复习课中发散思维能力训练的尝试.doc

复习课中发散思维能力（补偿式强化型）训练的尝试：探究两本册子（海国、天演）散发的信息上周五上午，承保定高阳教研室杨师和宏润中学竞惜主任穿针引线，我得到一个在宏润中学给学生上一节复习课的机会。究竟去给学生讲一节什么内容的课？本是有一个偷懒的机会。前几周时，与外省一位同行朋友一起设计了一节复习课的教学片断对方是“命题式”复习课，规定复习内容主要围绕“鸦片战争”和“甲午中日战争”两个历史事件展开相隔半个世纪的两场战争，无外是分析比较战争的原因、影响等，如何确定一个标题能够将这两场战争联系起来？思考这个问题中，我想到中国近代思想的演进中，这两场战争促成了海国图志天演论的出笼，所以，就写了一个复习课教学设计：“失败是成功之母两本册子为引子，探战争败因、起因、影响及近代化探索的特征”从这个设计的课题，就很清楚这节复习课想涉及的知识与情感目标，尤其是情感目标的定位。两本册子，均在一定程度上受到战争失败的刺激而出笼，且均是立足反思战争失败原因而提出的新的“对策”，并且这些对策或大或小的对后世的探索起了一定的作用这也是两个册子的“成功”所在。生于战争失败，却积极痛定思痛，终促振作之举（洋务、维新）历史发展是这样，人生发展何尝不是这样？失败，民族和个人，都无法逃避的现象，面临中考的学生们也同样无法回避的3月10号在沧州交流中考复习方法时，与沧州教研室的庞博士饭前聊到这个教学设计，庞博说社会一直注重成功教育，而忽视了失败教育。的确是这样的，面对失败，能否有尊严的承认失败、如何承认失败才是有尊严？是一个冷话题。两本册子散发的信息，在情感层面的表现，稍加发散一下，就是引导学生思考已掌握的知识基础上，分析面对一次又一次反侵略战争的失败，一轮又一轮近代化探索的挫折，魏源、曾国藩、严复、康有为、陈独秀、李大钊等为代表的一批批优秀的中华儿女采取了怎样的态度？从中认识到：有尊严的承认失败、能积极的反思失败、很勇敢的挑战失败失败是成功之母。（呵呵，还真不是能够直接进行失败教育的机会偶们都还是愿意讨彩头哈，还没参加中考咧，就引导学生谈如何有尊严地接受失败，怕一线师生“忌讳”哈，所以，还是提失败是成功之母的好。）事情总归是变化中的。周四上午之前，对高阳之行还是觉得蛮轻松的，因为可以偷懒，有大致现成的教学设计了嘛。周四上午之后，有些变化了QQ上遇到竞惜老师，随便就咨询了一下学情，竞惜师说：八上册刚复习完。这个问题就有点严重了，我力来主张温故创新的，而学生刚完成了八上册复习，换句话讲，诸如战争失败原因、战争影响、近代化探索特征什么的，这些传统的思维视角，一线教师肯定在复习中与学生展开了那我还去探败因、起因、影响、特征，有何意思？炒现饭嘛。于是，重新立足复习课“温故创新”的原则、方法、目标定位等我四处宣讲的东西，来重新审视原来想用来偷懒的复习课，重新构建一节复习课。否定与继承中创新，相对合乎规律些，所以，我保留了立足两本册子的展开复习的思路，保留了情感目标的设计，放弃了原来以册子为引子，以近代侵华战争和近代化探索为知识巩固目标的想法，重新设计了一节复习课题为：“两本册子发散的信息”。“两本册子散发的信息”发散思维是无穷无尽的，这两本册子能够触发的思维空间也是无法“量化”的。所以，从课堂效率上讲，从复习课应试特征上讲，我还是得用一条绳子将“散发的”信息穿起来才好，马奔四方得有缰吧。立足中考试卷中，有难度的、让一线师生“意外”的设问角度多是“因素”“影响”“特征”类的现象，我就也将这三点编成本课的绳子了。大致设计呈现如下：上课时，呈现的PPT就是：探究海国图志和天演论（两书的封面呈现）散发的信息。然后发给学生一份“思考与练习卡”，偶简称“思练卡”。大概潜意识里是希望这节课的某些追求和操作，能够触动师生，或许在今后的教与学中，有所“思念”哦。