词汇 (50左右); 3岁词汇量达10003.句法的发展:1.5 2岁是婴儿获得母语的基本语法的关键期; 3岁掌握母语的基本规律,基本上使用完整句单词句双词句电报句(1.5岁)完整句(3岁)*情绪的发展:1.笑的发展:婴儿的笑是与人交往,吸引成人照料的基本手段.笑有其一定的发展过程,可分为三个阶段:自发性微笑(0-5周):反射性,不是社会性的无选择的社会性微笑(5周-4个月):不区分熟人与陌生人,已属社会性的有选择的社会性微笑(4个月以后):对熟人笑多,真正属社会性的2.哭的发展:是一种不愉快的消极的反应,并具有重要的适应功能3.恐惧的发展:.婴儿的恐惧是一种消极的情绪,这种情绪体验会引起儿童的紧张感,造成逃避和退缩.经常有恐惧感,会导致儿童形成怯懦的人格特征,分为:本能的恐惧与知觉和经验相联系的恐惧怕生(也称陌生人焦虑)预测性恐惧.*婴儿的气质类型:容易型:儿童中,此型约占40%困难型:儿童中,此型约占10%迟缓型:儿童中,此型约占05%,其余35%属于混合型*社会性依恋:1.婴儿依恋的发展阶段:鲍尔比等将婴儿依恋发展分为三个阶段:无差别的社会反应阶段有差别的社会反应阶段特殊情感联结阶段2.婴儿依恋的类型:艾斯活斯将婴儿对母亲的依恋表现分为:安全型依恋(母亲在就有安全感,对外界积极反应)回避型依恋(缺乏依恋,与母亲未建立起亲密的感情联结)反抗型依恋亦称矛盾型依恋(既寻求与母亲接触,又反抗母亲的爱抚),是典型的焦虑型依恋安全型依恋是积极依恋,回避型和反抗型依恋属消极的不安全型依恋*自我意识的发展:自我意识的发展是婴儿从自然人向社会人转化的一个具有关键意义的标志.分两阶段:1.主体我的发展(5-15个月):12-15个月,主体我得以明确的发展,能将自己与他人分开.形成主体2.客体我的发展(15-24个月):18-24个月,具有明确的客体我认识,用适当人称代词如我、你称呼自己和他人,这是个体自我意识发展的第一个飞跃.客体形成*对迟缓型婴儿教养的关键,在于让这些孩子按照自己的速度和特点去适应环境*幼儿期(3-6岁)的心理发展:*儿童游戏的发展: 游戏是幼儿期儿童的主导活动1.儿童游戏的特点:1岁以内的婴儿是成人-婴儿游戏;2岁婴儿实物游戏;婴儿末期以模仿性游戏为主幼儿游戏是象征性游戏童年儿童游戏是规则性游戏2.游戏的社会性发展:独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏*游戏对儿童心理发展的意义:1.是促进儿童认知发展的重要途径2.是儿童参与社会生活的特殊形式3.通过游戏实现自我价值,体现创造性能力4.培养健全的人格5.增强体质.*言语的发展:幼儿期是儿童言语能力发展迅速的时期,是儿童增加词汇数量最快的时期,是口头言语发展的关键时期.因此幼儿期是儿童言语发展的具有关键性时期1.词汇的发展:3岁词汇量有1000左右,6岁3000左右,7岁4000左右2.幼儿语法结构的发展:从简单句发展到复合句从陈述句发展到多种形式的句子从无修饰句发展到修饰句从词数少的短句到词数多的长句3.幼儿口语表达能力的发展:从对话语向独白语发展从情境语向连贯语发展*记忆的发展:1.幼儿记忆容量的发展:先快后慢2.幼儿记忆特点的发展趋势:无意识记与有意识记:无意识记占主导地位;随年龄而增长机械记忆与意义记忆:幼儿容易运用机械记忆的方法;两种记忆均随年龄而增长形象记忆与词语记忆:幼儿期以形象记忆点主要地位;两种记忆效果均随年龄增长而提高;词语记忆发展速度高于形象记忆3.记忆策略形成:视觉复述策略特征定位策略复述策略*思维的发展:1.具体形象思维的主要特点:具体形象性不清晰性和易变性具有符号功能有一定的计划性和预见性2.抽象逻辑思维获得初步发展:幼儿思维的主要特征是具体形象思维为主,思维的抽象概括性得到初步发展幼儿提问类型的变化幼儿概括能力的发展*自我意识的发展:1.幼儿自我评价能力的发展2.幼儿自我控制能力的发展:运动抑制,即学会抑制某些行动,学会停止动作情绪抑制,即能够控制自己的情绪认知活动抑制,即能够按问题的难易程度做出适宜的反应延迟满足,即抑制欲望的即时满足,学会等待*道德行为的发展:1.亲社会行为:对他人或社会有利的积极行为及趋向2.