词汇教学先声夺人.doc

词 汇 教 学，先 声 夺 人宁波滨海学校 戚满兰摘要 笔者从分析高中生词汇学习的现状入手，剖析学生词汇学习缺乏有效性的原因，提出 “先声夺人” 词汇教学法这一理念并在教学实践中进行尝试，效果明显。这个方法相当于把45分钟的词汇教学从课堂延伸到课外，学生可以根据自己的实际情况选择听的时间、地点与次数，最大限度的保证了词汇教学的有效性与学生词汇学习的自主性。关键字 词汇教学 先声夺人 有效性 自主性引言笔者刚带完两个高三毕业班：一文科重点班，一理科重点班。两个班的学生抱怨最多的是：单词多，长，难，背了又忘了，好郁闷！“完形填空”中许多选项的词汇不记得中文意思；“阅读理解”中有N个单词不认识；“书面表达” 缺乏好词好句，怎么办？这就是许多高三学生学习英语的现状和困惑。的确，许多高中生，尤其是高三理科生，觉得学习英语是一件苦差事，记单词更是苦不堪言。Why? 因为高中英语词汇有三个特点：单词长，意义多，数量大。学好单词意味着要翻越这“三座大山”，谈何容易？一学困原因分析1初高中衔接不畅初高中衔接不畅主要体现在三方面：首先，词汇量激增，消化不良。浙江省初中阶段的英语词汇总量约为1600个，（英语必修1 教师教学用书 P154）而初三毕业生只要求掌握其中的 1200个左右，剩下约400个“黑体字词汇为初高中衔接阶段需要复习巩固的重点词汇”。一方面，对大多数高一新生而言，这400个词汇大多数是一些比较长难的“四会单词”，如government, immediately, pronunciation。另一方面，高一新生在第一学期通常要完成英语必修1英语必修2两个模块的学习，需要掌握的词汇数量不少于500个（不含表示人名地名的单词）。掌握这500个新词汇和400个“初高中衔接阶段需要复习巩固的重点词汇”对大多数高一新生而言是一个沉重的负担。其次，单词长，意义多，记忆效果不佳。初中阶段的英语单词通常由五到六个字母组成，只有极少数的单词超过八个字母。而高中阶段的英语单词则相反，就拿英语必修1为例，像congratulation disadvantage, electricity这样至少由10个字母构成的，发音难的单词比比皆是，几乎占了一半！另外，绝大多数初中词汇只要求掌握一个意义或一种用法，而高中词汇则要求学生根据不同的语境判断单词的词性，并准确把握其具体的意义和用法。例如cover这个单词, 在初中阶段学生只要求掌握它的两个基本意义：封面，覆盖。但在高中阶段，学生不仅要区分出be covered with / be covered by的不同，还要掌握以下这些短语的意义：put a cover over the car（给车子盖上防护罩）, use a shop as a cover for illegal activities（以开店为掩护从事非法活动）, cover the Winter Olympics（报道冬奥会）, cover a distance of 5miles（走了5英里的路程）, cover an area of 100 square meters（占地面积100平方米）, cover the cost of insurance（支付保险费）, cover a wide range of issues（涉及多方面的问题）, cover up for him（包庇他）。正因为一词多意，学生总是挂一漏万，记忆效果不佳。第三，单词复现率低，不利于复习巩固。在初中阶段，每一单元的词汇数量一般不超过30个，生词总会以对话的形式多次出现，朗朗上口的对话确保了词汇的高复现率。另外，初中英语课本图文并茂，生动直观的图画对巩固词汇的记忆十分有利。反观英语必修1的词汇与课文，高一新生的第一反应是单词多，课文长，可读性差！光第一单元就有词汇62个！其余二至五单元的词汇数量分别为60个，59个，53个，和75个！这256个新词汇在晦涩难懂的课文中一般只有一次机会露面，复现率极低，不利于学生复习巩固。2课堂容量大，气氛沉闷 高中英语教学内容多，课时紧。以笔者的教学计划为例：教完英语必修1一个单元的教学内容通常要占用10个课时（两周时间）。第一课时：教2/3 词汇并完成Learning about language 中 Discovering useful words and expressions的练习。第二课时：完成Warming Up；Pre-reading, Reading, Comprehending四个任务。第三课时：教剩余的1/3 词汇并完成Learning about language 中 Discovering useful structures的练习, 并进行语法小结。第四课时：完成Using language中Reading and listening两个任务。第五课时：完成Using language中Reading and writing两个任务。第六课时：完成WB中Using Words and Expressions 及Reading Task两个任务。第七、八课时：单元测试。第九、十课时：试卷分析与讲评。由此可见，用于教单词的时间最多一节课（45分钟）！如果要多占用时间教词汇，其它的教学内容就要做适当的削减甚至删除。也正因为如此，词汇教学一直为许多外语教师所忽视：要么亲自带学生读几遍，要么让学生跟录音机读几遍，接着把一些重要单词的常见搭配罗列出来，然后举些例句要学生写在笔记本上，最后进行单词听写。这样的课堂气氛沉闷，课堂组织方式陈旧，教学效率低。二“先声夺人” 词汇教学法的尝试与效果1大胆尝试，勇于创新 “听是一种语言信息的输入过程，是人们学习和吸收语言的重要途径，是培养正确语感的手段之一。