心理学书后填空题.doc

填空题1、 教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。2、 自然实验法是小学儿童教育心理学研究中种重要的方法，它兼有（观察法）和实验室实验法两者的优点，且可以扩大被试的数量，在统计上获得比价可靠的结论。3、 教育心理学从其研究方法来看，还表现为自然学科与（人文科学）的交叉。4、 从教育领域的大背景来看，（终身教育）和学习型社会的要求也促进着作为基础学科的教育心理学的发展。5、 课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景，描述的是教学环境中的（社会环境）6、 教育心理学对教育实践具有描述、解释（预测）和控制的作用。7、 60年代初，由（布鲁纳）发起课程改革运动，西方教育心理学开始比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。8、 今天教育心理学研究对象的时段在向两端延伸，一端是向学前阶段延伸，出现了学前（幼儿）教育心理学；一端是向后延伸，出现了（高等教育心理学）9、 1924年（廖世承）编写了我国第一本教育心理学教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和自己编写的教育心理学书。10、 自1969年（加涅）提出教学心理学概念以来，教学心理学已成为教育心理学中最具有发展潜力的一个领域。11、 智商用英文字母表示，简称（IQ）12、 个体在认知活动中加工和组织信息时独特而稳定的风格称为（认知方式）13、 一般认为，智商超过（140）的人属于天才，他们在人口中不到1%。14、 （人格）是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。15、 个体的自我意识的发展经历了从生理自我到（社会自我），再到心理自我的过程。16、 大量研究表明，人类的智力水平呈（正态）分布。17、 儿童逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与他不同的观念，叫做（去自我中心）。18、 个体对自己的心理特点，人格特征，能力及自身社会价值的自我了解与自我评价称为（自我认识）19、 在某个期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对它影响很小，或没有影响，这个期间叫做（关键期）20、 自我意识的成熟标志着（个体）的基本形成。21、 根据学习的方式，奥苏伯尔把学习分为接受学习和（发现学习）22、 认为“学习是自我的变化”是（人本主义）学派的观点。23、 我国心理学通常把学生的学习分为知识的学习、（技能的学习）和行为规范的学习。24、 认知学习理论认为，学习不是练习与强化形成反应习惯，而是通过（顿悟与理解）获得期待。25、 操作性条件作用的基本规律是（强化）26、 加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序，把学习依次分为信号学习、刺激反应学习、言语联结学习、概念学习、规则或原理学习和（解决问题学习）27、 （应答性行为）是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。28、 建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和（意义建构）是学习环境中四大要素。29、 罗杰斯认为促进学习的心理气氛的因素有真诚或真实、尊重与接纳以及（移情性理解）30、 （人本主义）的学习观和教学观深刻影响了世界范围的教育改革，它与程序教学运动、学科结构运动构成了20世纪三大教学运动。31、 学习动机由（学习）和学习期待两相基本成分构成。32、 动机具有指向功能、强化功能和（激活功能）。33、 班杜拉最早提出自我效能的概念，他研究指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体的（自身成败经验）34、 在韦纳三维度归因模式中，努力属于不稳定、内在、（可控）35、 （学习期待）是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，就其作用来说就是学习的诱因。36、 心理学家（罗特）按“控制点”将人划分成两种类型：内控型和外控型。37、 由于（认知内驱力）是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。38、 启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性，而要想实施启发式教学，关键在于（创设问题情境）39、 外控的极端是形成“环境根本无法把握”、“行为结果不可控制”的观念，这时就会出现塞利格曼所提出的（习得性无助感）40、 美国心理学耶克斯和多德森认为，（中等程度）的动机激起水平最有利于学习效果的提高。41、 根据迁移的内容不同，迁移分为一般迁移和（具体迁移）42、 影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构、（学习的心向和定势）43、 根据迁移内容的不同抽象与概括水平，迁移分为水平迁移和（垂直迁移）44、 一种学习对另一种学习的影响叫做（学习迁移）45、 平时我们所说的“举一反三、触类旁通、闻一知十”等都是典型的学习（迁移）现象。46、 将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，属于（顺应性）迁移。47、 从理解事物关系的角度对经验类化的迁移进行重新解释的是（关系转换）理论48、 陆钦斯的（量杯）实验是定势影响迁移的一个典型例证。49、 从迁移的角度来看，教材合理编排的标准就是使教材达到（结构化）一体化，网络化50、 布鲁纳认为所掌握的内容越基本，越概括，则对新情况，新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移。因此，在教学中，他强调要掌握每门学科的（基本结构）51、 感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知与（表象）两水平52、 概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关健特征和（本质属性）53、 命题学习必须以符号学习和（概念学习）为基础54、 （过度学习）是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习55、 晚上睡觉前背诵的材料，往往记忆效果比较好，这主要是因为（倒摄）抑制比较少的缘故56、 现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆，短时记忆和（长时记忆）57、 学生运用自己已有的知识理解新知识，并使其在自己认知结构的适当地方找到位置。这是知识学习过程的（同化）58、 短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，它一般包括两个成分：一是直接记忆，另一个是（工作记忆）59、 瞬时记忆的贮存时间大约为0.252秒，信息贮存的方式具有鲜明的（形象性）60、 通过学习对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式称为（言语直观）61、 技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的（活动方式）62、 心智技能的形成过程中，为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与（言语）相结合63、 著名认知心理学家德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和（自动化阶段）64、 心智技能是指借助于（内部言语）在头脑中进行的认知活动中的心智操作方式。