分层教学实施方案

1 / 81 分层教学实施方案 第一篇 :分层教学实施方案 分层教学实施方案 一、背景 1、现代教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势，最终调动学生的积极性，圆满完成学业。新课程确立了为了每一位学生的发展的理念，体现出教育的大众化和平民化。让每一位学生实现各自的完满发展是国民素质整体性提高的前提。在这种历史和社会的要求下，在个人能力有大小的现实中，有必要对不同的学生提出相应的主体要求，实施分层次教学。 2、新课程确立了以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身的发展机会的基础上的。追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的。只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会以最大程度地促进自身的2 / 81 发展，这样的教育才是平等的教育，才是大众主义的教育。 3、学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重学生个性化的学习权利，引导其不同的探究兴趣，这样才能促进其完满的发展。个性化的学习权利关注教师的个性化教学和因材施教。个性化教学反对划一的、标准化的知识灌输的教学模式，倡导多样化的、非模式化的教学，注重因材施教。学校不是加工厂，学生也不是同质化的原材料，而是有着不同的文化家庭背景、不同的认知方式、不同的兴趣、爱好和个性心理特征，不问青红皂白一刀切，必然会抹杀学生之间的差异性，本来进校时有着各种差别的学生，从学校毕业出来后就成了模 式化的产品，这何尝不是学校教育的悲哀！在新世纪的课程改革中，必须关注学生的个体差异性，保障学生个性化的学习权利，分层次实施教学。 4、传统的教学与社会需要脱节，与发展相背离，与实现有效的智力活动相冲突，所以一刀切的教学，应从现实的教学中消失。主体教学和分层将把教师从课堂的一言堂解放出来。课上，教师将从传授知识转变到学习的组织者、引导者与合作者的实践模式。学生将从注 重模仿转变为注重理解；从缺乏创造转变为注重创造；从热衷于过多的常规练习转变到发展基础及宽广的能力。学生的学习方式3 / 81 将从接受性学习向发现性学习转变。接受性学习是一种封闭性的学习，而发现性学习强调富有个性的学习过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其过程具有开放性。 5、全日制义务教育课程标准（实验稿）指出，教师的教学要尊重学生的个体差异，满足多样 化的学习需要。有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分发展。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富活动的经验，提高思维水平。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的 原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习的兴趣和信心。对于学有余力并对有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的才能。 二、分层次教学的依据 4 / 81 1、分层次教学具有坚实的理论基础 学生对知识、对社会、对他人和对自己的理解是建立在其不断积累起来的经验的基础之上的。学生的认知决非无中生有，而是以一定的前提为基础，这种前提就是学生的经验以及 建立在 经验基础上的认知结构。从宏观来讲，人都是生活在传统之中的，生活在文化和情景之中的。人是被抛到这个世界上来的，一降生就带有特定的文化印记，被带入一定的生长环境。这些文化环境就给予学生认识事物的基础和前提。对学生的教育也要建立在这些经验之上。具体来说，学生对知识的学习和建构需要其原有经验的支撑，对知识的学习如果抽掉了经验的支撑，那么知识只能成为抽象观念搭建成的空壳，意义无从产生。根据认知心理学和建构主义学习理论，只有把知识与其经验相联系，学生才能产生有意义的学习，他们的认知结构才能有意义地同化和建构知识，否 则只能是囫囵吞枣、死记硬背。学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重儿童个性化的学习权利，引导其不同的探究兴趣，这样才能促进其完满的发展。 5 / 81 由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的智力存在着个别差异。心理学和教育学明确指出，教师必须针对个别差异，进行区别对待，因材施教。