变要我学为我要学.doc

变“要我学”为“我要学”试谈魏书生语文教学策略引言新课程改革的显著特征就是学习方式的转变，强调了自主学习的重要性。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。1因此，语文教学活动的完成，不仅与教师水平、教学内容、教学设备有关，更重要的是要发挥学生本身的作用，即学生主体参与教学的程度直接决定教学活动的效果。魏书生是中国语文界独树一帜的改革家，他强调：学习要自主。学生变“要我学”为“我要学”是自主的重要标志，是个性与兴趣的张扬，必须正确引导2。1984年，在全国中语会第四次年会上，吕叔湘就曾说过，魏书生不仅是语文教育家，还可以把“语文”两字去掉，说他是个教育家。他不光教书，还教人。他能使不爱学习的学生爱学习，使自甘暴弃的学生对前途充满信心，这就不只是语文教学的问题了。从魏书生具体的教育实践中，学习他的语文教学策略，培养学生通过自学获取知识的能力，对促进学生全面的可持续的发展有着深远的意义。一、循循善诱，使学生愿学 在学习生活中，教师是与学生交往最密切频繁、最具感染力的人之一，教师的知识储备、技能技巧、人格魅力等，是学生身边一种不可多得的学习资源。魏书生有着广博的知识、独特的经历、良好的个性及精湛的教学技能等等，通过感染熏陶和示范引领，综合地影响着学生素质的全面发展，从而使学生愿意学习。（一）学高为师，不继提升教师自身素质在目前中心小学的学科中，语文是一门至今还有许多争议、最难把握的学科。它包罗万象、内容庞杂，对教师各方面的素质要求极高。 “学高为师”是传统的说法，但这是精华。扎实的基础知识、渊博的文化修养、广泛的求知兴趣、精湛的专业水准、高超的学术造诣，是今天乃至将来的教师的不懈追求。多年来，魏书生一直坚持教师必须要自强，要管理好自己。魏书生只有初中的学历，从没受过正规的师范教育，但因为对教育事业的无比热爱和执着，他长期坚持自学。在专业方面，他认真学习语言学、文学、写作学以及其它学科的基础知识，1985年魏书生自修汉语言专业专科毕业。此外，魏书生对哲学、教育学和心理学等领域也很有研究，如辩证唯物主义纲要、中国哲学史、教育心理学、普通心理学、儿童心理学等等。通过自学，魏书生从古今中外思想家、教育家身上汲取了丰富的营养，掌握了扎实的专业知识，这是他能胜任语文教学的前提条件。除了掌握了扎实的基本功外，魏书生还是研究型的教师。一方面，博采众长，从国内外、各学科广泛学习有关教育教学理论；一方面，他总是喜欢与学生一起感受教学、探讨教学和体验生活，每次上完课或学生活动后都要有反思、总结、评价、再认识，并养成习惯。这种习惯使他始终站在理论的前沿，实现教学科研双丰收。从魏书生由少到多，由慢到快，由粗到精的积累过程中，我们可以看到魏书生教书育人的经验和理论都是来自自己平凡的教学实践。（二）言传身教，用闪光的人格影响学生 教师在教学过程中要拥有负责、真诚、热情等闪光的人格魅力，通过言传身教，扭转学生的一些思想认识，使其形成正确的世界观、人生观、价值观，才会得到学生的热爱，从而使学生愿学。魏书生的教学思想特征是：从生命内部去点燃学生的求知欲望。在教学实践中，他的思想、心灵、认识都是向学生开放的。主要表现在两方面：一方面，注重解决学生的思想问题。来自于社会、家庭、学校、朋友间的很多因素都会对学生学习态度产生各种影响，但是最重要的是要解决学生自身的思想问题。因此，教师要多多关注学生的思想动态，多去了解学生的心理状态，有针对性地对学生进行观念上的教育，提高学生思想认识。他总是平易近人，随时都是细心观察，时刻都在关心、帮助学生的学习，例如班上哪个同学患了多动症、总是闲不住，或者课堂不爱发言、常常走神等等都逃不过他的眼睛。当学生犯错误时，魏书生不是批评或体罚，而是他采取了让他们写说明书、填写心理病历、唱歌、做好事，并创造性地运用了“道德长跑”、自我大声演讲、设立“高效学习日、无批评周”等一系列别具一格、效果明显的方法，使学生对自我认真剖析，逐步培养学生的自我教育能力。