小学英语《开心学英语》第六册.doc

第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选 教学设计小学英语开心学英语第六册 Unit 1. Where were you last month 刘志芳一、背景分析：开心学英语是面向广东省小学生而编写的小学英语教材。本教材更贴近生活，注重语言交际功能；活动内容多样、涉及面广泛，适合孩子年龄特点，且图文并茂；编排较合理，知识全面。可以说本套教材在日常教学中起到了无可厚非的巨大作用。但正如新课程教材观自身谦虚认为没有一套教材是十全十美的。因此，新课程的教材观提出不必过分强调教材的精华性、权威性和学术性，它只是一种材料，资源，一种帮助学生学习的工具。因此，每位教师都应该具有认识教材，分析教材，甚至是自主编写教材的能力。以教材为蓝本，根据自身教学的需要，而合理，有效的选择与组织教学内容，使统编教材经过自编处理绽放它的个性化，独特化。从而使教材更好的为己所用，为生所用，发挥它最大的辅助教学作用。本节课教学内容是教学单词：good , bad , tasty, yucky, snowy, spicy, Canada, Thailand. 和句子：Where were you yesterday? I was in Canada. What was the food like ? It was tasty.我思索着，找寻着，怎样将以上几个零散词语和句型构成一个整体 呈现给学生。我决定要自编一些教学内容。二、教学目标：1知识目标：学会生词：good , bad , tasty, yucky, snowy, spicy, Canada, Thailand.学会句子：Where were you yesterday? I was in Canada. What was the food like ? It was tasty.2.能力目标：通过改编教材，培养学生发散性思维。网络在教学中的运用，培养学生在学科中运用机算机的能力。情感目标：通过Canada, Thailand ,这两个地方的饮食特点，天气状况，美丽的风光相结合，拓展到北京的风光。借助多媒体编一堂锦绣河山引无数孩子竟折腰的英语课，从而激发学生热爱大自然，热爱祖国的情感。三、教材分析：既然已下定决心要进行教材自编教学的尝试，那就要开始着手准备。我幸运地发现在这些词语中有几个表示食物的形容词tasty, yucky, spicy, 天气的形容词snowy,还有形容词good , bad.表示地点的词Canada, Thailand。同学们刚度过寒假回来，迫切地想知道同学们是在哪里度过假期，Gogo是本教材中最受学生喜欢的人物，他象孙悟空那样有着魔术般超强的魅力，在孩子们心目中，Gogo 是想去哪里就能去哪里的人。因此我利用CAI演示Gogo 上个月去了两个地方，（Canada, Thailand）丰厚的人文资源，锦绣河山让孩子们折服。我以教材为，参照，把的Canada, Thailand ,这两个地方的饮食特点，天气状况，美丽的风光相结合，借助多媒体编一堂锦绣河山引无数孩子竟折腰的英语课。四、教学方法：在教授这一课的时候，我首当其冲的想到了把所有的教学知识目标进行整合,串成一个故事整体，采用整体教学法。我首先以Gogo在上个月去加拿大，泰国旅游的故事为一条清晰的主线索串联起来教学，这是设计整个教案的理论思想和进行整个教学操作过程的思想雏形。也是我们所要构件的“学习主题”的脊梁。本课时，因为所学的是Canada, Thailand, good, tasty, yucky, spicy, bad, snowy 等一些单词的教学，于是我以两条线索展开的。一条线索是加拿大的美丽景观，食物，冬天天气状况作为故事呈现，完成单词Canada, good , tasty, snowy教学，另一线索是泰国美丽景观，食物，天气状况展现，完成单词Thailand, bad ,yucky,spicy 教学和句子教学。在训练词语时，通过让同学网络找出泰国食物特点，并根据自己的喜好加以评论。这样把电脑课上的信息技术带入课堂，进行学科交叉，体现了课改新理念。在拓展知识方面，采用让学生描述北京的景观，天气特点，激发学生对祖国大好河山的热爱。五、教学过程：Scene1: 故事呈现 伴随着美妙的动人的旋律，师生之间的对话亲切展开。1、 T: Hello! Boys and girls .Nice to meet you. I havent see you for a month, how are you?Ss: Were fine, and you? T: Im fine ,too. Last month I went to Shanghai. I had a wonderful time .(Show many photos I took in Shanghai)2、 T: OK, tell me where were you last month? (出示课题：Where were you last month?) 要求学生用不同的过去时间，对老师提问：S1: Where were you yesterday ? S2: Where were you the day before yesterday?S3: Where were you last month? 我一一回答：I was in Jiangmen.( Guangzhou, Shanghai)学习句型Where were you.? I was in .为操练这个句型，我让学生根据实际情况，进行两人问答练习。在这个环节中，我从师生之间亲切友好的谈话中，直接引入课题，为让学生更灵活地掌握这个句型，我让学生用不同的时间向老师提问，我一一回答，从而引入Where were you.?的回答I was in.句型教学。学生在真实的谈话中而容易掌握这个句型，接下来，我创设了Gogo 上月旅游的故事。 T: Lets see :Where was Gogo last month?(暗示学生，这里用was ,而不是用were让学生总结规律)此刻， CAI 课件中Gogo飞越加拿大，游览美丽的多伦多，温哥华，魁北克冬季嘉年华展现在孩子们眼帘，孩子们惊喜，并惊叹：哇，真美，这是哪里，由此教学Canada这个单词。学生在记住Canada 这个单词的同时，美丽的加拿大风光也深深地印在孩子们心中。T: Wow！Canada is a beautiful country！