一方面在教学的广度、深度、进度上要适合学生的知识水平和接受能力，另一方面必须考虑学生个性特点，尊重个别差异 。成功教育表明每一个正常儿童，只有采用适宜的教育手段，都会获得发展，取得成功。分层次教学正是从这些理论出发，选择适合不同层次学生的教育途径和方法，开发他们的潜能，使其在原有的基础上都有发展，最终达到人人合格。 2、分层次教学是全面实施素质教育的需要 基 础教育积极推进由应试教育向素质教育转轨，是提高国民素质、培养新世纪人才的客观要求。实施素质教育的前提是教育思想要有一个大转变，要以提高全体国民的素质为目标，以促进全面发展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法。课堂教学是实施素质教育的主阵地，学科类课程教学中的问题不解决，活动类课程就不能正常组织，面向全体、促进全面发展就是一句空话。分层次教学所要解决的问题，正是从最关键的环节上，解决教育目标的短视性、教育对象的局限性和教育内容的片面性，是实施素质教育首先必须解决的一个现实问题。 6 / 81 3、分层次教学是贯彻基础教育课程改革纲要（试行）的需要 统观课程标准，要求教学内容设计有一定的弹性，一方面，教师要按照标准中指出的要求，保证学生基础知识和基本技能的获得与一定的训练；另一方面，考虑到学生发展的差异和各地区发展的不平衡性，教师 在保证基本要求的前提下，要体现一定的弹性，要充分发挥创造性，满足学生的不同需求，使全体学生都能得到相应的发展。具体的内容安排可以是就同一问题情景提出不同层次的问题或开放性问题，以使不同的学生得到不同的发展；提供一定的阅读材料供学生选择阅读；习题可以设置巩固性练习、拓展性练习、探索性问题等多种层次；在安排课题学习时，所选择的课题要使所有的学生都能参与，在全体学生获得必要发展的前提下，不同的学生可以获得不同的体验；教师可以增加一些拓宽知识的内容，但应注意思想方法，注重学生的发展，有利于学生认识的本质与作用，增强 对的学习兴趣，而不应该片面追求解题的难度、技巧和速度。 四、分层次教学的原则 7 / 81 全体性原则 在教学中，着眼点和着力点始终是 面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。这本是党的教育方针的一贯要求，也是现代教育发展的必然，但在社会经济条件的制约和应试教育的影响下长期以来未真正落实。应试教育存在这样两个面向：面向少数人和面向少科。教育不是以素质培养为目的而是以考试为目的，考试结果是源源不断分流出差生，最后是向社会输送大批失败者。分层教学正是针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，把目光从少数人转向全体，把发展作为目的，考试只是促进发展的一种手段。偏爱优等生，是绝大多数甚至 全体教师容易做到的，而要做到厚爱后进生，视他们为迟开的花朵，给予精心的哺育，却往往是不少教师不 易做到的。鉴于此，我们应该借鉴魏书生老师的后进生转化奇招对后进生帮心、给法、树志，勾通师生感情，选择适合学生的教育方法，不排挤、歧视后进生。 2、保底性原则 8 / 81 人与人的差异是客观存在的，根据不同的个性差异提出不同的目标要求并组织教育活动是符合人的认知规律的。因此，不应该也不能够用统一目标要求所有的学生。在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，保护自尊心，但绝不是要降低课程标准的基本 要求。所谓保底是通过不同的教学活动，最终必须保证后进生达到课程标准的基本要求，力争毕业人人合格，不向社会输送一个失败者。 3、动态性原则分层教学实施方案。 心理学表明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。显然，对学生的分层也是一个相对运动的动态过程， 切不可固定化。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。因此，教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。 4、主体性原则 9 / 81 马克思主义认识论告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因起作用。因此，学生的学习过程，应当是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输的过程。分层教学中从对学生的要求、课堂分合教学模式、分层评价等无论怎样细化的项目和对学生的要求，只有通过内因才能转化为学生的内在需求，发挥学生的主观能动性。把被动的接受的要我学转化为主动进取的我要学。教师给学生明确目标与让学生选择目标，在体现主体地位、培养学生积极方面 所起的作用是不同的。