普通高中留守学生教育模式的研究.doc

普通高中留守学生教育模式的研究开题报告一、课题的核心概念及其界定1、模式：解决某一类问题的方法论。美国著名建筑学家克里斯托夫亚历山大（Christopher Alexander）给出的经典定义是：每个模式都描述了一个在我们的环境中不断出现的问题，然后描述了该问题解决方案的核心。通过这种方式，你可以无数次地使用那些已有的解决方案，无须在重复相同的工作。模式有不同的领域，建筑领域有建筑模式，当然在教育领域也存在着各种各样的模式。 2、教育模式：教育模式是解决教育问题的方法论，是一种教育理论和教育实践的综合体。一种教育模式，总有一定的理论倾向和理论依据，并针对教育实践中的问题形成一套成型的教育操作程序、规则和方法，可以在教育实践中具体运用。因此，可以认为教育模式是指依据一定的教育思想，对影响特定的教育目标达成的若干变量（要素）的组合方式。 3、留守学生：“留守学生”是指父母双方或一方常年流动到其他地区、孩子留在户籍所在地并因此不能和父母共同生活的在校学生。国内不同研究对“留守学生”的年龄有不同的界定，比如14周岁以下和16周岁以下。本课题主要研究普通高中阶段留守学生，对年龄不作硬性规定。在相关研究中，“留守学生”的称呼也不一样，除了“留守学生”的称呼外，尚有“留守儿童”、“留守儿”、“留守生”、“留守子女”等，这些称呼在内涵不存在差异。本课题用“留守学生”称呼，更符合高中学生的身份。 4、普通高中：指国民教育序列中的普通高级中等教育，它不包括以就业为取向的职业中等教育。本课题研究的普通高中主要是指农村普通高级中等教育。本课题主要是基于农村普通高中目前存在的“留守学生”现象给教育方式带来的巨大挑战，探索一套成型的教育操作程序、规则和方法，促进学生在心理品质、学业成长、行为方式等方面得到健康发展。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值国际领域的研究状况：国际领域目前基本上不存在留守学生的现象，在文献中几乎没有关于国际领域留守学生的研究报告。我们可以基本认定“留守学生”问题为中国特有的社会现象，也是中国教育领域面临的新的一个挑战性的课题。国内同一领域研究状况：“留守学生”问题是源于中国社会转型期的一种社会现象。20世纪90年代初，随着我国经济体制由计划经济向市场经济转变，大量农村剩余劳动力涌向城市，他们的子女往往被留在农村，农村人口结构出现“386199”（妇女、儿童、老人）现象，很多地区的农村入学适龄儿童多为留守学生。数目庞大的群体给中国教育尤其是农村教育的发展带来了巨大的挑战，引起社会广泛关注。我们通过以常用的词汇“留守儿童”和“留守学生”作为主题检索了中国知网上的中国期刊全文数据库，发现国内对留守学生的研究，在2004年涉及的较少，2004年以后，国内关于留守儿童的研究文章数量猛增。中国期刊全文数据库有关留守学生文献检索一览表（篇）检索主题0006年0206年0406年0506年06年留守儿童13213112711850留守学生222220165从文章内容看， 2004年主要是呼吁性的文章，以现象描述为主；一些高校及研究机构还对留守儿童现象进行了大范围地调查，发表了一些调查报告；近年来，很多文章开始涉及留守儿童现象的对策及教育方式。2004年淮安市对留守儿童开展调查，调查发现我市有外出务工人员约100万，留守儿童达40万。2005年5月份，在河南郑州召开由全国妇联和中国家庭研究会发起的“中国农村留守儿童社会支援行动研讨会”，到会的中央部委领导、全国各地专家学者共100多人，共同探讨留守学生的问题与出路，是迄今为止，规模最大的关于留守儿童的学术研讨会。在本次会议上，江苏省妇联提交的对苏北淮安、盐城、徐州和连云港四市调查报告表明，留守儿童的监护人受教育程度偏低，无力监护留守儿童，教育方式存在偏差和不当，教育效果较差，家庭与学校缺乏有效的互动，家庭、学校与社会有关部门缺乏教育“对接”。