学生创新能力培养.docx

学生创新能力培养二十一世纪，是知识经济时代。创新的关键是人才，人才的成长靠教育。一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。江泽民曾强调指出：迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。人们普遍认为：21世纪最成功的劳动者将是全面发展的人，是对新思想和新机遇开放的人。心理学家罗杰斯强调：全面发展的人最根本标志是具有创造性。没有创新就没有生气和活力，没有创新就没有创造，没有创新就没有发展。可见，对具有创新意识和能力的创造型人才的培养，是事关一个民族、一个国家生存和发展的大事。 21世纪是知识经济时代，它的到来使我国高等教育面临着前所未有的机遇和挑战。 知识经济是主要依靠知识创新和知识广泛传播发展的，以智力资源来创造财富的经济。创新是它的灵魂，而创新的关键在于人才。无论是知识创新还是技术创新，无论是经济竞争还是科技竞争，归根到底还是要靠大量高素质的创新型人才，培养具有创新素质的人才是时代的迫切需要，也是一个国家富强及在国际竞争中立于不败之地的重要因素。 人才来源于教育，高等学校是培养高素质创新型人才的摇篮。随着社会经济的发展，原有的教育观念、教育体制、教育结构和人才培养模式已不能适应提高学生综合素质，培养创新型人才，发展个性特长的需要。应试教育只能培养出记忆力好、善于考试和只会模仿的学生，不能培养出富有创造性和综合素质高的人才。因此应把传授知识、培养能力、提高素质、发展个性特长作为一个有机整体去考虑，把协调发展上升为一种现代教育观念。培养高素质的创新型人才是教育的深刻变革，是一项关系全局的系统工程，须要在人成长的各个阶段始终贯彻素质教育，着眼于培养创新素质。因此，教育的创新显得尤为重要关于培养创新人才的一些想法 :我把学会表达和交流看得很重，认为这也是最基本的“基础”。因为现代社会无论做成一件什么事，都要与人合作，与人共事，就要组织。这就是要把自己的想法告诉大家，使大家明白，并同心协力一起去做。北大总结过一位优秀博士生的经验，他毕业后一年多就被中科院研究所聘为正研究员，不久又被国外大学聘为教授，是很出色的。他在学习中不但求知如渴，而且善于学习，一个重要方面就是善于请教人、与人打交道，动员了很多人为完成自己的任务出力。这是很聪明的。这里，一要有好态度，真诚虚心，不怕丢面子；二要有交流技能。很多中国学生这方面表现比较差，我们的知识分子也好不了多少。在学校里组织交叉学科项目是很困难的。一个重要原因就是不同学科、行业的人不愿交流，不善交流，“语言”不通，互相看不起。我这里所说的“语言”，是指“行语”。比方学物理的叫光的“偏振”，学地质的叫“偏光”，学物理的就会看不起学地质的，说是“概念不清”。对学者，这是最大的“帽子”，其实是语言不通。不同专业的人思维方法、治学方法和看问题的角度都不尽相同，这也可说是文化不同。要做好跨学科合作，就要大家学会“跨文化交流”。这种跨文化交流有利于打破人的思维定势，促进创新。 21世纪是国际化的世纪，要走出国门，进行国际交流，没有外语能力不行。现在大家都很重视外语了。我觉得，学外语还是取得创新思维的一个重要手段。语言是思想的载体。只会一种语言，就只能用一种方法思考。用不同语言思维，脑子里的活动区也不同。北大有一位老院士，去世前脑子患病，用汉语不会说话了，却还能用英语表达意思。可见汉语和英语在脑子里是两个不同区域操作的。用双语教学出来的孩子比较聪明，其道理可能就在这里。前一段时间听说美国学生不想学外语，有的学校也不重视外语，认为用英语就可走遍天下。我就想，美国人大概就要衰落了，因为他博采各种文明的优势要丢失了。但是，美国人还是很聪明的。最近，美国高教协会对美国大学生提出要求，强调要掌握英语和第二种语言，要学会多元文化的交流和对外来文化的了解。看来美国非常重视这种优势。 我还把数学和计算机工具看成是表达和交流的重要手段。数学不仅是处理数量关系的科学，而且是使任何学科和思维精密化的重要手段。马克思说过：“一种科学只有成功地应用数学时，才算达到真正完善的地步”。21世纪数学将会渗透到各种学科。而计算机更是信息化时代的必要工具，不会计算机等于文盲。 以上是说创新的基本基础。这些基础不打好，谈不上创新。 其次，要学会创新的思维方法。思维方法是分析问题和解决问题能力的主要方面。现在有很多“创造学”、“创新学”方面的书籍，在讨论创新思维问题；还有许多生理心理研究，在探索脑功能开发问题。