教学中要先确定好三类目标，然后让每个学生根据自己实际选择自己的要求，尽量让目标趋近学生最近发展区，教法适应学生自身需要，评价因人而异，师生情感相互沟通，因此，学生心里充实，学得轻松、愉快，主动性、积极性得到最大限度的发挥。 五、分层次教学的目标分层教学实施方案。 1、发展 A 层学生的学习品质，特长，培养并提高他们的知识综合能力、应用能力、实验能力和创新能力。 2、提高 B 层学生，使他们牢固掌握课程标准、教材所规定的知识和技能，培养他们的学习能力和学习品质，努力争取10 / 81 成为 A 层学生。 3、帮助 C 层学生，加强思想教育、 心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识和技能，提高学习质量，稳步发展成为 B 层学生。 六、分层次教学的模式和做法 分层次教学的模式是多种多样的，可按如下模式进行： (一 )分层建组 （ 1）实行动态分层，把学生分为 A、 B、 C 三层； （ 2）建立学生的个人档案； （ 3）建立各层学生互帮互学小组。 (二 )分层备课 （ 1）制定分层次教学目标； 11 / 81 （ 2）筛选分层内容； （ 3）设计分层问题； （ 4）设计分层练习； （ 5）安排分层指导时间； （ 6）设置分层作业。 (三 )分层授课 （ 1）分层设疑； （ 2）分层释疑； （ 3）分层练习； （ 4）分层辅导； （ 5）分层反馈； 12 / 81 （ 6）分层纳入知识系统。 (四 )分层辅导 （ 1）教师辅导；查漏补缺；学法指导；心理辅导。 （ 2）建立课外兴趣小组、互帮互学小组。 (五 )分层布置作业 （ 1）课堂作业：必做题；选做题。 （ 2）课外作业：每日一题；拓展题。 (六 )分层测试 （ 1）考试题包括：基础题（ 80 分）；提高题（ 20 分）；综合题（ 20 分）。 （ 2）采用不同的记分方法。 13 / 81 （ 3）分类矫正，全面提高。 (七 )分层评价 （ 1）根据学生达标递进情况，对学生进行层次升降； （ 2）建立分层激励机制，体验成功； （ 3）改变传统的成绩报告单模式。 1、分层建组 把学生分层建组是实施分层次教学的基础。对学生分层应遵循多维性原则、自愿性原则和动态性原则。教师通过对全班学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等 因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的办法，把学生按好、中、差分为 A、 B、 C 三层，分别占全班人数的 30%、 50%、 20%左右，随着学生成绩的全面提高， A 层学生所占的比例应有所增加， B、C 层学生所占的比例应有所所减少。分层前先做好学生的思想工作，使学生明白分层次教学的目的，了解分层次教学的14 / 81 方法，并说明根据学生的学习情况定期地作些调整，合理地进行升降，消除学生的心理不平衡 状态。分层后，再按自愿结合的方式组成互帮互学小组，每组里 A、 B、 C 三层学生都有，给学生提供互帮互学的机会，锻炼学生的交流能力。另外，教师还应建立学生在智力因素、非智力因素、心理素质和学习成绩等方面的个人档案，使分层次教学更具有针对性和实效性。 2、分层备课 分层备课是实施分层次教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。当然，对不同的教学内容应有不同的要求，对相同内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。在分层教学目标确定后，应制定分层教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计反馈检测题。其中要特别关注如何解决 C 层学生的学习困难和 A 类学生潜能的发展。 3、分层授课 分层授课是实施分层次教学的中心环节。教师在教学过程中15 / 81 应遵循学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标的教学宗旨，做好分层设疑，分层释疑，分层练习，分层指导，分层反馈，分层纳入知识系统等六个教学环节。具体要做到根据学生的实际和教材 内容，精心分层设疑，通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂本节课的基本概念、主要内容。接着进行分层练习，教师分层重点指导，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，再进行综合知识运用能力训练，教师对时间、题量、难度等方面做合理的安排，使各层学生学得灵活、主动。最后对学生中存在的问题进行分层反馈和指导，做到统筹兼顾，矫正提高，在此基础上，将学生所学的知识纳入整个知识结构中 ，形成新的认知结构，保证分层教学目标的落实。 4、分层辅导 分层辅导是实施分层次教学的关键。