“激励”在中学班级管理中的运用.doc

“激励”在中学班级管理中的运用 我的父母亲都是老师，这使得我有机会认识很多优秀的教师，我常琢磨他们受欢迎的原因，其中一个重要原因是：他们经常激励学生。如今，在班主任的工作中，我也常把“激励”的艺术运用到班级中去，让学生的主动性和创造性得到充分的发挥。 1工作制定中的协商式激励 中学生的思维尚未完全成熟，但思维的渴望十分强烈，和成人一样，他们也有一种自我实现的需求，不少学生的“参政”意识很强烈，因此，班主任在制定班级工作的过程中，要注意讲究民主的作风，多与学生“协商”，尽可能激励学生，调动其积极性，想办法，出主意，班主任要少讲话，说精练的话，关键在于把握会议的方向。 每次召开班会，我都努力营造轻松的气氛，欢迎同学们提各种各样的看法，不指责学生的见解和意见，不以命令的口气要求学生应怎么做，学生在轻松自由的气氛下，往往会提出各种崭新的创造性的意见。以全班讨论美化教室为例，我鼓励同学们踊跃发言，为美化“家园”献计献策。在我的引导下，同学们各抒己见，展开了热烈的发言： “在班级设置图书角，由专门的同学负责。” “绿化班级。” “班级的标语应体现我们的进取精神。” “劳动工具最好能合理的摆放，不能杂乱无章。” “黑板报的设计要有新意。” “学习园地的编排可更上一层楼。” 倾听了同学们的发言之后，我采纳了同学们的许多好建议，班级以良好的面貌赢得“美室杯 ”。 经过多次的尝试，我发现同学们对待班级的事情有一种主人翁精神，他们乐于参加协商，并且能从众多的观点中找出适合班级的主张，往往是师生之间心有灵犀一点通，班主任的工作不知不觉中“减负”了。 让学生参与，一般有两种结果：有的学生，建议被采纳，自然高兴；有的学生，建议未被采纳，显得不高兴，前者是我们的目的，对于后者，班主任要做好说服工作，使之心服口服，不能任由他去，以免日后在执行计划时产生抵触现象。总之，让学生“参政”，就是让学生看到自身的价值的存在，班级工作的顺利开展就有了保证。 2下班中的融通式激励 教师要爱孩子，要相信孩子，苏霍姆林斯基说：“感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每一个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友每一个孩子都是一个世界一个完全特殊的、独一无二的世界。”“要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的闪光点，做到使孩子在他最能充分显示和发挥天赋素质的事情上达到他的年龄所能达到的卓越成绩。” 班主任平时应细心观察，善于发现学生的闪光点，并激励他们做得更好。 对于好学生，我们要适时提出更高一点的期望，激励他们不断挑战自我，更上一层楼。 对于一般同学，班主任要善于挖掘他们的闪光点，记得学校举行科技节活动，班级的桌椅被搬迁到隔壁教室，同学们四处参加活动，当回到班级时，我注意到平时沉默寡言的两位女生正努力地搬桌椅，在她们的影响下，其他同学加入了工作的行列，教室很快恢复了秩序。我把他们的优良表现记录在个人档案里，并在期末评语中予以热情的表扬与激励。 对于后进生，有的班主任常用放大镜找出学生的优点，并以语言和奖品激励他们进步；有的班主任通过家长激励后进生进步；有的班主任以热情洋溢的评语激励后进生进步。 “相信你一定会成功。”是我们经常说的一句口头禅，实践证明它能激发学生的自信心。 3搞活动时授权式激励 班主任的重要职能在于如何用人，如何充分调动学生的积极性，如何发挥学生的创造力和创新意识，如何进行宏观决策，即授权，搞活动可以授权，做其他工作同样可以授权。 有一次，班级将举行“人字结构是相互支撑”主题班会，班长主持准备会，倾听同学们的看法，有四个男生自告奋勇将表演一个小品，诠释“人”字结构是相互支撑，缺一不可，其他同学对“人”字展开遐想，提出许多好的见解，如：“人”字一撇一捺，一撇是长处，一捺是短处，它告诉我们，金无足赤，人无完人；一撇代表品格，一捺代表学识，一个真正的人，应该是“真、善、美” 和“德、识、才、学”的统一；“人”字上部合并，底下分叉，说明人生之路有许多叉道，有的通向成功，有的通向失败经过同学们的集思广益，班会得以顺利召开。 像烧烤、黑板报、舞蹈比赛等活动，班主任可放手让学生组织，其间我们只要进行正确的引导，同时经常对你的学生竖起大拇指。 4严谨治学中的影响式激励 我们常常要求学生勤奋学习，例子举了不少，其实班主任自身的严谨治学对学生有强大的感情激励作用。教育家加里宁说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样那样地影响全体学生。”爱因斯坦说过：“学生对教师的尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。”“学博为师，德高是范。”榜样的力量是无穷的。 今天，我们到了信息时代、高科技时代，学生不满足于旧的死的知识，他们说：“没有信息量的讲话是一篇废话。”“没有新意的教学是令人生厌的教学。”为此，作为历史教师，我在整个教学中加强信息量，激发他们的学习兴趣，并告诉学生善于提出问题往往比解决问题还重要，要善于从不同角度思考问题，养成思考问题的好习惯。如1999年高考关于洋务运动的评价问题，是一道开放性很强的好题目，也是初二年历史的一个重要内容，我在教学中引入学术界对于洋务运动的不同评价，并引导学生展开讨论，得到良好的教学效果。 5在学生犯错误时宽容式激励 要想学生不犯错误是不可想象的，想一想我们的童年，谁能无错？倘若教师对学生的缺点采取“恶性刺激”的方法，如：讽刺、训斥、挖苦、罚款、体罚、停课等，让学生在切肤之痛中“吸取教训”，这种刺激的结果往往孕育了学生的逆反心理和怨恨心理，造成不必要的后果。班主任对有过错的学生应因势利导，讲究批评的艺术性，正面引导学生。 这首先要求班主任要有一颗宽容的心，不要因为同学的失误影响了班级荣誉，即展开强度很大的批评，要让学生感受到你很关心他，爱护他，这是教育的前提。其次，当学生冷静下来后，让学生自行分析其行动的原因及造成的后果，实施“自我教育”。第三，班主任在批评的同时加以正确的诱导，并激励该同学“不在同一个地方摔倒两次。” 班主任不同的教育方式对学生的个性、道德将产生深远的影响，我很高兴地看到很多同学犯错误了会主动认错，一个男生表示他再也不想进电子游戏室了，因为“满脑都是极品飞车，无法集中精力上课。”对于班主任而言，这是一个良好的开端。 6鼓励学生自我激励 一个人的成长需要动力，它可能来自家长、老师，但学生在自己不同时期的自我激励是非常重要的。EQ理论的建立者，耶鲁大学心理学家彼得*塞拉维把EQ归纳为五部分，其中第三条就是自我激励。自我激励包括很多内容，