中国人民大学人口研究所根据2000年全国人口普查数据对我国留守儿童的规模、结构、分布、家庭类型、受教育状况等基本情况进行了研究。研究结果表明：（1）留守儿童规模巨大，已经形成一个需要予以高度重视的群体。据2000年全国人口普查资料推算，全国留守儿童规模已经达到2290万人。（2）留守儿童主要分布在农村地区，农村地区集中了87%的留守儿童。（3）留守儿童高度集中地分布在四川、广东、江西、安徽、湖南、海南等省；在重庆、江西、四川等省市，留守儿童在当地全部儿童中所占比例高达20%左右。这些地区的留守儿童应该成为关注的重中之重。（4）半数以上的留守儿童不能和父母生活在一起。这些儿童在成长过程中，不能直接得到父母的温暖和照顾，对他们的健康成长产生了诸多不利的影响。中国青年政治学院青年发展研究院研究人员在2004年8月10月对中西部地区和东部部分地区进行了较大规模的调查。调查结果显示：留守儿童问题不仅大量存在于中西部地区，也大量存在于东部发达地区的农村；留守儿童普遍存在着隔代教育偏差，学校教育支持不足，父母无可奈何。近年来，在全国两会和各省、自治区两会召开期间，留守儿童也成为代表与委员关注的对象。2006年江苏省人代会期间，唐惠勇等10位代表提出农村留守儿童家庭教育状况亟待重视的提案。 从研究的情况来看，目前对于留守儿童的教育问题尚未有真正有效的对策，教育主管部门、学校、家庭以及社会尚未形成有效整合措施。一些学校对于留守儿童的教育仅仅停留在生活上帮助、心理上疏导、学习上关心的层次，对于留守儿童的不同年龄段的问题缺乏切实有效的研究，其教育对策往往效果有限。从中国人民大学人口与发展研究所研究表明，小学阶段留守儿童在校率较高，受教育程度较好，到初中阶段，留守儿童在校率急剧下降。由于学校教育方式无法应对留守儿童存在的问题，进入初中阶段后，很多留守儿童成为“问题儿童”。据张艳萍的一项研究表明，留守儿童普遍存在着道德品质下降的情况。沈辉香等人一项研究表明，留守儿童学习基本出于中等及中等偏下水平，到初中阶段，有些甚至对某些科目一无所知的地步。一些研究表明，留守儿童在心理上普遍存在着情绪消极、心理自卑、人际交往障碍以及严重缺乏安全教育等问题。我们注意到在实践层面，各级政府、妇联、团委、社区等各级组织已经开始关注留守儿童，积极采取措施，加强对留守儿童的关爱。但是，一个不容忽视的问题是，目前的研究与关注层面仅限于义务教育阶段，对于对义务教育后的普通高中的留守学生缺乏应有的关注和研究。随着时间的推移，高中阶段的留守学生数量将逐步增多，而高中阶段的学生在生理与心理特征上与义务教育阶段的留守儿童有着很大的差别，教育方式也不同，给普通高中阶段的教育带来巨大的挑战。课题组对本县普通高中的学生调查表明，目前高中阶段留守学生占全校学生数已经接近一半，及早启动对普通高中阶段的留守学生的研究已经刻不容缓。三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究的目标：本课题研究以一个县为研究区域，对目前的义务教育阶段的留守学生进行调查分析以及目前农村普通高中留守学生现状的调查分析研究，了解普通高中留守学生问题的发展趋势。并在此基础上，通过对普通高中留守学生教育模式的整体构建，形成社会、家庭、教育主管部门及学校相结合的教育模式，促进普通高中留守学生群体在思想品德、学业成绩以及心理素质等领域获得健康发展。研究内容：1、通过对一个县的小学、初中、高中阶段的留守学生调查研究，结合文献对比研究，分析留守学生的现状，实现对一个县的留守学生区域特征的描述。2、通过对一个县的普通高中留守学生的教育方式研究，了解目前教育方式存在的不足。3、通过对一个县的义务教育阶段的留守儿童与普通高中留守学生状况的对比研究，描述未来六年内普通高中留守学生问题的发展趋势。4、通过对一个县的普通高中留守学生目前监管状态的调查分析研究，建构普通高中留守学生的管理模式。