附：思练卡 复习课思练卡探究两本册子散发的信息 班级：姓名：授课教师：方明少年智力开发报历史编辑部注：表示难度指数。单一材料的思考材料一1842年，魏源编成海国图志。最初有50卷，后经不断增补，到1852年全书达到100卷之多。该书编写目的是“师夷长技以制夷”，即学习西方的长处，用以抵抗西方的侵略。他在书中提出了许多“师夷”的具体主张。以数字为线索思考（1）1842年，还发生了哪一重大事件？材料反映的史实说明这一重大事件产生的影响是什么？结合材料和所学知识，分析促成魏源编补海国图志的因素。（换言之：为什么魏源能够完成海国图志的编补？魏源获得成功的因素有哪些？）（2）十年间，海国图志从50卷增补到100卷。根据这一现象，概括魏源（及同时代先进分子）学习西方的过程有何特点？举一反三的训练材料二甲午中日战争失败后，严复开始系统地介绍西方资产阶级的社会学、经济学。1897年，他将1893年赫胥黎发表的进化论与伦理学译述成天演论，介绍进化论思想，并根据社会进步理论、观点，认为中国若不求进步必然灭亡。这些主张对当时救亡图存、变法维新运动起了推动作用。 以数字为线索思考（3）（18931897年）19世纪末20世纪初，世界形势正在发生哪些变化？这些变化在马关条约中有何体现？（4）促成严复译述天演论的因素有哪些？（魏源获得成功的因素有哪些？）（5）1893年英国发表，1897年译述到中国。根据这一现象，概括严复（及同时代先进分子）学习西方的过程有何特点？多则材料的思考原因角度的探究（6）根据两则材料的内容和所学知识，判断魏源和严复认为战争失败的主要原因分别是什么？影响角度的探究（7）马克思指出：“西方列强对殖民地半殖民地国家的侵略具有破坏性和建设性的作用，但这种建设性的作用是不自觉的、客观的。”根据材料一、二，指出“建设性的作用”是什么？（立足两本著作产生来思考）以内容为线索思考（8）比较两本著作相关信息，你认为从魏源时期到严复时期，中国人学习西方呈现什么特征？举一反三的训练延伸层面的探究从“师夷长技”，到维新变法、追求民主共和、提倡民主科学、接受马克思主义；从学造器物、仿行制度到提倡思想解放，不断探求强国之路。这是近代中国人向西方学习的过程，也是近代中国人思想不断解放的过程。（9）“近代中国人向西方学习的过程”呈现的特征是什么？（10）马克思指出：“西方列强对殖民地半殖民地国家的侵略具有破坏性和建设性的作用，但这种建设性的作用是不自觉的、客观的。”试结合中国近代史知识，分别举例印证（说明）马克思观点中的“破坏性和建设性”。实际教学实录回顾流程一：要求学生“造句”。根据两本册子造句玩。这是临近教室前想到的。之前的设计是请同学们根据两本册子的封面，联想两本册子相关的知识，提出两类问题：一类是自已设计的问题，且自已能够回答的；一类是自已提出的问题，自已还无法解答的。我咧，就有意识地讲学生能够提出并解答的问题分个类，如按背景、内容、作者、影响等什么的，总之一条，是让学生明白，认识和呈现一本书，也要有一个程序化的呈现要求，至少要有量化的要求。我也可以从中知道学生们相关知识掌握的深浅宽窄程度。但是实际上课时，就改变了，改变的原因有二个，一是非教室状态的授课模式，让我与学生有了距离感，学生有些紧张，我也不太适应黑板与学生之间，有一大排的主席台；一是进入教室前，在走廊上，看着课间休息的小孩子们像玻璃珠儿一样五彩斑丽的涌动，就想起了儿时的情景，随便扫了一间教室，写着“造句”的作业哦！进入课堂，就造句了，让孩子们用海国图志造句，当然，也如何造句和回答问题，又根据情况，给学生做了及时的要求与规定。学生们的基础知识掌握的很好，一个男娃儿仅用四句精练的造句，就将海国图志一书的背景、内容、作者、影响等信息表达出来了。但时间也耗费不少，竟然花了近15分钟。由此可见，给孩子们养成一些历史课堂基本的回答问题的习惯和方法，是一个长期要做的工作和要求。