抓好关键环节提高说话能力.doc

抓好关键环节 提高说话能力浅谈学生说话能力的培养福建省安溪县逸夫实验小学 高贻青福建省安溪县特教学校 林雪峰说话是语言实践的重要工具，在人际交往中发挥着不可忽视的作用，是形成书面语言的基础，是提高学生语言表达能力的关键。因此，培养聋生的说话能力是聋校语文教学的重要任务。聋生由于听觉障碍和缺乏言语经验，不能清楚地表达自己想说的话，还有的学生因胆怯心理，怕自己说不好，干脆不说。但聋生毕业后必须与健全人接触，如果语言表达能力太弱，将很难适应社会交往的需要，会给他们的生活、学习和就业带来终身的困难。为此我们采取以课堂说话为中心，调动多种因素为说话服务，使学生克服畏惧心理，逐步从“不想说、不敢说、不会说、说不好”过渡到“我想说、我敢说、我会说、说得好”。使聋生能更为通顺、清晰地表达出自己的想法，发表简单的议论，从而减少与健全人交流的障碍，为他们走向社会打好基础。一、培养说话兴趣 激励学生想说兴趣是最好的老师。首先要培养聋生说话的兴趣，有兴趣就有说话的动力，有兴趣就有说话的潜力。聋生虽然听力残疾，但好奇心强。针对这一特点，每次上课前尽可能把教学活动组织得丰富多彩，富有吸引力，让学生始终处于一种积极的情绪状态之中，对说话内容产生浓厚的兴趣，并主动地投入，使学生说学得轻松，学得愉快，高高兴兴地去说、去讲。如教学皮球浮上来了一课时，上课前先让学生看一个实验，在一个细长透明的玻璃容器里放进一个小皮球，问学生如果把水倒满容器时，小皮球会怎样？学生的好奇心被激发起来了，边看实验边议论。当小皮球浮上来时，学生不由地说：“皮球浮上来了”这样既使学生开口说话，又加深学生对课题的理解。其次教师应根据聋生的特点，因势利导，及时发现和抓住学生的兴趣点，把说话内容和他们平时的生活联系起来，让多彩的生活激发学生说话的欲望。例如，吃饭时，教学生说“饭”“碗”“菜”“汤”等词语和“我要吃饭”“我在吃饭”的句子。睡觉时，教学生“宿舍”“被子”“床单”等词语和“这是宿舍”“我在宿舍睡觉”的句子。还可以让学生说说学校的环境怎么样；讲讲教你的老师有几个，你最喜欢哪一个；家里有谁，谁更爱你；谈谈你最想做什么等等。由于说话内容贴近生活，富有情趣，学生有话想说，有话可说，并在说的过程中培养了学生的观察力和记忆力。二、创设说话环境 鼓励学生敢说学生有了说话的欲望后，教师还要鼓励学生大胆地说出来，心里怎么想，嘴里就怎么说。不要给学生加框，也不要多加限制，只要学生想说站起来就说。即使学生说得不好，甚至听不懂他说什么，教师也不能否定他们，而应该充分鼓励学生一点一滴的进步，给学生适当的鼓励，或给予一个亲切的微笑。耐心引导和帮助学生克服胆怯的心理，使他们增强开口说话的信心。在日常生活中，把学生的全部生活活动认真组织好，为他们创造进行语言交往的条件，使他们经常面对询问什么，请求什么，了解什么的必要性。他们不用语言表达，就不要满足其请求、愿望和需要。如果学生没有把问题讲完，说清楚，就帮助他们说完，讲清楚，然后再予以满足。例如当学生口渴了想喝水时，要求学生必须开口说：“我要喝水”才给他水喝，渐渐地学生就会养成说话的习惯了。总之，要让聋生感到随时随地需要说话，随时随地能得到周围人们的支持和帮助，感到语言手段有助于他们更好地生活、学习及从事其他活动，并体会到成功的喜悦，得到精神上的满足。从而激起和强化借助语言进行交往的需要。有了这种需要，聋生就敢于去说、去讲。其次教师要帮助学生形成良好的说话习惯，同学与同学之间，同学与教师之间应多交谈，逐步培养学生敢说的能力。三、教给说话方法 引导学生会说当学生有了说话的欲望，并敢于开口说的时候，教师必须教给学生练习说话的方法和途径。（一）教给观察的方法善于观察、用心观察是会说的关键。