另一方面，严以律己，以身作则。魏书生说过：教人先做人，正人先正己。他把自己的办公室设在教室里，与学生一起上课、下课。与学生一起制定的体育锻炼计划，如课间做俯卧撑、仰卧起坐、越野10公里长跑等，他都和学生一起去做，没有丝毫的特殊。有时为了帮助后进生改掉上课搞小动作的毛病，他可以坚持一百多个课时与这名学生同桌上课，直到那学生真正学会了自我约束。为了根除一些学生总是写作业时偷工减料的恶习，他不管身体患病还是节日假期，总是陪那些没完成作业的学生一直把作业补完。他总是用自己的行动潜移默化地影响着学生。（三）以学定教，激发学生的学习兴趣两千多年前，孔子就提出过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。两千多年后，我国教育家陶行知从自己丰富的教育经验出发，认为：“学生有了兴昧，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”3魏书生总是千方百计地从不同角度激发学生学习的积极性、主动性，使学生在学习中能有强烈的主动探求的意识和愿望，体验到学习的乐趣。第一，精湛的教学技能。魏书生教学的成功很重要的一点在于他能在教学中灵活恰当地使用教学技能。例如他非常注重语言、板书、教态，他带学生唱歌，作“气功”给学生新鲜感、新奇感。精湛的教学技能使魏书生散发出独特的个人魅力，使学生产生对教师的钦佩，进而喜欢这门课程。同时魏书生还特别注重语文知识的扩展和移植。 在课堂上，魏书生把很多自己掌握的知识适时地介绍给学生，让学生能够看到比语文课本更广阔、更丰富的世界。第二，善于创设情景。恰当地运用生活中的实例，引起学生对问题的关注，进而产生探求问题所在的求知欲，激发学生的学习兴趣，以一些问题作为实例引入课堂，引导学生积极主动地去探讨问题，必然会带来很多预想不到的良好效果。比如讲菜园小记时，魏书生从现实熟悉的生活环境出发，通过在学生大脑中放映菜园的图象，使学生体验到了劳动的乐趣，品尝田园的乐趣。课堂充满了欢乐的气氛。同学们在这种身临其境的想象感知过程中，深深理解了文章的中心。引导学生进人情境，激发了学习兴趣，加深了对课文内容的理解和记忆，还有利于培养学生设身处地为别人着想的品质。 第三，让学生体验成功的乐趣。在魏书生的语文课上，他努力使每一个学生都能在课堂上展示自己某方面的长处，使每一个学生在不同程度体验成功的乐趣。他把语文各项知识点的学习任务根据学生的具体情况分别承包给每个学生，如文字、词汇、文学常识、语法、修辞等等都落实在每个学生的身上，由这某一项的承包者为全班学生解答其承包项目中的知识内容，这样全班每个学生都有自己的长项，都有给他人当老师的机会，同时又都是他人的学生。开展各种实践活动，创造学生学习知识、增长经验的机会，不仅使学生学习兴趣很浓，而且让学生找到了自身的位置，明确了自身的价值，学习情绪自然就高涨起来。使学生享受到成功的欢乐，是激发学生学习兴趣的根本方法。二、民主和谐，使学生乐学传统教育强调“师道尊严”，片面强调教师的权威，这样会造成教师苦教、学生厌学的恶性循环。只有建立起了平等的、民主的、和谐的、融洽的师生关系，让学生感觉到和蔼可亲，容易接近，那么教师的品德、知识、教学要求才能被学生接受和认同。在魏书生教育思想中，民主化教学思想是最闪光的地方之一，也是使学生变“要我学”为“我要学”有力的助推器。 （一）助手推动，建立互助合作的师生关系助手推动策略，即指管理者与被管理者之间不是对手的关系，而是互为帮助关系。教师帮助学生学习知识、增长能力，形成良好的个性品质，学生帮助教师提高教学与管理的艺术。4正因为坚信师生之间是互助的关系，魏书生才培养了那以多的助手，面对各种繁忙和事务，他才能轻松、有条理地应付自如。首先，尊重和信任学生。