（呵呵，这个环节中，偶一个老“错误”一直没改过来，赫胥黎中“赫”的读音总读成“郝”音，以前小编们也提醒我，但我也不知为什么，我就觉得读郝音来的顺口哈。）流程二：要求学生阅读并完成思练卡中的材料一和第（1）问。材料一的内容与课本相关知识（大小字体）尽可能是不重复，是对课本信息的补充。材料一1842年，魏源编成海国图志。最初有50卷，后经不断增补，到1852年全书达到100卷之多。该书编写目的是“师夷长技以制夷”，即学习西方的长处，用以抵抗西方的侵略。他在书中提出了许多“师夷”的具体主张。以数字为线索思考（1）1842年，还发生了哪一重大事件？材料反映的史实说明这一重大事件产生的影响是什么？结合材料和所学知识，分析促成魏源编补海国图志的因素。（换言之：为什么魏源能够完成海国图志的编补？魏源获得成功的因素有哪些？）第（1）问是根据材料中的“数字”来设计的。“1842年还发生了什么重大事件”是一个基础知识再现的简单发散类问题。学生回答南京条约签订或者鸦片战争失败，大致也就行了。请了一个学生回答，答的是“鸦片战争”。这个就有必要指出来其回答的不严谨性了。这个问题的设置，属于一个，是简单的，想让学生有一个由易到难的过程，同时，这个问题的解答，是为后边问题的解答做铺垫的。试图让学生的思维有递进性。“材料反映的史实说明这一重大事件产生的影响是什么？”学生在回答时，果然如我所料，答成了鸦片战争或南京条约签订的影响了，即“鸦片战争成为中国近代史的开端”、“中国开始沦为半半国家”。这是审题没审清，也表明日常学习中“论从史出”的意识有待加强。于是，给学生分析中近史开端和半半开始，是总的影响的表述，是对因鸦片战争及南约签订带给中国的一系列政治、经济、文化思想等领域的发生改变的史实进行分析、提炼后得出的高度概括的结论。那么，鸦片战争失败，导致或加速了材料一中现象发生，能够说明这场战争失败带来的一个具体的、支层面的影响是什么？孩子们经过诱导，重新审视问题，阅读材料，大致能够回答：使中国人开始了解世界、使中国人有了学习世界先进的想法。达到这个层度，这个问题算解决了。海国图志魏源“师夷长技”的呐喊，是近代化探索中，中国人思想演进的开端时期的表现。呵呵，解决了前两个小问题，看了看时间，大致又花了15分钟左右了。与我预期的进程，落差较大，可见教学设计中的进程与实际操作之间，我个人的把握存在较大的差距，毕竟脱离课堂时间较久了，对学生思维能力的了解太少。好在也没着急，来给孩子们讲一节课，不就是想给孩子们一点方法和体验嘛，孩子们一点实在的东西。“结合材料和所学知识，分析促成魏源编补海国图志的因素。”这个问题，估计一线师生大多未在日常教学或复习教学中设计过。所以，看到这个新角度的问题时，那种冲击的感觉估计与中考考试时，看到某个新角度的问题时，感受大致差不多吧。考虑到这个问题的难度大，我又在问题后用“换言之：为什么魏源能够完成海国图志的编补？魏源获得成功的因素有哪些？”来补充。但我知道，这个换言之的补充，还是未能够有效降低答案组织的难度，只是有助于学生理解所提出问题的指向罢了。发瞢，看到这个问题，学生肯定就是这个状态了。这当然不是这几十个学生的问题，陡胆地讲，是几乎所有初中学生大多面临的问题，因为日常教学中，涉及到历史人物时，很少有对人物成功因素进行探究的安排。写点题外的话，我始终在各地有机会与同行们交流时，都尽可能强调人物教学的重要性，而人物教学中，成功因素的发掘，又是重中之重不需要补充多少课外知识的，仅是立足于教材中的信息进行发掘，就可以的，比如，爱迪生，发明大王，一千多项发明专利逮着专利分析一下行不行？专利法，保护了发明者的利益，自然就是刺激鼓励了发明的活动嘛，政府立法嘛；爱迪生死了，还有瓦特死了，悼念活动中，拉灯息笛，说明什么？社会风气，崇尚发明、崇尚科学的风气，这些都是促成这些发明家取得成就的社会因素。