每一朵花都有盛开的理由.doc

每一朵花都有盛开的理由迎霞 发表于 2005-11-25 18:36:00 题记：在人生旅途中一路走来，应珍视入眼的每一朵花，不管是近旁的还是远处的，不管是寒素的还是雍容的，因为每一朵花都有盛开的理由。在花枝下自觉地低头，不要莽撞地碰落了她，给她浇水，对她微笑，鼓励她努力延续美丽的花期。从课堂一路走来，在每一节课的教学中，应珍视每一个学生的发言，不管是对的还是错的，不管是精彩的还是可笑的，因为每一次的发言都可能潜藏珍贵的价值。不要粗暴地碰落了她，给她微笑，给她鼓励，让她自由自在地绽放。可是，在不经意间，我就莽撞地碰落了今天，我要教学花钟，这篇课文思路很清晰，语言很美。昨晚备课挺认真的，还用纸片做了一个“花钟”。上课了，我胸有成竹地走进教室，第一段的教学非常顺利，先让学生默读课文后，说说自己的发现；接着体会感悟课文是怎样用不同的说法来表达鲜花开放，然后有感情的朗读，学生读得不错。第二段的教学，先让学生轻声读，再说说读懂了什么。学生有的说我明白了不同的植物为什么开花的时间不同，有的说我知道了昙花晚上九点开放是因为适应那时是温度和湿度，有的说无非都是课文的内容，都在我的预设之中。接着该说话训练，让他们把植物开花的原因说清楚，就大功告成了。这时，我班黄沐楠举手了，她可是我班回答问题的高手，一般只有高难度的问题，我才会请她。象这种小儿科的问题，她可是被忽略对象。不想，她站起来说：“老师，我有个问题，为什么昙花知道在晚上九点开放？”怎么问这个问题，是不是刚才没听。于是我轻描淡写地说；“书上已经说的很明白了吗，因为那时的温度和湿度适合它。”“不是，我说的是那它怎么知道那时的温度和湿度适合它而开放，她是怎么知道的？”“这个”我一时语塞，其他学生好象思维也短路了一下。我有点恼了，说：“这是一种本能，它天生就知道。”“哦？”我感到她的不满意，为了掩饰尴尬，我说；“现在同桌把不同的植物开花的时间不同的原因练说一遍”。后来抄写生字，做作业本。这篇课文的教学就过了。课下，我心里总感到不舒服，沐楠是个很聪明的女孩，读过很多的书，爱思考，会提问，喜欢凡事弄个明白。读曹冲称象，她建议曹冲用“人”来代替“石头”，这样可以省下搬石头的力气。读司马光砸缸，她说古人腰上都有系腰带，司马光可以解下腰带，和小伙伴一起将落水孩子拉上来。对她今天提出的问题，我可能太草率了。对呀，昙花它怎么就知道要在九点开放呢，它怎么就知道那时的温度湿度适合自己？上网查查看，一查，我真是后悔不迭。资料显示：1、昙花为何总是在夜间开放？这与昙花的原产地是在墨西哥的热带荒漠里，与那儿的环境和遗传基因有关，荒漠的白天爆热，只有到了晚上才稍稍凉爽一些，而且昙花有一种自行调节的感应运动，一般就选择在夜间开花了。昙花到了中国，还是改不掉她的习惯。2、25日晚，郑州市民吴先生家中，左邻右舍惊奇地看了一场奇观，一株昙花竟然一次性开出7朵硕大的花朵，而且一直开到次日9时。3、植物专家解释“昙花一现”原是夸张说法昙花开放时间之短。然而，本报近日陆续接到七八十位读者来电反映称，家中种植的昙花频频开放，且开放时间长达十几个小时。为此，记者专门采访了上海植物园有关专家黄卫昌，他介绍说，昙花“一现”原系误解，不过开放十几个小时的确少见，可能与养料充分、植物习性改变。4、据农业专家介绍，昙花白天开放，很可能是生物钟紊乱所致。这位专家还介绍说，一些公园为在白天展出昙花，就影响其生物钟:当花蕾开始膨大时，白天把昙花移到暗室，到晚上却开灯照射，如此处理几天后，昙花便可在白天开放。 看着以上的资料,我真是羞愧难当,我岂止是草率,简直是扼杀! 我揿灭了一个学生多么珍贵的思维火花，我抹灭了多少学生质疑的勇气，我错失一次多么好的教学机会，我错过了怎样精彩的教学。她敢提出问题，说明她已对课文有深入思考，而且她该对老师抱着怎样的信任，在孩子眼里，老师该是无所不知，她是那么相信我能帮她解决问题。可我竟无动于衷，面对她的问题满不在乎。当我静下心来，再一次研读课文，重新思考她的问题，我认识到她在课堂上提出一个多么有研究价值的问题！如果我备课时，就事先查找资料，那么对她的提问就能应对自如，就能帮她解开心中的疑惑。如果我大声的肯定表扬她学习会思考，会提问，那么我的学生是不是轻而易举地明白了学习要思考的道理。如果我当时不急于发表见解，而将问题抛给学生，如果一时解决不了，就回家查找资料下节课再交流解决。那么既培养了学生遇到问题要善于查找资料的能力，他们能进一步的了解到许多有关昙花的知识，可不，昙花已经不止在夜里开放了；又让他们知道了学习课文就要多提问题，敢于向课文质疑，向教科书挑战。如果我们始终相信每一朵都有盛开的理由，那会不会是另一番别有洞天的课堂可是因为老师备课的不充分，因为老师知识的不丰富，为了所谓的师道尊严，为了掩饰所谓的尴尬，竟然将她的问题犹如一颗石子投进大海，毫无音训。明明可以是一片涟漪，可以是水花乱溅，更可以是波涛汹涌，因为我的狭隘，化为一片平静。我们知道学生思维的火花碰撞往往一瞬间，可能稍纵即逝，犹如昙花一般。抓住了，你就能欣赏到犹如昙花绽放时精美绝伦的精彩，就能闻到那淡淡的幽香，是如此沁人心脾，心旷神怡。抓住了，就会是思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融；就可能使每一个人感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦；就可能创生出一种新的表达方式和新的分享方式，创生着一种人性流淌的自然和开放。师生就能在平等对话的过程中，相互碰撞，相互回应，相互融合。语文课堂才可能闪烁着一种流动生成的变化美和个性美。重新审视这堂遗憾又失败的教学，使我深深懂得课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命的历程，它五彩斑斓，声机勃勃，活力无限，因此我们应当从生命的高度，用变化的，动态的，生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。教学应依据学生学习中的实际情况，根据学生心理的情感的知识的需要随时作出富有创意的调整；允许与预设不一致甚至相矛盾的意外发生，而这一切，又应成为一种新的可供开发的教育资源。教师有时是好心人，但首先必须是一个“有心人”，要用心钻研教材，用心体察学生，准确地定位学生的学习起点，同时要将自己置于学生之中，与学生一起“站在果树下思考”，这样，所有学生都能站在各自的“起跳点”，运用自己的跳跃方式“跳一跳”，达到既“摘到果子”有提高学习能力的目的。虽然因为我，学生的思维火花如昙花一现而过，但我还是想把我的学生比作昙花，因为昙花不需要过