5、通过对一个县的普通高中留守学生学业状况的调查分析研究，了解目前普通高中留守学生学业状况，并对相关成因作分析研究，建构普通高中留守学生的学业指导模式。6、通过对一个县的普通高中的留守学生心理健康状况的调查分析研究，了解目前普通高中留守学生的心理倾向，建构普通高中留守学生的心理健康教育模式。7、通过对一个县的相关教育部门和机构留守学生教育方案的分析研究，建构一个县的普通高中留守学生社会、家庭、教育主管部门及学校整体教育模式。子课题设计：1、以县为区域单位的留守学生现状调查研究。2、以县为区域单位的普通高中留守学生教育方式现状的研究。3、以县为区域单位的义务教育阶段与普通高中留守学生状况的对比研究。4、普通高中留守学生教育管理模式的研究。5、普通高中留守学生学业指导模式的研究。6、普通高中留守学生心理健康教育模式的研究。7、普通高中留守学生社会、家庭、学校整体教育模式的研究。本课题研究的重点：本课题研究的重点在于对留守学生现状及教育方式的研究，建构普通高中留守学生在教育管理、学业指导、心理健康以及社会、家庭与学校整体教育模式的建构。四、研究的思路、过程与方法研究的思路：本课题研究立足于以县为区域单位对义务教育阶段留守学生的问题以及教育方式的调查分析研究，进而对目前普通高中阶段的留守学生问题与教育方式的调查分析研究，了解普通高中留守学生问题的发展趋势，并根据普通高中留守学生的年龄特征，提出相应的教育管理模式、学业指导模式、心理健康教育模式的假设，通过行动研究对所做的假设进行相应的验证与修正，以期形成对普通高中留守学生的教育模式。过程与方法：第一阶段（2007年4月2008年01月）：1、通过文献研究，对目前我国留守学生问题的背景、现状与发展趋势进行梳理，形成对国内研究趋势及存在问题的认识。2、通过对一个县的留守学生的现状的调查分析与个案研究，了解普通高中留守学生问题的发展趋势。3、通过对子课题的论证，撰写研究方案，完成课题的开题论证。第二阶段（2008年02月2008年11月）：1、进一步通过文献研究，了解国内关于留守学生问题的研究趋势及动态。2、进一步通过调查研究，对一个县的普通高中留守学生现状进行分析。第三阶段（2008年12月2009年11月）1、设计普通高中留守学生的教育管理模式，采用行动研究法，建构普通高中留守学生的教育管理模式。2、设计普通高中留守学生的学业指导教育模式，采用行动研究法，建构普通高中留守学生的学业指导教育模式。3、设计普通高中留守学生的心理健康教育模式，通过编写心理健康调查量表，采用心理健康调查方式，了解普通高中留守学生的心理健康需求及存在的问题，据此，建立心理专项咨询与团体辅导相结合的方式，在人际交往以及意志力领域建构普通高中留守学生的心理健康教育模式。4、设计普通高中留守学生社会、家庭及学校三结合的整体教育模式，通过与妇联、共青团等社会团体协作，结合家长学校与家庭之间的协作，并与教育主管部门协作，合力建构社会、家庭与学校三结合的教育模式。第四阶段（2009年11月2010年9月）：整理相关资料，完成结题论证工作，做好课题研究成果推广的准备工作。五、主要支撑性理论与可能的创新之处（一）主要支撑性理论1、本课题研究涉及对普通高中阶段留守学生这一特殊学生群体的研究，研究指向留守学生的心理品质、学业成长以及行为方式，因此本课题在支撑性理论方面首先借助发展心理学、教育心理学方面的理论。在发展心理学以及教育心理学研究理论与成果的指导下，对普通高中阶段的学生心理特征、学业成长及行为方式进行研究，从而探究普通高中留守学生的学业指导模式与心理健康的教育模式。2、由于普通高中留守学生教育模式的建构涉及亲子关系、社会环境对学生发展的影响，因此，本课题研究将借助社会心理学理论以及社会性发展理论。3、本课题以普通高中留守学生健康发展作为价值指向，因此，课题研究在目标指向上借助人本主义理论。4、本课题研究涉及到对学生的教育管理模式的建构，因此，将借助于教育管理学的相关理论。（二）课题研究的主要创新之处。1、目前国内关于留守学生的研究主要