诸如此类的，从古至今，多的是，个体的，群体的，分析加比较，是非常有意思的我们的孩子们是要奔向社会的，是要成功生存的，教学中，从成功因素角度引导孩子们，“阵击”（持续的历史人物成功因素在日常教学中的探究），就能够给孩子们许多心灵的触动，并在今后的生活与发展中发挥作用。发瞢，看到这个问题，学生肯定就是这个状态了。我早有准备，呈现PPT，将这个问题肢解为三个小问题：1、海国图志创作的历史背景是什么？（国内、国际角度）2、为什么由魏源来完成这部著作？（个人机遇）3、魏源自身哪些素质有助于他完成这本著作？（个人素养）创作的历史背景，实际上就是社会因素角度的思考了。鸦片战争失败的刺激、英国工业发达的表现（工业革命完成）、英国侵略矛头指向中国（资本主义对外扩张与掠夺），大致学生能够发散联想到这些知识就行了。个人机遇和素养方面，教材大小字体中，关于魏源的子目录中，信息众多，考虑到时间问题，没让孩子们在书一一的寻找与分析，而是直接呈现另一张PPT：反思鸦片战争失败的原因，魏源认为“欲制外夷者，必先悉夷情始” 魏源参加过抗英斗争，目睹侵略军的残暴，编写此书的目的是“师夷长技以制夷” 好友林则徐将四洲志初稿转交魏源魏源不负重托，大量增补扩充、考订，编成海国图志7岁从学，常苦读至深夜会试中进士，任知县。期间改革盐政 这些短小信息，多数直接来自教材原文，只有最后一句系补充。引导学生分析每一条短小信息，得出一个“成功”因素的结论。大致可以得出一些结论：中国社会生存或发展的需要知已知彼”的常识（传统文明的影响）抗击英军的经历爱国主义精神的支撑辛勤工作朋友的帮助重情义，讲信用大量西方书报的传入自身的文化素养、改革创新或思想较开放的精神等等。该环节教学中，知道通过启发和示例后，孩子们对我的许多问题，有了较强烈的回答的欲望，因为他们的确是有了思考，但我几乎没时间给他们回答的机会了压制他们的欲望在“举一反三”环节中去爆发！是一种教学的策略。只是，呵呵，我不必要再给学生上一节课，来完成举一反三环节的教学了。因为，目的已经达到。完成了以上因素的分析过程中，呈现PPT来总结我们分析有方法：友情提示01：历史人物成功因素的思维方法：社会因素+自身因素下课玲就响了，40分钟结束了。果断地下课哒，呵呵，不拖一分钟。虽然我好留恋课堂滴。该课的思练卡其他问题的解决，我估计有一个由慢到快的进程特点。第（1）问尽可能细致引导学生解决了体验的过程，包括第（2）问，呵呵，“举一反三”环节中的问题解决速度就是快一些吧。顺便将其他几个问题解决中的操作设计与大家汇报一下：第（2）问的问题是：（2）十年间，海国图志从50卷增补到100卷。根据这一现象，概括魏源（及同时代先进分子）学习西方的过程有何特点？第一步呈现PPT，明确概括历史事件、历史现象“特点”“特征”的最基本要求和方法：友情提示02：概括魏源们学习西方的特点 要求：语言简洁、精炼方法：比较不同现象及变化来概括第二步：引导学生直接从数据变化的这一现象，分析特点是：了解的信息越来越多；对西方了解面呈上升趋势等之类的表述即可。第三步：呈现PPT，补充两方面的信息在百卷本海国图志中，不仅重视工商业，并由经济扩展到政治，由原来对西方“坚船利炮”等奇技的惊叹，发展到对西方近代资本主义民主政体的介绍。由于当时各种条件的限制，海国图志当然不是一部完善的著作，全书大多是辑录他人著作汇编而成的，其中原有的欠缺和错误，也没有下大功夫去纠正。如果说第二步是以“数据”变化为衡量点来概括特征，这个第三步就是以“内容”变化为衡量点来概括特征。引导学生分析第一则信息，大致得出：“了解面越来越广泛”就行了。引导学生分析第二则信息，是想进一步给力发散思维的范围扩大要引导学生认识到，海国图志是一本很“浅薄”的册子内容是非常浅层面的介绍西方信息（所以“浅”），且错误众多（所以科学性上“薄弱”）的一本册子这说明当时魏源（及同时代先进分子）学习西方的过程呈现的另一个特征是刚刚开始，刚刚起步，刚刚睁开了一条眼缝儿，具有“起步性”特征。