聋校语文教材具有图文并茂的特点，教材中许多色彩丰富的图画常常为学生练习说话起到启发、引导的作用。，同时也是学生有意、有序地观察事物，抓住特点，进行说话训练的重要途径。指导学生观察时，应积极创设情境，用直观形象，、色彩迷人的画面吸引学生的注意力，激发他们观察的兴趣，。观察图画时，要让学生懂得画中哪些是主要的，哪些是次要的；哪些是先，哪些是后；再引导学生有顺序、有条理地说出来。如学习小公鸡和小鸭子时，教师先引导学生有顺序地观察，在学生理解课文大意，了解基本情节的基础，指导学生对话表演课文的情境。当聋生戴上头饰后，课堂气氛立刻活跃起来，表演者认真进行对话表演，观看者仔细观察同学的表演、对话，并品味课文的内容，收到良好的效果。这种由眼看、脑思到口说，多种器官并用，不但进行了一次生动有趣的说话训练，而且还使学生体验到小公鸡和小鸭子一文蕴涵着互相关心、互相帮助的思想意义。（二）凭借教材练习说话教材是提高学生语言水平的主要依据，善于挖掘教材中有利于发展语言的因素，有意识地结合教学进行随机训练，就能有效地提高学生的说话能力。教学中，应选择适当的说话训练点，精心设计练习，使学生会说。如教学小山羊一课时，教师可以根据课文内容，在学生理解课文情节的基础上，出示练习，引导学生变换顺序和句式练习说话。如：（1）小山羊的朋友是（）（）（）和（）。（2）小山羊的朋友有（）（）（）和（）。（3）小山羊和（）（）（）（）是好朋友。（4）（）（）（）和（）是小山羊的好朋友。引导学生举一反三地练习说话，逐步培养学生会说的能力。此外还可以根据课文内容的特点，让学生先进行复述课文，再进行仿说，然后在仿说的基础上进行创新说话。如教小猴子下山一课时，首先教师要引导学生观察图片，结合课文内容复述小猴子下山的经过，结果怎样，接着引导学生仿照课文说一段话，或介绍一件自己熟悉的事。这样学生说得兴致勃勃，有效地培养了学生从敢说上升到会说。四、采用多种途径帮助学生说好当学生掌握了一定的说话方法，能够简单地说出自己的想法和愿望，就应该进一步对学生进行提高说话能力的训练，让学生不仅会说，而且说得好。（一）注意积累丰富语言荀子说：“不积跬步、无以至千里，不积小流、无以成江河。”语言之塔，是一砖一瓦构建的，没有日积月累就没有丰富的语言宝库，也就不能做到厚积而薄发。聋生由于缺乏言语基础，知识面窄，说起话来空洞无物，所以教师平时必须注意加强聋生积累语言的能力，让学生有话说得好。首先在课堂上，要求学生把优美句段、词语抄写下来，并通过多读、背诵把它们记下来，加以理解、运用；也可以让学生把优美的词语、句子抄在黑板上，供大家一起诵读。其次教师要引导学生多看一些有益的课外书，以扩展学生的知识面，丰富学生的语言。在上课前五分钟，要求学生根据自己收集的材料进行说话练习，看谁说得好，并给予表扬、鼓励。这样做既充实了学生的课余生活，又提高了他们说话的表达能力。（二）展开想象充实内容爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限制的，而想象概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”要使学生说得具体、生动，光靠观察是不够的，还必须充分发挥学生的想象，充实说话的内容。引导学生把直观形象的画面由内向外延伸，提示他们展开符合事由的想象，使画面上的人物变成有神态、有语言、有动作、有心理活动的人物，使画面变得富有生气。如教学说话训练我该怎么办，教师可引导学生根据课文图示展开想象，想一想图上的小男孩在想什么，他会怎么做，然后根据想象进行说话，进而进行模拟说话表演，让学生把话说好。总之，教师只要善于根据聋生的言语特点，充分利用现代化的语言设备，有