听、说、读、写彼此间相互渗透，相互依存。既不听也不说势必会影响到读写能力的发展，从而导致英语学习整体效果的下降。因此，在英语学习中，听力的基础地位是发展所需，是由英语学习的特殊规律所决定的。” （解读2009备战2010 浙江省高考命题解析 英语 P45-46）也就是说，“听”是最直接，最有效的英语学习方式之一。可是与课文配套的词汇录音只是把单词和短语简单的重复读两遍，这对于学生记忆与理解词汇没有多大帮助。如果词汇录音能把音、形、义结合起来，那该有多好！于是，在高三第一轮复习开始时，笔者就朝这个方向进行大胆的尝试。首先，笔者从网上下载了一款名为“宏乐录音棚”的录音软件。这套软件不仅安装便捷，音质上乘，还能把录好音的材料轻松的转变成为MP3格式，让学生下载到他们的MP3、MP4里，随时随地可以听。这就相当于把45分钟的词汇教学从课堂延伸到课外，学生可以根据自己的实际情况选择听的时间、地点与次数，最大限度的保证了词汇教学的有效性与学生词汇学习的自主性。接着就是进行创新性的录音工作。第一步，备课。由于当时2010年浙江省普通高考考试说明还没有出版，笔者只好结合2009年浙江省普通高考考试说明中附录的2500个高考词汇对每个单元的重点、难点词汇进行梳理，列举出它们常用的短语或习惯搭配，并配上一到两个例句。第二步，录音。以英语必修1第一单元部分词汇为例，笔者的录音过程如下：1.survey, s-u-r-v-e-y survey, 调查，测验，可数名词。开展调查: carry out a survey; conduct a survey; 根据最近一份由VOA开展的调查，许多人开始做瑜伽减肥。According to a recent survey conducted by VOA, a great many people began to take up Yoga to lose weight. 2.add up, a-d-d add, u-p up, add up 合计；与add常见的搭配有三个：1）add to增加，增加困难: add to the difficulty,增加了他的魅力: add to his charm； 2）add up to加起来总共是，相当于；3）add A to B把A添加到B里头。 就这样连续录20个单词，时间大概是10分钟，并以1u1-1文件名保存，中间20个单词以1u1-2文件名保存，最后22个以1u1-3文件名保存。第三步，贯彻落实。词汇录音完毕后，要求每一组的组长负责下载工作，确保每个组员都人手一份录音词汇。第四步，督促检查。第一周督促学生听录音，第二周的1、3、5早读课要求学生把录音里头的单词，短语或习惯搭配默写出来，并上交给老师批改。错误之处则要求学生立即更正，而对于满分者则予以全班公开表扬。这个过程充分体现了教师在“学生学习过程中的助学者（facilitator），任务的组织者（organizer）和完成任务的监督者（monitor）的角色”。（中小学教师继续教育-新课程教学法丛书 初中英语新课程教学法P59）2效果明显，成绩喜人经过高三第一个学期的不懈努力，学生词汇学习的自主性得到很好的发挥。因为这种开放式的课堂组织形式“有利于学生优化英语学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。” （普通高中英语课程标准（实验）解读P169）另外，这种注重过程且相对“宽松，民主，和谐”的教学方法有利于“帮助学生及时而有效的调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。”（普通高中英语课程标准（实验）解读P198）虽然“备课-录音-批改”工作量大，但效果明显，成绩喜人。在2009年9月12日举行的浙江省高考英语听力考试中，笔者所任教的高三（1）班的章春霞同学获得30分，是本次考试中象山县13名满分的同学之一（其余的12名学生皆出自象山县唯一一所省一级重点中学-象山中学）。整合两次高考英语听力成绩，笔者所任教的高三（1）（3）班的听力平均成绩分别为24.8（理科重点班）和25.3（文科重点班），略超象山三中的文理科重点班的听力平均成绩。在2010年6月举行的浙江省高考中，本人所带的2个重点班也取得了辉煌的成绩：有19人上一类重点！这19名学生的英语平均成绩为120.8分，最高分为129分！与象山三中的2个重点班相比，本人所带的2个重点班在平均分和及格率上更显优势。这是我校建校12年来英语学科的最好成绩，位列我县5所普通高中之首！这也是象山三中第一次被超越！ 这优异成绩的取得绝大部分应归功于“先声夺人” 词汇教学法。它不仅帮助学生养成了天天听英语的好习惯，帮助学生打下扎实的词汇功底，为其它语言知识与技能的获得夯实基础，还有效的提高了学生的自主学习能力。附表：两校2010年高考英语成绩对比（象山三中是我县5所普通高中的老大）文科重点班平均分（满分150）优秀率（%）及格率（%）象山三中1139322100宁波滨海学校1151278100理科重点班象山三中1065159907宁波滨海学校10943095结束语“先声夺人” 词汇教学法是笔者在反思自己的教学方法，反观自己的课堂行为，评估自己的教学效果后在教学实践中所做的一大胆尝试，是笔者根据自己的经验形成的一家之言，虽然有根有据但仍然需要在实践中不断完善。正如一位好学的学生所说的那样：“老师，如果你能把录音材料的原稿也以MP3的文件格式保存下来，供我们下载，让我们边听边看的话，估计效果会更好。”Good advice! 值得一试！参考文献人民教育出版社，课程教