这些对培养学生的创新思维都会有帮助，是十分必要的。开设一些这类课程对学生进行有关思维教育也是有用的。但我总觉得，培养正确思维最主要还是靠思维的实践。知道逻辑思维、形象思维、发散思维、求异思维等等名词，让学生有些思维科学意识，自觉地运用这类思维方式去思维当然很好。而根本的还是要从各学科科学家是如何成功地在具体探索科学规律的实例中来启发学生进行科学的思维，并且以解决各学科的实际问题来训练学生正确的科学思维。从这个意义上说，学会正确思维也是“学习”的一个主要内容。 第三，要学会选择。人生道路上关键时刻的选择合适与否对一个人的事业成就至关重要。要是当年居里夫人去从事理论研究，杨振宁去搞实验，大概他们不会有后来这样的伟大成就。做科研，选题恰当就是成功的一半。选择并非易事，起码要做到“知己知彼”。“知己”就是对自己的兴趣、爱好、特长、优势及弱点有清醒的认识；“知彼”就是对被选择的对象有明白的了解，还要对社会、国家发展的走势有大致的认识。选择适当就能发展自己的个性，发挥自己的特长优势，而这是创新的一个重要条件。为此，学校要提供给学生广泛选择的自由和条件。“学分制”就是为学生创造多种多次选择的机会，使他们能够充分发展个性，发挥聪明才智。“多次”是因为“学会选择”有个过程，允许失误。在学校里失误还可补救，到社会上，一次失误就无法挽回了，学校是选择的实习场所。学校还要提供导师给以辅导和帮助。帮助学生选择是个性化学习的重要一环，对学生的长远发展很有影响。 第四，要培养提出问题的能力。我国高等教育的培养目标一直只提“培养分析问题和解决问题的能力”，而不提“提出问题的能力”。我曾经挖苦地说，这是“仆从教育”而不是“主人数育”。主人提出问题，仆从去解决就是了。科学创新首先就要能发现问题，敢于提出问题。提问题是不容易的：一要提中要害，切中关键，这个问题一解决，一大批问题就迎刃而解，从而推动科学的大步前进；二要提得恰当、及时，已经准备了必要的条件，到了可以解决的时候。屈原在“天问”中提出了一百多个自然和社会问题，却根本不能去解决，就不能算科学，只是诗人浪漫的想象。所以，学校要创造让学生敢于和善于提出问题的环境。我们这辈人在精力最旺盛的时候，是处在“勇于接受任务，拼命完成任务”的环境中，却自己从来不提出任务。对于一个科学工作者，这是致命的。我自己就深感这种缺陷。摆在当代中国青年面前的是要发扬首创精神，就不能光听别人安排了 这个学期选修课我选了创造学,创造学就是培养我们的创造性思维,现今社会什么都讲创新,创新就是要创造出前人没有的东西,或者是在前人的基础上有所发展.如果你没有一点创新能力,那么你在这个社会上将不会有很大的成就,也许就这样碌碌无为的渡过吧! 在上创造学的第一节课我便被老师生动有趣的演说给吸引住了,他不但给我们带来社会上最新的信息,而且还用以生动的语言给我们一一作介绍,那一个个社会上的新创造新发明无不吸引我的注意力,当你看到那些新的创造发明时,你会感到很新奇,然后便会有一种失落感,其实那一样样新的创造发明看起来很简单,你会觉得很失落,怎么人家想到而我们就没想到呢?这就是一种创造的思想,看到人家的成果时会觉得很简单,其实那是一种能力的问题,为什么我们就想不到呢?在现有的基础上要有所创新是要有所突破的,而这个并不是你想去突破就能突破!当你生活在现实中时,已经被现在的一切东西所局限了,觉得现在的东西都是对的,你不会对它有所思巧,这就是一种思维的定势,这种思维的定就是阻碍你思维活跃的最大障碍.忽然间想起了从前听到的猴子吃香蕉的故事有人把几只猴子关在一个笼子里,外面放着一排香蕉,猴子刚好可以拿到的,但只要猴子伸手去拿,便会受到高压的水冲击,由于猴子都尝试到被水冲击的痛,所以都不敢去拿香蕉了,然后把用一只新的猴子换掉笼里其中的一只,这只猴只什么都不知道,它肯定会理所当然的会去拿香蕉,但便遭到了其它猴子的殴打,但它始终不知为什么其它猴子会打它,只是知道如果去拿香蕉便会被打,之后一只一只的把猴子换掉,最后剩下的猴子已经全都不是开始那些了,但它们继续的去打拿香蕉的猴子,至于为什么,没有一只是知道的从这个故事你看到什么?其实这就是群从的惯性思维,大多数人认为是这样便会影响其它人的思想,然而这大多数人的思想也许是错误的,这样便阻碍了创新的思想! 每一样新事物的出现,开始的时候只被少数人所接受,如果每个人都被这种惯性的思维所阻碍,那将会没有新事物的产生! 在大家的印像中,坐飞机是一件很容易出意外的事吧!其实据专家统计确恰恰相反,飞机是意外率