因课堂教学时间的有限性，课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生依然会出现吃不饱和吃不了等现象，故教师应加强分层辅导。分层辅导包括查漏补缺，学法指导和心 理辅导。对 A 层学生辅导注重知识之间的联系和区别及解题的思路分析，并提供16 / 81 一些课外思考题，充分开发其学习的潜能；对 B 层学生辅导重在分析和解决问题能力的培养；对 C 层学生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，鼓励其学好。除教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组、帮教小组，开展互帮互学，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。 5、分层布置作业 分层布置作业是实施分层次教学的有效途径。根据不同层次的学生，布置不同的作业，使各层学生得以提高和发展，减轻学生的作业负担。对 C 层学生，作业的份量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主，尽可能安排一个题目考查一个知识点的练习；对 A 层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主； B 层学生介于二者之间，要求 A 层学生也要完成 B 层学生的要求，鼓励 B 层学生选做 A 层学生的部分作业和 C 层学生 选做 B 层学生的部分作业。另外也可以通过每日一题的形式，按题目的难易程度布置三道习题，让各层学生有选择地做，使每位学生学有所得。 6、分层测试 17 / 81 分层测试是衡量分层次教学效果的主要依据。根据学生的知识掌握情况，在统一试题要求下，对不同层次学生采用不同的记分 方法，试卷分基础题、提高题和综合题三部分。基础题考查的是基础知识和基本技能，满分为 80 分，各层学生都要做， C 层学生得分 80 分记作 100 分；提高题考查的是知识的应用能力和分析能力，满分为 20 分， A、 B 两层学生必做， C 层学生选做， B 层学生得 100 分记作 100 分；综合题考查的是知识综合应用能力和创新能力，满分为 20 分， A 层学生必做， B、 C 层学生选做， A 层学生得 120 分记作 100 分。如果 B 层学生考试得分超过 100 分，主动升为 A 层再折算分数， C 层学生得分超过 80 分或 100 分，升为 B 层或 A 层再折算分数。从而改变一张试卷 ，一个标准来衡量学生的现状，使各层学生都有获得成功的体验，同时也可避免优生常因得高分而产生的骄傲自满的思想。 7、分层评价 分层评价是进行分层次教学的重要环节。分层次教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得，逐步向各自的最近发展区递进，从而提高班级 学生的整体水平。但整体水平提高后，并非不存在基础相对薄弱的学生，只不过此时比原先提高了。一个班级内学生的差异始终是存在的，为了更好地18 / 81 发挥分层互促的作用，在评价中也应进行分层，对 C 层学生侧重表扬， B 层学生侧重鼓励， A 层学生侧重促其发展，让每位学生能跳一跳摘到桃子，从而使学生树立起学习的信心，提高学习的兴趣。一段时间后。根据学生学习成绩情况进行适当的调整，成绩进步的给予升级，退步的则降级，从而激发学生主动地学习，提高学生的主观能动性。由于实施分层考试，所以必须改变传统的成绩报告单的模式，由单纯地报告学生成绩 改为报告 A、 B、 C 三层学生在德、智、体、特长等各方面综合性素质成绩。 七、分层次教学应该注意的问题 分层次教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究， 第二篇 :分层教学实施方案 分层教学分类指导实施方案 一、分层教学分类指导的现实背景 传统的课堂教学按统一的教学大纲、课程标准，在统一的教学要求、教学模式下进行。普 九后，小学直升初中，初19 / 81 中取消升留级制度，学生两极分化日益严重，学习困难的学生（简称学困生）逐渐增多。传统的课堂教学方法，用单一的教学模式面对差异悬殊的学生，教师虽然付出了很多，但结果往往是优等生吃不饱，中等生提不高，学困生受不了，既抓不好优等生，又放弃了中下生。 素质教育发展规划，为教育的发展指明了方向，带来了生机与希望。但是缺少文化底蕴的社会环境和参差不齐的生源严重制约了教育 质量的提高。传统的课堂教学模式忽视了学生的差异性，忽视了非智力因素的开发，打击了学困生的积极性，使他们产生了厌学情绪。人数众多的学困生，影响着教育教学质量的提高。只有打破统一的课堂教学模式，实施分层教学分类指导，充分关注学困生的发展，做到优等生有所提高、中等生有所突破、学困生有所收获，才能全面提高教育教学质量。 