Do you know what Gogo ate in Canada.CAI 课件展现精美Canada 地方风味，学生们再次发出惊叫声，好美味呀。T: The food is good . (竖起大拇指) 教学单词good.（通过动作加深对这个单词的理解，然后让学生用good 造句，造句时要体现真实性。）T: The food is good . Its tasty. 教学单词tasty. （让学生根据自己的口味说出哪些食物是tasty）CAI 课件再次展现魁北克冬季嘉年华，大雪纷飞：T: Whats the weather like in Canada?S1: Its cold. T: Yes, its cold. Its snowy. 教学单词snowy.Scene2: 故事发展 （visit Thailand） CAI 课件展现 Gogo泰国泰国的旅游的经历，五世皇宫，精壁辉煌，在学到单词Thailand的同时，学生也游览了Thailand的锦绣河山。CAI 课件呈现Gogo在Thailand 用餐的情景，表情显出很难吃的样子。我指着课件的画面，自问自答：T: What was the food like? It was yucky. The food was bad.引出两个句子及单词的教学, 为了让学生更能理解yucky, bad ,我用逼真的肢体语言表现这两个单词的含意。为操练这个句型，我用CAI快速切换各种食物的画面，抢答竞赛 It was tasty, yucky, good, bad. 这一环节以抢答的形式对所学知识进行了操练，学生乐此不疲，课堂气氛愉快活跃。 进行词句操练后，我要求同学们通过网络找出泰国食物特点，并根据自己的喜好加以评论。这样我把电脑课上的信息技术带入课堂，进行学科交叉，体现了课改新理念。学生积极性空前高涨，很快就有学生找到，并告诉我们泰国菜是酸酸辣辣的，并且说出了原因：由于气候的缘故，当地人都爱吃酸辣的口味，以味道较浓的食物来消减炎夏的慵懒感觉。这时学生很想知道酸辣用英语怎样说，学习单词：sour, spicy. 尽管这一课没有出现sour 这个单词，但现在要用上，学生纷纷要求我教这个单词。在这一环节中，我让学生由被动学习转化为主动学习，达到了预期的效果。在回答这个问题：泰国食物是真象Gogo认为那样难吃吗？，喜欢酸辣食物的学生认为是tasty；不喜欢酸辣食物的学生认为是yucky. Scene3: 故事插曲（ visit Beijing）以上两个环节，让学生们跟随Gogo 游览加拿大、泰国并完成了本课的词句教学，学生在欣赏国外美丽的风光后，有个学生突然说到：Gogo 去的都是别的国家，为什么不在我们中国玩呢？我听了这个学生的话之后，为之一震，感悟到自己在整理这课教材时，只是为了教学本课单词Canada, Thailand 而设计了Gogo 的行程，完全的忽略了爱国主义的教育。我们中国文名古国，几千年的灿烂文化，锦绣河山无与伦比。在自责的同时，我灵机一动，我问学生们最想去的地方是哪里，绝大部分的学生说想去北京。我告诉学生们，我去过北京很多次，你们想知道有关北京的情况请问我，学生们纷纷发言，有的问: What was the food like in Beijing? 我提示他们用 Whats the food like in Beijing ？更好，在回答他们的同时，我还介绍了Beijing duck ；有的学生问春夏秋冬北京的天气，我一一介绍。最后我和同学们一起在网上欣赏鸟巢、故宫、颐和园、长城。并教给他们如何用英语表达这些地名。让我意想不到的是：学生能自觉地抄下这些比较难的地名，连平时很懒的学生也在记笔记，嘴里还还念念有词。这一环节让我感受到时：祖国的大好河山也是学生熟知并乐于表达的。这些都是学生非常亲切非常自豪的事物。最后引导学生用陈述句的形式描述北京。学生纷纷发言。碰到不懂的单词学生当场就问，有的学生问：首都用英语怎么说。我一一作答。我把学生描述的句子打出来，最后整理呈现给学生：I love Beijing , it is our capital .its beautiful .We can visit many places like Tiananmen Square ,Summer Palace, Forbidden Palace, and The Great Wall. The food in Beijing is tasty. I like Beijing duck very much. The weather in winter is cold and snowy. The weather in spring is not warm. The weather in fall is windy. 电脑显示，让学生跟读，这一为下一步的生生互动，给Gogo写信起到示范作用。Scene4: 故事结束（ write a letter）杜威曾说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。如果不曾有身边的事物，孩子就不会有交流表达的愿望。如果不曾有生活化的教学内容，课堂就不会有温馨快乐的氛围。而拓展部分，让学生利用熟悉的环境make更多的句子，则更贴近学生生活的实际。在故事结束的这个环节，我让学生模仿描述北京来描述自己的家乡，先在四人小组中进行，然后全班呈现。最后在课堂上给Gogo写一封信，告诉他你们家乡的情况。在编排这一环节时，我努力寻找紧密联系学生生活实际的内容与课本内容，尽量为学生创设说的环境，让学生乐说敢说，有话可说。自编教学内容一定要取之于生活，并为生活所用。生活化的处理教材，生活化的编排教材能够唤起学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语，那英语学习的知识面岂不更广？ 就这样，课堂给Gogo写信这一环节，在轻松学习氛围中落下帷幕。六、教学反思：教学内容的自编给课堂带来了新的活力，开辟了崭新的课堂形象。教师根据学生的需要和教学的实际灵活地创造性地研究教材的内容和方法，对教材作革新性和批判性的使用让学生能更好的吸取营养，丰富知识，开阔思路。那么，该如何更好地寻找发现自编所需的教学内容呢？一般来说，我们都会从已有的教材入手，把它作为一个教学的蓝本，成为教学的一个辅助工具，然后再去寻找一些能够穿插补充的内容。在本节课中，我利用CAI演示Gogo 上个月去了两个地方，（Canada, Thailand）丰厚的人文资源，锦绣河山让孩子们折服。我以教材