送东阳马生教案.doc

个性批注24、送东阳马生序教学目标：1、能正确、流畅地翻译课文。2、熟练地背诵课文，积累文言知识。3、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。教学重点：1、翻译并背诵课文2、学习作者艰苦勤奋的学习态度。教学难点：对比写作手法。课时安排：3课时第一课时教学目标：1、能正确、流畅地翻译课文。2、整体感知课文内容，积累文言知识。教学过程：一、导语设计：1囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）囊萤，以囊盛萤。晋书东胤传：“(胤)博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”尚友录卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。”2悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”） 战国策秦策一：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。”太平御览卷三百六址三引汉书：“孙(敬)花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。”3凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）又作穿壁引光。西京杂记卷二：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”4画荻教子：宋史欧阳修传：“(修)四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。5韦编三绝（孔子晚年读易的故事）常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。 二、题解：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言（序）、后记（跋），一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。 宋濂(13101381) ，字景濂，号潜溪，谥号文宪。浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修元史，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“开国文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。生平著述很多，有宋学士文集75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。朗读全文，并疏通疑难字词的读音嗜学(sh) 俟（s） 怠(di) 叩问(ku) 绮秀(q) 屣（x）衾（qn）容臭（xi）裘葛（g）之遗（wi）四、朗读课文，初步感知文意。1、分两大组竞读，并互相指出对方读书过程中的不足（字音、停顿、重音、语速、语气等）。2、教师播放示范朗读带，要求听读。（注意上述几个方面）3、齐读。4、自主与合作：解决字、词、句的意思。5、小组交流后，全班交流，找出难译词语。注意以下文言知识：1. 一词多义字意思例句 和缓解、暖和久而乃和 谦和言和而色夷 冠天下第一太尉以才略冠天下 男子20岁成年既加冠 请请让我战则请从 请教俯身倾耳以请 再第二次再而衰 两次日再食 患担忧又患无硕师名人与游 忧患无冻馁之患 2. 古今词义古义今义 汤热水 媵人持汤沃灌菜汤 走跑 走送之行走 趋快步走 尝趋百里外从乡之先达执经叩问趋势 或有时 或遇其叱咄或者 卒最终 卒获有所闻士兵 遗赠送 父母岁有裘葛之遗遗失 假借 以是人多以书假余假期 3. 词性活用腰 名词用为动词 腰挂 腰白工之环手 名词作状语 用手 不必若余之手录诸 兼词“之于”的合音 假诸人而后见也日：县官日有廪稍之供（每天名词作状语）岁：父母岁有裘葛之遗（每年名词作状语）4. 通假字支 通“肢” 肢体 四支僵劲不能动被 通“披” 穿着 同舍生皆被绮绣食 通“饲”给饭吃 日再食5. 虚词以介同 用 以衾拥覆介词 因 以是人多以书假余连词 来 无从致书以观之代词 他 录毕，走送之助词 的 无鲜肥滋味之享助词 提宾的标志 弗之怠助词 介于主谓之间，取消句子独立性，不译 不必若余之手录6、重点语句翻译：（1）、余幼时即嗜学。嗜：喜欢。（2）、无致书以观，每假借于藏书之家。致：得到。假：借。（3）、又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游：交往。趋：跑。（4）、俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。（5）、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披。腰：腰戴。（6）、父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣。（7）、东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。（8）、余朝京师，生以乡人子谒余。五、布置作业：1、整理文言知识。 2、背诵全文。第二课时教学目标：1、理解文章的内容。2、学习作者刻苦求学、自励奋进的精神。教学过程：一、复习导入二、阅读全文，回答下列问题 。小组讨论完成：1、概括作者求学条件的特点？作者如何表现这一点的？文章开头的“嗜学”一词，在文中有什么作用？求学条件艰苦：为了表现艰苦，作者先总地介绍了自己的家庭条件“家贫”。然后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件。统领全文，为全文定下基调。2、分别概括两个阶段的艰苦条件幼时求学的艰难： 致书之难借书抄录；（假借于藏书人之家，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之。其艰难可见。作者也因此而得以“遍观群书”。） 成年后求师的艰难：这种艰难又包括三种情况：a、叩问之难，要“趋百里外”，要“立侍左右”，“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”；b、旅途之艰，要“负箧曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“穷冬烈风，大雪深数尺”，以致于“足肤皲裂而不知”；c、生活之苦，吃的“无鲜肥滋味之享”，穿的则是“组袍敝衣”。 3、作者“虽愚，卒获有所闻”的根本原因是什么？他有强烈的求知欲，为获得知识，学问，他不辞辛苦，不怕困难，非常虚心虔诚的求教。4、“故余虽愚，卒获有所闻”作者真的愚笨吗？他为什么这样说？此处和文中哪句话照应？不愚笨，是作者自谦的说法；旨在说明，即使愚笨，努力学习也是会有收获的。和“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉。”相照应5、作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价？他以学得知识，获得学问为乐，不羡慕别人的衣食之忧，专心向学，实在是难能可贵的。三、拓展练习：1、作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意？请列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例，谈谈你从中得到哪些启示？与同舍生对比，表现自己并不羡慕别人的优越条件，而是以学得知识，获得学问为乐，这种刻苦学习，专心向学的精神是值得我们永远学习的。2、在如此艰难的情况下，作者最终能成就一番事业，靠的是什么？给我们什么启示？靠的是勤奋、专心、坚韧。学生自己结合自己的实际谈启示、收获。3、作者写此文，意在勉励马生刻苦学习。在三国演义中有那么一段，孙权通过自身体会劝说手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东吴建下奇功。那么这员大将叫什么名字？从他身上你能获得哪些启示？ 吕蒙；启示：后天学习很重要；勤能补拙，学能治愚；士别三日，当刮目相看。四、课堂练习：1、文科爱好者基础练习、课内阅读题。五、布置作业：背诵并默写全文。第三课时教学目标：理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。教学过程：一、复习导入二、写法鉴赏（对比手法的成功运用）1、本文用了什么样的手法？有什么作用？用了对比的手法，作者的求学经历和诸生的经历形成一个鲜明的对比，目的在于突出要有所成就，环境并不重要，重要的是勤奋、专心。正如韩愈所说：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”师生态度 师：辞色严厉，甚至叱咄生：色愈恭，礼愈至生活情况同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥作者：緼袍敝衣，日仅再食对比的使用有何作用？作者通过对比，想说明什么道理？更形象鲜明、更有说服力通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。作者写自己艰苦求学的经历的目的是什么? 勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人才。3、作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？通过对比写自己生活的艰苦，突出学习勤奋。4、作者成年求学时对老师是什么态度?态度：毕恭毕敬，不敢出言。5、本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？ 以自身经历相告，现身说法，晓之以理，动之以情，态度恳切，易于接受。三、拓展练习：（一）请学生写出两条励志名言1、什么是路？就是从没路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。 鲁迅。1、一个有决心的人终将找到他的路。 英国谚语。2、苦难对于人生是一块垫脚石对于能干的人是一笔财富，对于弱者是个万丈深渊。 巴尔扎克。3、冬天到了，春天还会远吗？雪莱。4、学不至于乐，不可谓之学。司马光。5、涉浅水者得鱼