二、分层教学、分类指导研究的意义 1、理论意义。班级分层教学分类指导的精髓是因材施教，尊重学生的个体差异，为不同层次的学生创造相应的学习条件，让他们在各自的最近发展区内学习，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重，发挥非智力因素在学习20 / 81 中的积极作用。班级分层教学分类指导充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，通过师生之间、学生之间的交互合作，使课堂活跃有序，调动了全体学生学习的积极性，使不同层次的学生都能够完成学习目标，都能充分发展 ，同时增强学生的合作意识、助人为乐的良好品质和集体荣誉感，培养了学生健全的人格。分层教学实施方案。 班级分层教学分类指导是素质教育和课改的必然，是素质教育与实践结合的产物，是对新时期课堂教学模式的探索，是普九后对传统 1 课堂教学模式的建设性补充。 目前，以学分制为主的分层教学分类指导教学理论和以班级为单位的分层次教学理论都比较全面，但关于班级分层教学分类指导的研究相对比较零散，没有形成完整的理论体系，也没有提出具体的课堂教学模式。 分层教学分类指导主 要研究在同一个教学班级内开展分层次教学的分组原则、分组方法、实施方法、评价方法、实验效果、制约因素等等，并致力于建立大组 +小组模式的班级分层教学分类指导教学模式，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，是以我校教学现实为背景的教学 21 / 81 分层教学实施方案分层教学分类指导主要研究在同一个教学班级内开展分层次教学的分组原则、分组方法、实施方法、评价方法、实验效果、制约因素等等，并致力于建立大组 +小组模式的班级分层教学分类指导教学模式，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，是以我校教学现实为背景的教学探索。 三、分层教学的基本内容及重难点 1、分层教学分类指导的基本内容。班级分层教学分类指导打破了统一的班级教学模式，在不改变教学班的前提下，根据学生的不同知识基础、接受能力、个性特征和心理倾向，把学生分成四个大组（根据实际情况也可能分为三个大组）。根据每组的实 际水平，制定组教学目标，在教学中以组为单位进行教学管理，使各组学生都能在最近发展区内学习，逐步提高成绩，先后达到大纲的要求。 班级分层教学分类指导大组 +小组模式既有以组为单位的独立活动，也有组际互动 学习小组。把 A、 B、 C 组同学适当混合编成学习小组，使班级逐渐形成融检查、纠错、辅导、交流、合作、自学于一体的班级传帮带，使全体学生22 / 81 共同进步，逐步提高班级自学能力，实现班 级的持续发展。 2、分层教学分类指导的重难点。班级分层教学分类指导的重点是开展班级分层次教学试验，在实践中研究班级分层教学分类指导的准备工作、实施方法、实施效果及制约因素等等，主要可以分为以下四方面：（ 1）实施班级分层教学分类指导的分组原则，即如何做好分组的准备工作；（ 2）实施班级分层教学分类指导试验。通过试验对班级分层次教学进行跟踪记录，建立与其它班级的对比分析档案； （ 3）研究班级分层次教学的效果，主要介绍班级分层教学分类指导 2 取得的成果、经验和不足；（ 4）研究大组 +小组班级分层教 学分类指导模式在教学中的实施方案、常规管理及评价方法。 班级分层教学分类指导的难点主要有两大方面：（ 1）如何优化教学常规管理，减少分层次教学中教师的工作量；（ 2）如何充分利用家庭、社会、学校等综合因素调动全体学生，尤其是学困生学习的积极性，全面地提高班级的整体教育教学23 / 81 质量。 四、分层教学分类指导的实施计划 分层教学分类指导主要采用实践研究法，并在试验过程中建立跟踪档案，充分利用数据对比分析来研究班级分层教学分类指导的效果。主要研究计划如下：分层教学实施方案。 第一试验阶段：本阶段，在作业、测验、评价等教学管理上实行大组 +小组分层管理，但上课仍主要采用 传统模式，研究内容： （ 1）学生家庭文化背景调查，了解学生的成长环境，为分层教学做准备； （ 2）让学生调整心态，初步适应分层教学。上学期，主要使分出大组，根据实际特点分成 A、 B、 C 三个大组；下学期，分出学习小组，逐步建立小组学习的机制。 （ 3）摸索管理经验。主要研究以下问题： 如何分组、搭配组员才能发挥分层教学的作用； 24 / 81 组长（大组长、小组长）的培养及组内辅导； 作业、小测、合作学习、总评等如何考察； （ 4）制定稳定的分组表。 第二试验阶段：进行分层教学的课堂模式探讨。