为了佐论这一特点，可以按照发散思维中的逆向或求异性，引导学生再回审视数据的变化：18421852年间，50册增补到100册中国人学习西方表现的是急切还是迟缓？十年里，中国人学习西方而知道的新东西是多还是少？急切或迟缓，多或少，究竟哪个是正确结论，并不重要。由着学生由表达自已的看法即可。但随后，要引导学生发散到另一场战争的失败第二次鸦片战争列强再次抽动了鞭子！这一鞭子，成为促成洋务运动兴起的重要原因之一可见，第一鞭子鸦片战争打的还是不够痛的，所以，能够觉醒的中国人还是不够多，师夷的声音还只能是呐喊这正与海国图志一书在中国发行后的反响是一致的魏源海国图志为代表的早期近代思想发展只能是“起步性”的。通过以上根据“数字”、“内容”的分析，引导学生论从史出，得出魏源们的学习西方的特点是：开始了解西方、学习西方；具有“起步性”的阶段特征就行了。以上是“单一材料分析”环节的教学实施和设计。以下是针对单一材料而设计的“举一反三的训练”。选择的是另一本书天演论及严复了。所设计的问题，也是基本相似，需要运用的思维方法也基本一致。如“（3）（18931897年）19世纪末20世纪初，世界形势正在发生哪些变化？”是为后一问“成功因素”做一个“社会因素”层面的铺垫。（4）促成严复译述天演论的因素有哪些？（严复获得成功的因素有哪些？）这一问题的解决，也呈现一张PPT来帮助学生分析，引导学生运用与体验“论从史出”的方法，材料有的是教材中编写的，有的是补充的：1866年，严复考入马尾船政学堂，主要学习驾驶专业，五年后以优等成绩毕业1877年到1879年，严复等被公派到英国留学，先入普茨茅斯大学，后转到格林威治海军学院留学期间，严复对英国的社会政治发生兴趣，涉猎了大量资产阶级政治学术理论，并且尤为赞赏达尔文的进化论观点 1879年毕业回国，到福州船厂船政学任教习，次年调任天津北洋水师学堂总教习自1898年以后十多年中，天演论发行过三十多种不同版本，是当时任何其他西学书籍都不可比拟的。其之所以如此风行，除了它的思想足以警世以外，译笔古雅耐读，也是原因之一。严复是我国首创完整翻译标准的先驱者。他吸收中国古代佛经翻译思想的精髓，并结合自己的翻译实践经验，在天演论译例言里提出了“信、达、雅”的翻译原则和标准。 通过以上信息进行分析，有的一条信息可以发掘出多个结论；有的几条信息，可以共同佐论某一因素的存在与重要性。最终要求将结论按照“社会因素”、“个人因素”，以及“个人机遇”等进行归纳，系统回答。如果我进行这一部分的教学操作，我还会相机根据学生的答案，对未分析出的来的某些因素，要重温教材信息或材料信息，或直接口头补充介绍相关信息，引导学生分析得出相对全面的结论，例如：答案中如果没有“维新变法思潮兴起”这一类涉及国内社会背景的因素表述，就可进行相关当时维新活动兴起的表现，严复是为维新变法思想发展“摇旗呐喊、火上浇油”。“火上浇油”尤其形象。（5）1893年英国发表，1897年译述到中国。根据这一现象，概括严复（及同时代先进分子）学习西方的过程有何特点？这个问题学习在举一反三中，可以完全参照前例魏源的思维角度，如，数字入手，大致得出学习内容越来越新；内容入手：制度学习为重，改革维新为重。大致意思是这个样子就行了。“多则材料的思考”环节设计，发散性更强了，其举一反三环节的设计就更一步表现了发散思维的广泛性。其中，第（8）问的教学时，可以相机“弥补”一个认知层面的“缺失”（声明：偶没多调查，小范围内询问过同行们而得出的“弥补”一说）：（8）比较两本著作相关信息，你认为从魏源时期到严复时期，中国人学习西方呈现什么特征？预计（河北省的）学生大多能够得出：器物到制度的转变这个特征。此后，教师可以发散提问：如果加上新青年，加上新文化运动闯将们的追求，呈现的是什么特征？学生大多也能够答出：器物到制度到思想文化。