攻击行为:针对他人的具有敌视性,伤害性或破坏性的行为.攻击行为分:工具型攻击和敌意型攻击*性别角色社会化:儿童性别角色社会化的形成,有不同的理论解释.生物学强调性激素在儿童性别角色社会化过程中起决定作用;精神分析认为性别角色是儿童对同性别父母认同的结果;社会学习论提出儿童获得性别化的态度和行为是观察学习的结果*同伴关系的发展:是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系*第一反抗期:34岁时出现.对父母的反抗行为的表现是发展中的正常现象*幼儿的友谊多半建立在地理位置接近(邻居)、喜爱共同的活动或拥有有趣的玩具的基础上,所以很容易建立,也很容易破裂*童年期(7-12岁):属小学阶段.从以游戏为主导转为以学习为主导*学生学习的一般特点:1.以学习间接经验为主2.必须在教师的指导下进行3.具有一定程度的被动性和强制性*学习兴趣的发展:从学习的外部活动到学习的内容从不分化到对不同学科内容有不同的兴趣游戏因素的作用逐渐降低*记忆的发展:1.记忆容量(广度)的增加:成人的短时记忆容量为72个信息单位.儿童的记忆容量随年龄的增长而增加.小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近.2.记忆发展的主要特点:有意识记超过无意识记意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆3.小学儿童采用的记忆策略主要是复述(背诵)和组织(归类和系列化)儿童使用记忆策略的能力是随年龄增长而不断提高的4.元记忆:是关于记忆过程的知识或认知活动弗拉维尔把记忆的元认知知识分三个方面:有关自我的认识关于记忆任务的知识关于记忆策略的知识记忆监控:是指主体在记忆活动过程中,将自己的记忆活动作为意识对象,不断自觉地对其进行积极地监视、监控和调节.童年期儿童的元记忆发展较快,但水平有限*思维的发展:按皮亚杰的理论,童年期的思维处于具体运算阶段1.童年期儿童思维的基本特点: 处于具体运算阶段,其基本特征是逻辑思维迅速发展,以形象逻辑思维为主,在发展过程中完成从形象逻辑向抽象思维的过渡经历一个思维发展的质变过程不能摆脱形象性的逻辑思维10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期2.思维形式的发展特点:概括能力的发展直观形象水平:概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征;78岁儿童形象抽象水平:概括的特征或属性既有外部的直观形象特征,又有内部的本质特征.810岁儿童,是形象水平向抽象水平的过渡形态初步本质抽象水平:概括的特征或属性是以事物的本质特征和内在联系为主,初步地接近科学概括概括水平是儿童掌握概念的直接前提推理能力的发展:同一个判断或几个判断推出另一个新的判断的思维形式新的思维结构的形成:皮亚杰认知发展理论和认知阶段性的划分:掌握守恒思维具有可逆性补偿关系认知(思维结构中的补偿关系认知是思维活动可以从不同纬度进行转换)逻辑推理规则的掌握:类别体系化序列化*童年期的社会性发展:*童年期自我评价的特点:1.独立性日益增长2.批判性有一定程度的提高: 评价他人评价自己; 一分为二3.内容逐渐扩大和深化:身体自我活动自我社会自我心理自我4.稳定性逐步提高总之:具体抽象;外显行为内部心理世界*亲子关系的发展:父母与儿童的交往时间发生变化父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生了变化父母对儿童的控制力量也在变化控制三阶段模式:第一阶段,父母控制(6岁以前);第二阶段,共同控制(612岁);第三阶段,儿童控制(12岁以上)*同伴交往中儿童的人气特点:受欢迎的儿童不受欢迎的儿童受忽视的儿童*儿童对友谊认识的发展:第一阶段(约35岁):短期游戏伙伴关系第二阶段(约69岁):意向帮助关系第三阶段(约912岁:双向帮助关系第四阶段(约12岁以后):亲密而又相对持久的共享关系*欺负与被欺负:1.“竞争假设”理论认为,儿童的欺负行为是在学校参与竞争和追求成绩的结果,是对在学校受到挫折和失败的一种反应2.