大量事实表明：只有处于亲近、爱护、关心、信赖的愉悦情感状态的学生，才能主动地敞开自己的心扉，体验接受教育的乐趣，使教育收到好的效果。5魏书生常说：“我不会教书，是学生教会了我教书。”“我的许多教学方法、工作方法均来源于学生，”“即使是最淘气的学生，即使是各科成绩都倒数第一的学生，也确实都是我的助手，他脑子里一定和我有一致的成份，我帮助他学会管理自己，学会学习之后，他一定也帮助我提高了教育教学的能力。”魏书生发自内心深处地爱心关心每一个学生，同时也得到了学生的尊重、理解与支持。因此，无论是成绩好的还是成绩不好的，无论是内向的还是外向的，无论是听话的还是淘气的学生都与他建立了良好的关系，这种良好融洽的师生关系为魏书生取得教学上的成功奠定了坚实的基础。 其次，学生能做的事情让学生去做。美国现代著名的实用主义教育家杜威认为：“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过做，促使学生思考，从而学得知识。”6魏书生在教学实践中，总是想方设法为学生创造锻炼自我、提高自我的机会。他称自己是“懒老师”，因为常常提供给学生更多做事的机会。在教学中，学生能学会的尽量不讲，并由学生完成。在课堂上学生自己出考试试题、自己留作业、自己批改作文；在班级管理中，他让学生参与班级制度的制定，引导学生做实实在在而又力所能及的事。事实证明：只有给学生更多地做事，才能使学生增长能力。（二）制度规范，培养学生自我管理的能力自我管理，是“人本”思想的发展，魏书生实行“主人翁”式的常规管理策略，将“管理”与“教学”，：“管理”与“服务”紧密相联系。他和班上的同学一起运用民主的方式制定科学的、符合实际的、具体的规章制度，通过制度管理日常教学，服务于日常教学，即使他经常外出、别的工作很多却不担误教学。也正是因为他把很多语文教师总要亲力亲为的繁杂琐碎的工作变成可以由学生集体执行和监督的日常教学管理了。具体做法有以下几方面：第一，建立班级管理制度。魏书生和他的学生从空间、时间、偶发事件三个方面制定了一系列的计划、规矩、制度和程序。无论是大的集体活动，还是检查“座右铭”等小事都有比较具体的规定。通过这些明确、具体的规定，实现了了“班级的事，事事有人干；班级的人，人人有事干”，做到了“事事有时做，时时有事做。”7第二，组织学生开展丰富多样的活动。在学习上，魏书生引导学生多参加教学，才会增加主人翁意识。如：开展知识竞赛、定期定人检查作业、互相批改作文、举行主题班会等，大力倡导学生自我约束和自我管理。在课余抄格言警句、统计“三闲”、到社会上做好事、越野长跑等，在参加这些活动的过程中，学生不时地体验到自我教育、自我战胜的幸福感，并逐步完善，最终学会自觉、主动地进行自我教育。第三，遇事多和学生商量。把自己当成普通学生、普通老师中的一员，遇事和大家商量，是魏书生教学策略的一大特色。作业究竟是自己根据实际情况定，还是由老师统一留？单元测试是进行还是不进行？作文是同学互评还是由老师统一批改？日记是统一题目还是自选题目？很多问题经过商量，采取请同学们举手或投票的表决，根据地多数同学和意见办。由于“商量”能使学生从内心深处感到老师尊重他、关注他、相信他，使师生同处在一个非常和谐的课堂气氛中，因此，学生就能积极参与到课堂教学中来，快乐地去学习。（三）新我扶植，促进学生发展的学习评价新我扶植策略，是指一个人具有双重性，既有好的一面，也有不好的一面，既有积极的一面，也有消极的一面，管理者的作用就是要帮助管理对象发现、发展、发扬好的、积极的一面，并不断使其壮大，用积极的“新我”取代原来的“旧我”。8魏书生凭着对教育理论的深刻理解和把握，他认为每一个学生都是独特的人，每一个学生身上都蕴藏着丰富的潜能。因此，在教育教学实践中要实行促进学生发展的学习评价方式。第一，学生是平等的人。民主化的教育思想正是以平等的学生观为基础的，即将学生放在与老师平等的位置上，人格上尊重他们，教育教学中信赖他们。