在此基础上，教师过一步发散一下：器物转为制度，制度转为思想，中国近代化历程中学习西方的先进文明，是不是像“猴子掰苞谷”（北方谚语：狗熊掰棒子）一样？“掰”一个丢一个？这个现象的正确理解，大多日常教学中，是“缺失”的。制度追求时，器物是不是丢掉了？没丢？什么表现能够说明没丢？民族资本主义兴起发展等等。高阳宏润中学的学生非常优秀，与他们一起，我们完成了第（1）问的教学体验。其余9个问题，没由我去实施了，但愿有兴趣的同行可以一试。本来想当然地觉得一节课可以强行完成10个问题、两轮“举一反三”的思维发散训练教学的，所以，还给课堂设计了一个结束环节，没能够用得上，哈哈，也呈现一下，供同仁们参考：结束环节是结合问题（9）的解决为基础来设计的：PPT呈现：失败与成功的思考面对一次又一次反侵略战争的失败，一轮又一轮近代化探索的挫折，魏源、曾国藩、严复、康有为、陈独秀、李大钊等为代表的一批批优秀的中华儿女采取了怎样的态度？师：历史是供后人解读和运用的。今日与各位同学有一课之缘，我再提出一个视角：“失败与成功的思考”。师：不知同学们是否注意到：两本书都是失败中催生的，面对失败，两位作者没有消极沉伦，也没有怨天尤人，更没有以“本国特色”而自我欺骗或宽慰，而是承认失败，在承认失败的基础上，积极反思失败原因，提出新的应对之策为世人、也为后人留下了两部光辉的著作通过著作来挑战失败，为不同时期的民族振兴运动启蒙思想、摇旗呐喊，这是何等的失败者的尊严抗争！失败是成功之母，近代列强通过鸦片战争和甲午战争等侵华战争，带给中华民族无数的、一轮又一轮不断加深的苦难，同时，也客观上推动了中华民族掀起一波又一波探索近代化的变革浪潮潮起潮落，一次次的抗争失败、一次次的求索未果，中华民族却从未屈服、气馁随着新民主主义革命的兴起，在中国共产党领导下，中华民族谱写了更为波澜壮阔的追求独立、追求民主、追求富强的恢弘篇章（下节课我们一起重温呵呵，不知是不是这样安排的下节课复习第三单元或三四五单元的话，整一个复习课题吧：挫折中的纠错、进取中的机遇中共领导中华民族追求独立、民主与富强）挫折对于弱者来说是万丈深渊，对强者来说却是成功的阶梯。人生难免有挫折，人们对于挫折的态度不同，结果就会不同。一个人漫长的生命历程中，没有人能永远成功。我们只要以积极健康的心态去面对困难和挫折，就可以做到“不在失败中倒下，而在挫折中振作”。送给大家一首阳光总在风雨后，让我们一起勇敢迎接人生风雨。（最后边这段煽情的话，改编自网络哈，阳光总在风雨后会唱否？偶会一点儿，不过，学生或许会吧）唱歌的时候，呈现PPT：有尊严的承认失败能积极的反思失败很勇敢的挑战失败失败是成功之母累哒，不啰嗦哒，抽烟要。最后写一段话：历史教师教学责任感要强，要有一定的敏感性本课试图捕捉的敏感点是：中考临近，复习中有受挫感，需要正确的态度化解、引导；中考中会有失败感，更需要正确的态度去化解与引导。对后一种情况而言，无疑是教育力延伸的一种企求企求能够给孩子们一种成长的帮助。去年给学生做的一节复习课，展示了历史意义探究，实质上定位是在引伸学生思考到人生意义的追求，也同样是基于这种对现实生活中学生成长需要的敏感而确定的。所以，确定本课的情感渗透体现于失败是成功之母有尊严的接受失败其实，历史教师的教学敏感，应当是一种心理定势的固化，即养成了一种习惯，在生活中，无论是看电话，看杂志，看电影，看报纸，吃饭聊天，潜意识地就会将与历史教学、与学生成长相关的信息迅速的与教学设计和课堂联系起来，并在教学中适时地引入教学环节中，让历史课堂鲜活生动起来，让课堂成为学生成长的课堂。教学中，不是只局限在课堂日常教学中学生对某一知识灵感的激发。回忆在长春的“洋务之旅”与“务实精神”的结合设计等等诸多课堂教学的三维目标定位考量，在情感目标上，都是同类敏感的表现给力学生的学习与发展需要。(没校对，同行发现问题，及时批评指正。）