“外部特异性”假设理论认为,儿童之所以受欺负是由于其自身具有一些外部异常特征3.依恋理论则认为儿童早期形成的不安全依恋是欺负产生的主要原因*青春期(11、12-15、16岁)的心理发展:青春期是个体由童年向成人过渡的时期.年龄大约为11/1215/16岁,大体相当于初中阶段.经历这个时期的发展,个体的生理发育,心理和社会性的发展日趋成熟*青春期心理发展的矛盾性特点:生理发育高峰:青春期属于特殊时期,主要特点是身心发展不平衡,成人感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化1.身体外型的变化:身高;体重;头面部2.生理机能的变化:肌肉与脂肪的变化;脑与神经系统逐步走向成熟3.性的发育和成熟:生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的,它的成熟标志着人体生理发育的完成.*心理发展的矛盾性特点:1.心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾2.心理断乳与精神依赖之间的矛盾3.心理闭锁性与开放性之间的矛盾4.成就感与挫折感的交替*霍尔是第一个提出青春期理论的心理学家*青春期记忆的发展:*记忆容量的发展:初中学生的记忆容量(11.040.4)超出成人*记忆的主要特点: 1自觉地运用意义记忆,同时有效地运用机械记忆2.多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期:形象、抽象记忆均最高,后者发展量大得多3.有效地运用各种记忆策略:复述、类比、联想*思维的发展:1. 建立假设和检验假设的能力2.思维的形式与内容分离*青春期自我意识的第二次飞跃的具体表现:1.强烈关注自己的外貌和体征2.深切重视自己的学习能力和学业成绩3.十分关心自己的人格特征和情绪特征*青春期情绪变化特点:1.不能自我控制的情绪波动2.青春期躁动(一个突出的困扰)*第二反抗期:1.主要表现形式:硬抵抗 软抵抗 反抗的迁移2.形成的原因:集中在生理、心理和社会三个方面*青春期人际关系的发展:1.同伴关系:交友范围开始缩小;先疏远,后接近的行为模式2.与父母关系的变化特点:依赖减少,反抗性情绪增加3.与教师的关系:不再盲目接受任何一位教师,他们开始对教师品头论足*青春期反抗的焦点在于:成长者对自己发展那的认识超前,父母对他们发展的认识滞后.*青年期的心理发展:青年期也称成年初期,年龄为17/1835岁.青年期是人生的黄金时代*智力发展:.从出生到青年初期,人的智力一直在发展,到25岁左右达到顶峰卡特尔把智力的构成区分为:1.流体智力:是随神经系统的成熟而提高的2.晶体智力:是指通过掌握社会文化经验而获得的智力在青年期以前两种智力都随着年龄增长而提高.在成人阶段,流体智力呈缓慢下降的趋势;而晶体智力则一直保持相对稳定,并随经验和知识积累而呈上升趋势*思维的发展:青年期之前的思维发展表现在知识的获得上,而青年期之后的成人思维主要表现在知识的应用上,辩证的,相对的,实用性的思维形式逐渐成为重要的思维形式帕瑞的三个阶段:第一阶段:二元论阶段.要么对,要么错,非此即彼,没有”灰色区”第二阶段:相对性阶段.通过比较,找到有效的理论和方法第三阶段:约定性阶段.有自己的立场和观点,具实分析.拉勃维维夫把成人的思维看作是一种”实用性思维)*人生观和价值观:.人生观是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度;价值观是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度(分六种:理论的,经济的,审美的,社会的,政治的,宗教的)1.人生观和价值观的发展特点:个体人生观的发展过程是在青春期萌芽;到高中阶段的青年期得以迅速发展;在大学阶段达到形成的高峰,并逐渐走向成熟期2.影响青年人生观和价值观的因素有三个方面:受个体成熟因素的制约思维发展达到抽象水平,辩证逻辑思维开始发展并逐步提高自我意识迅速发展,并逐步走向成熟,并与自我同一性确立的过程相互制约社