魏书生主张教师的心灵应向学生敞开，让学生监督老师的言行，是更深层次的师生平等观。魏书生的学生敢于提醒老师制怒，是平等学生观的必然结果。第二，学生是有个性的人。人都是有差别的，遗传、后天环境、家庭条件、性格等等，都会造成人的差异。作为老师，要承认并允许学生之间有差异，承认学生的个性，帮助他们发展好的个性。以前提成绩不好的是“差生”，后来又改成“学困生”和“后进生”，魏书生认为，不要在对学生的称呼上玩花样，而是要看到他们的优点，激发出他们学习的兴趣，使学习成绩靠后的学生慢慢地进步。也就是说，差生不一定样样差，也有其特长，教师应引导差生发现自身的优点，扬其长，避其短，并引导他们重视和发现自己的长处，使他们觉得自己并不比别人笨，树立学习信心，产生学习兴趣。第三，学生是发展的人。魏书生反对用静止的目光评价学生，好学生固然会继续进步，差生也不是一成不变的。他不仅承认差生可以进步，还允许学生在进步过程中出现反复，如果学生反复100次，那么教师就得做第101次的转化工作。虽然有些差生各科成绩都较差，但老师还是应对其仔细分析，寻找学习上的突破口，帮助学生在学习的某一方面实现一点突破。在教学中，魏书生有意识出一些适合差生的知识程度的题目叫差生回答，教给他们学习的方法，开导他们的思路，鼓励他勇于纠正错误，争取进步。在魏书生的眼里，后进生就是“后来进步的学生”，老师要有耐心，有爱心，有信心。 三、授之以渔，使学生会学 常言道：“授人以鱼，一餐之需；而教人以渔，终生受益。”从中可看出，教给方法的重要性。魏书生充分理解了这个哲理，因而在他自己的教学实践中，大胆破除一切陈规陋习，改变重教轻学传统教法，始终把培养学生的自学能力放在首位，注重教会学生“会学”的教学模式，并取得丰硕的成果。（一）计划引领，提供明确的目标导向魏书生在教育实践中，总是反复引导一届又一届的学生通过制定自我教育计划来规划自己的学习和生活。自我教育计划分为四部分：一是终生的努力方向；二是十年达到哪些目标；三是一年怎么度过；四是一天怎么安排。制定自我教育计划的目的是：引导学生将一生、十年、一年、一天看作一个整体，使四者之间不脱节、不矛盾，以取得取大效益。除自我教育计划外，魏书生还引导学生写更详细的年学习计划、学期计划、月计划、周计划、日计划、还有培养开阔胸怀的计划、树立必胜信心的计划，语文自学计划、锻炼身体计划等。 通过制定周期及内容不同的计划，就会使学生的思想和行为有了明确的目标导向，有利于统筹安排时间、调整学习方法，为学生提高学习的质量和效率。这样长期坚持，在潜移默化中就达到了提高学生规划人生的能力，为养成良好的习惯奠定基础。（二）少讲精讲，教给有效的语文自学方法要求教师在课堂上少讲、精讲，是魏书生一贯的主张。语文课堂教学中精讲必不可少的，教学的内容不能长篇大论、面面俱到，而是要充分调动学生的自学能力，优化认知结构，使学生的主体作用得到最大限度的发挥。对教师，魏书生提出“教师课堂教学十项要求”，让每位教师形成一种“乐教、善教、会教”的良好习惯，目的在于带动学生的主动学习，这是培养习惯过程中的重要环节。对学生，魏书生总是以教给语文自学的方法为主。如：怎样自学一本书、怎样读一篇文章、怎样提高语文教学效率、怎样制定语文学习计划、六步课堂教学法、四遍八步读书法等等，最受大家推崇的是“六步课堂教学法”，因为它为学生的自学和教师的指导自学搭建了平台，“六步课堂教学法”包括的各个步骤都是教与学和谐统一的教学过程，体现了新课程标准的要求。其中“自学”、“讨论”、“自测”、“自结”主要是由学生完成，“讨论”、“答疑”是把个体和集体统一起来，从而保证了合作学习，而这六步贯穿着一种探究的精神，真正做到了“授之以渔”，让学生成为学习的主人。例如：在2007年月12月9日，魏书生应邀到宝安中学参加教学研讨，在晏子治东阿的示范课上，整篇课文除了几处关键