怎样上好一堂数学课.docVIP

如何设计好一节小学数学课 横河镇梅湖小学 孙建桥老师们天天都在上课，也常常去听别人的课，大家看到的课堂教学往往有两种不同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入，兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中；其二，则是另一种场面，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教法，沉闷的课堂气氛，学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。这是为什么呢？同样的教材、同样的学生、同样的40分钟，为什么课堂教学效果却不同呢？因为上好一堂数学课的关键重在如何设计。一、怎样设计一堂课呢？1、 创设情境只有创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的奥秒兴趣，体现数学的价值和神奇，让学生自己在数学学习的活动中发现问题、提出问题并以自己的独特视角和策略解决问题，孩子才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。创设情境又包括以下几个方面：创设问题情境问题是思维的火花。教师的主导作用一是体现在善于将课本上的结论转化为问题，二是创设条件或提供材料，让学生主动探索，让学生用自己喜欢的方法把问号转化为句号。设计问题情境，力求体现以下“五性”：（1）障碍性引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。（2）趣味性富有引发学生积极思维。（3）开放性解题思路灵活多样，答案不一定唯一。（4）差异性适合各层次学生，由浅入深作出回答。（5）实践性以小组或个人的探究实践活动，寻求解决方法。对于问题情境所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己去发现问题更贴近思维实际，更能引起探究。“发明千千万，起点在一问”，发现问题往往比解决一个问题更重要。我们给孩子的不是起早贪黑，聚精会神地淘金，而是一个点石成金的手指。与其学会，不如会学。创设生活情境数学是对客观世界数量关系的一种抽象。因此，在教学一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面要创造条件，促使学生能把学到的数学知识支解释生活中有关的数学现象，并能初步解决一些有关的数学问题。如“购房中的数学”、“铺地板砖问题”、“包装问题”、“租车问题”、“购物问题”、“物品的堆放”等课堂教学，让学生在生活经验化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们的生活中。创设大课堂情境鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，使课外学习和课内学习相结合。如“分数概念”教学，可以在课后发现超市中的分数问题。又如教学应用题，也可以在生活中寻找应用题题材。创设利用学生学习成果的情境教师要善于利用学生的学习成果，这一方面是指上刘的题材应尽量来自学生。如教学平均数。这样教学题材不是来自教材，而是来复原学生，这样会使学生感 到更加亲切，而且也达到了教学目标。创设开放题情境开放题是开放式教学一种最好的操作手段。让学生在对开放题的探索中促进发散思维、求异思维的发展。设计开放性练习，可以从以下角度入手：（1）解题策略的开放让学生多角度地进行思考，用不同的方法解决问题，在此基础上进行解题策略的比较逐步树立策略优化的思想。（2）题目条件的开放让学生能从实际出发，对所要解决问题的条件作全面分析、周密思考，根据不同的条件驿问题作出不同的解释，提高全面分析及解决实际问题的能力。（3）所求问题的开放让学生从已知条件出发，去思考所能解决的各种问题，进行发散思维训练，培养思维的创造性。（4）题目答案的开放让学生面对条件、问题相同的题目，进行不同角度的思考、分析，获得不同的答案，对学生进行求异思维的训练，学会辩证地看问题，培养学生的创新精神。以上五个方面创设的主要情境是从不同的侧面来思考的结果，彼此之间可以是重复和交叉的。2、 独立探究所谓独立探究，就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，去创造有关的数学知识的过程。独立探究的目的，不仅仅是在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学的探究方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神。“在完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的。”它富有哲理，对我们改革小学数学教学很有启发。3、 合作交流 所谓合作交流，是指学生在独立思考的基础上，让学生在小组或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。小组合作学习有三个显著的特征：一是突出了学生学习的主体性。小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会；二是照顾到学生的差异性，小组合作学习为不同层面的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问机会，在优生的帮助下达到求知的目的，使中等生如鱼得水，在他人的启发下，跳一跳就能摘到“桃子”，从而达到 了一种“人人求进步、人人求发展、人人求成功”的境界。三是体现了学生的活动性。小组合作学习往往是让学生通过观察、担任、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。为提高合作交流的有效性，教师要重视以下合作技能的培养：（1）听的技能要培养学生专心听别人发言的习惯，对别人的发言作出判断，有自己的见解。（2）说的技能要培养学生敢说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整、语言简练且突出重点。（3）交往技能尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，修改自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。（4）策略的技能学会根据任务性质来决定应该采取的策略，促使合作更加有效。4、实践运用实践运用是将所学的知识运用到解决问题的实践中去。小学数学教学大纲将先前的“运用所学的知识解决简单的实际问题”改为“探索和解决简单的实际问题”，重点强调学生解决问题是一个探索的过程，不是简单的用模式解决问题的过程。教师在设计练习时，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，吏要有利于学生数学的应用意识和实践能力的培养。二、设计开放的教学模式1、 开放教材教师在备课时，要客观地分析教材，从学生的实际出发，对教材内容有所选择，科学地进行再加工。处理教材时要体现课程资源的多样化，要打破教材不能改变的神话，要改变那种“以纲为纲，以本为本”过于划一的教学要求和僵化的教学方法，教师有权改变教材，要把保守的教材变活，该删的删，该添的添，要不断吸收有价值的素材，使教材成为一篇含有“复合营养”的、“高度浓缩”的、“非常实用”的课堂活动计划。其次，要改变教材的呈现方式，把现成的结论变成适合学生年龄特点的问题情境，为学生发现问题、提出问题、解决问题创造机会。、开放学生自主学习的空间如何为学生创设空间，我想要给学生提供质疑的机会，要鼓励学生向课本挑战，向老师挑战，向不明白的问题挑战。数学家保罗艾尔迪什小的时候，妈妈告诉他“150-100=50”，他反问妈妈说：“那么100-150等于多少？”，妈妈惊喜地看着自己的孩子并耐心地解释正数与负数的问题。大家知道提出一个问题比解决一个问题更重要。其次，要赋予学生标新立异的权力。当学生在课堂上回答问题“与众不同”时，老师要给予赞赏，这样就能再次激起学生表现的欲望，所以教师要鼓励学生标新立异，标就是树梢，标新就是超过前人，独创新意，立意就是阐述与另人不同的观点，没有标新立异的人就是唯命是从的人。3、开放学生的思维使学生思维活跃起来，这是教学的关键。只要积极探索，奇迹就在自己身边。学生就是伟人，就是发明家。美国有一位生物老师引导学生作解剖蚯蚓实验。学生胆小，教师便刺激：告诉我蚯蚓的内脏是什么颜色的，加1 分；告诉我是什么味道的加2分。学生纷纷解剖观察，用舌头舔。有一个大胆的男生，用线栓住蚯蚓，吞到胃里，五分钟后拉出来，观察蚯蚓在胃酸中的生理变化。据说这个创举还填补了美国所有大学关于这项实验的空白。4、开放学生的思想，促进个性的发展有一本小学教材，在教孩子“米”和“厘米”的概念后，出了一道练习：小学生课桌长30（ ）。你不能思想，你只需揣摸出题人要人填“厘米”的意图就是了，你若一思想就麻烦了：填“米”显然不可以，哪有30米长的小学生课桌，填“厘米”也不可能，长30厘米的小学生课桌怎么写字呀！他糊涂，你也不要自作聪明。用心的孩子高兴地向教师报告了自己的发现，结果不修但没有获得鼓励，反遭到了奚落：“书上怎么写，你就怎么填，何必多事”！大家想没有思想 ，就没有创造，我们的学生什么都查以没有，但不能同有思想，学生必