65、 加里培林将心智技能的形成分为动作的定向阶段、（物质与物质化阶段）66、 技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于（动作经验）67、 （定向）即了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。68、 操作者自身以外的人和事给予的反馈被称为（外部反馈）69、 心智技能与操作技能相比，对象具有观念性，执行具有（内潜性）70、 加里培林的“物质与物质化活动阶段”相当于心智技能模式的（原型操作）阶段71、 学习策略训练原则之一是让学生不断实践各种学习策略，逐步将其（内化）成自己的学习能力并能在情境中加以灵活运用。72、 一般说来，学习策略可分为认知策略、（元认知策略）和资源管理策略等三个方面73、 学习策略训练的教学模式主要由激发、讲演、练习（反馈）和迁移等环节构成74、 元认知策略一般包括计划策略、监视策略和（调节策略）75、 一种将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为（精细加工策略）76、 由教师带着一小组学生，用来帮助成绩差的学生阅读领会的模式称为（交互式模式）77、 学习策略一定要适于学习目标和学生类型，指的是学习策略训练的（特定性）原则78、 复述、精细加工和组织策略主要是针对（陈述性）知识的79、 （程序化）训练模式就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。80、 任何问题都含有三个基本的成分，一是（给定的条件）二是要达到的目标，三是存在的限制或障碍。81、 所谓问题就是指给定信息和（要达到的目标）之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。82、 问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的（起始的状态）到达目标状态的过程。83、 问题解决必须具备三个基本特点，它们是目的性，认知性和（序列性）84、 创造性是指个体产生新奇独特的（有社会价值）的产品的能力或特性。85、 创造性的基本特征包括：流畅性、（变通性）和独创性86、 影响问题解决的主要因素有：问题的特征、已有的知识经验和（变式与功能固着）87、 影响创造性的因素有环境、智力和（个性）88、 创造性的过程在思维的形式上表现为创造者的发散思维和（聚合思维）89、 （启发式）是人们根据已有的知识经验、理解问题情境中事物间的关系，探索解决问题方法的一种策略。90、 群体成员放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这种现象称为（服从）91、 态度结构包含认知成分、（情感成分）和行为成分。92、 皮亚杰认为，道德教育的目标就是使儿童达到（自律），使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的93、 柯尔伯格研究道德发展的方法是（两难故事法）94、 根据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段是（普遍伦理取向阶段）95、 态度的核心成分是（情感）96、 班杜拉认为，观察学习是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察别人所呈现出来的行为及其特点而发生的（替代性学习）97、 柯尔伯格提供了两种有用的道德教育方法，一种是“小组道德讨论”，一种是（公正社区法）98、 一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与（内化）三阶段99、 学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的，可以把心理辅导的一般目标归纳为两个方面，第一是学会调适，包括调节与适应；第二是（寻求发展）100、 自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、（自我监督）、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为101、 心理健康，是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内在体验，（良好的社会适应）能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。102、 多动症儿童行为的主要特征表现为：活动过多（注意力不集中）、冲动行为等103、 在进行心理辅助时，不论采用何种方法，都必须以建立良好的（辅导关系）为前提104、 （会谈）是心理咨询与辅导的基本方法，既可以了解学生的心理和行为，也可以对学生的认知、情绪、态度施加影响105、 在使用心理测验时，必须由经过训练的（专业人员）严格按照测验来实施、评分、解释106、 自我肯定行为主要表现在三个方面：请求、（拒绝）和真实地表达自己的情感和意见107、 行为演练的基本方法有全身松弛训练、系统脱敏法、（肯定性训练）108、 通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂行为的方法称为（行为塑造法）109、 布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知目标、（情感）和动作技能三大领域110、 所谓教学目标是（预期）学生通过教学活动获得的学习结果111、 情感目标包括接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统和（价值体系个性化）112、 行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。其陈述必须具备三个要素，即具体目标、（产生条件）行为标准113、 心理与行为相结合目标的陈述一般由两部分构成，第一部分为一般教学目标，第二部分为（具体教学目标）114、 发现教学要经过四个阶段，分别是（创设问题情境）提出解答的假设、检验自己的假设、得出结论115、 选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情景、学生学习特点、教学目标性质、（教学媒体的特性）等因素116、 （任务分析）指将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程117、 （知识）代表布卢姆认知学习结果的最低水平118、 （指导教学）是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化有序材料的课堂教学119、 课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现（预定教学目标）120、 课堂纪律的类型可以分为：教师促成的纪律、（集体促成的纪律）任务促成的纪律和自我促成的纪律121、 影响课堂气氛的因素包括教师的领导方式，教师对学生的期望和（教师的情绪状态）122、 教师的领导风格对课堂管理有直接的影响，普雷斯顿认为（参与式领导）和监督式领导对课堂管理有不同的