感谢保定市高阳县教研室主任、宏润中学大小多位校长的热情款待。感谢保定市26中屈校长及历史组同仁前来捧场。感谢杨教研和竞惜主任穿针引线促成此课及偶对该问题的一些发散思考。感谢高阳县各位与会历史同行的包容与担待。 来自网友方明老师的QQ空间听方明先生强化发散思维能力训练复习课有感 首先非常感谢方明先生能够在百忙之中前来指导，感谢屈校长率领的26中各位同行前来交流，自然也要感谢教研室和学校领导对工作的大力支持。自从方先生的课结束之后，我们也一直在针对这节课交流个人的看法，这里面提到的最多的一个问题，就是课堂问题设计的难易度问题。这里我也谈谈个人的一点看法，仅供交流：1、课堂需不需要难度。答案是肯定的。课堂是什么，课堂不仅仅是教师展示自身风采的舞台，更是学生成长的舞台，课堂中教师所发挥的作用是家庭教育和学生自身学习所无法替代的，那么，教师在课堂中应该发挥怎样的作用呢？我认为，从知识和能力层面来说，就是要设置障碍，然后引导学生跨越障碍，并且能够向更高层次发展。当然，这个障碍是有要求的，那就是要贴近学生的最近发展区、最近需求区，要能够让学生“跳一跳，摘桃子”。课堂中，我问你答，我问什么，你会什么，那么，提问与回答的价值安在？当然，如果怎么跳都摘不到桃子，那也会让学生丧失跳的信心和勇气。2、方明先生的课，难度究竟如何？方老师设置的环节是否难度过大、超越了学生的思维水平、属于学生怎么跳也够不到的呢？坦率地讲，初看“思练卡”中的问题，多数教师的第一感觉是“难”，有一种“发瞢”的冲击。但如果随着方先生的课堂来逐步分析，情况就一明了然：第一个环节：造句。作为初中的孩子来说，可能已经很久没有这样的过程体验（好像现在初中语文教学对语文学科的工具性也日益淡漠了）。但我感觉，这样做，至少可以达到四个目的：第一，好玩，新奇，那么，他就容易激发学生的学习兴趣。而且这个环节可以面向全体学生的，不存在难易度的问题。基础差的孩子可以造简单一些的句子，比如，海国图志的作者是魏源。基础好些的孩子可以造复杂一些的句子，比如，海国图志提出了“师夷长技以制夷”的主张，这一主张成为洋务运动的指导思想等。这样可以让所有孩子参与其中。第二，通过孩子们的造句情况，我们可以得到相应的反馈信息，孩子们对这本书究竟掌握了多少？对这本书的认识停留在哪一层面？在我们心中有数的同时，也唤起孩子们以后知识的再现，为下一环节的展开做初步的铺垫。第三，方老师的造句，并不是孩子们造出来了就请坐的，而是要孩子们说出，你造的这个句子意在说明什么？关键词是什么？是作者？是内容？是地位？是影响？并板书，这就相应的提示孩子们，我们认识、了解一本书，可以从哪个角度入手。第四，造句的过程也不是随意的，放羊的，在造句过程中，方先生提出了两个要求，第一，要把你造句的思考纸化，不能光想不动笔，第二，你动笔的时候要写的不是完整的句子，而是提示词，是关键词，这样一来，有利于孩子们把握核心的信息。在孩子们展示造句成果的时候，方先生的要求也非常严格，表达之前，要说“方老师，我的第一个句子是”，“方老师，我的第二个句子是”，训练孩子们有条理的表达。所说出的句子，一定要是完整的，要明确主语，要包含海国图志，这是对孩子们学习习惯的规范，对孩子们语言表述的规范。这一环节，难度是否超越了孩子们已有的思维水平呢？老师们可以自己做出判断。第二个环节：出示材料，以数字为线索进行思考。这一环节，出示了三个问题。问题一：1842年，还发生了哪一重大事件？这属于一星的问题，难度自然不大，这里只是表达的严谨度问题。问题二：材料反映的史实说明这一重大事件产生的影响是什么？这一问题虽然难度增加了一星，但论丛史出是我们历史学习最基本的能力，这里孩子们存在的主要问题，一个是审题不清，没有根据材料所反映的史实来回答影响。二个是没有建立起事件与材料之间的关系。但无论是从材料表述的难易度看，还是立足于河北考情来看，普遍认为，均