主要研究内容： 如何利 用课堂进行分层教学，调动各层面学生的积极性； 在课堂上如何发挥学习小组的积极作用，使优生更优，学困生学有所获； 3 第三篇 :分层教学实施方案 分层教学实施方案探讨 一、分层教学的提出背景 前来参加补习的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力及性格特点等各个方面均存在着较大的差异，这就要25 / 81 求我们辅导班老师实施分层教学策略，因人而异，因材施教。 分层教学强调了教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让不同层次的学生都能在补习之后，学习习惯有所改善，学习成绩有所提高，学习能力得到培养，性格特点得到熏陶。分层教学有利于调动学生的学习主动性，使不同层次的学生都能建立信心，主动学习，形成自我发展的能力，获得学习成功的喜悦，从而提高学习效率，取得更好的学习成绩。 二、分层教学的目标 (一 )、发展优等生： 这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好。因此主要目标是通过一些中等偏难的题目提高他们深刻理解知识、灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力。 (二 )、提高中等生： 大多数学生在学习习惯上有所欠缺，存在懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，需要老师和家长的监督与督促。因此主要目26 / 81 标就是通过引导他们不断总结学习方法和知识结构，在牢固掌握基本知识、灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力。 (三 )、帮助学困生： 学困生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺乏学习信心，缺少积极向上的动力。因此主要目标是及时与他们沟通，加强思想教育，重视心理疏通，通过一些简单基础的题目帮助他们树立学习的信心，体验学习的成就感， 并在学习的过程中不断引导，培养他们良好的学习习惯，使他们掌握最基本的知识和技能。 三、分层教学的实施步骤 (一 )、认真研究每 一位学生 认真研究每一位学生的学习基础，学习能力，学习动力，性格特点等因素，综合考虑每一位学生的智力与非智力因素，将所带学生相对分为优、中、困三个层次，选取合适的补习方案。前来补习的学生中等生和学困生居多，因此，我们可27 / 81 以将更多的时间和精力用在研究分析这两类学生的现状与解策略。 (二 )、落实分层思想，优化教学环节 1、备课。按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，制定不同的教学方案。对优生以探索创新、拓展提高为主；对中等生以激发兴趣、巩固知识为主；对后进生以增强信心，提高学习为主。 针对中等生和后进生，备课时可采用低起点，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，一步或几步逐步达到教学要求。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有针对性，能够让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，取得学习的进步。 2、上课。针对学生的个别情况，采取不同的上课方式。对优等生以 学生独立思考为主，教师教师点拨为辅；对中等生以教师引导与学生思考总结相结合；对后进生以教师讲解和学生理解运用相结合。上课过程中，教师可根据学生的个别情况，营造不同的学习氛围，充分调动学生学习的主动性，28 / 81 让学生主动参与到学习中，提高学习效率，取得学习进步。 3、作业。作业的布置要因人而异。对于学习主动性不强，学习时间充足的学生，要适当布置家庭作业并和家长一起监督其完成；对于基础薄弱但 作业任务较多的学生，可布置作业让学生选做。此外，作业的难易程度、作业的期望值要因人而异，对于优等生，作业内容为中等偏上的综合类题目和竞赛题，难度主要以拓展提高为主，重在发展其创造性思维，培养其创新能力；对于中等生，作业内容以基础类和综合类题目，难度主要以巩固提高为主， 重在巩固基础知识，培养分析和解决问题的能力；对于学困生，作业内容以本节课必须掌握的知识点为主，难度主要以识记、理解为主，即要求学生记忆、简单理解和一步到位的运用，重在让学生在获得知识的同时，增强学习的信心。 4、辅导 分层辅导可 以加深学生对知识的理解，各层次学生都可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中困惑的问题。对优生的辅导重在综合拔高类题目的适当点拨，促进发散思维的培养，充分开发其学习的潜能；对中等生辅导重在监督并检查29 / 81 其认真完成作业，达到对基础知识的掌握和运用，培养学生分析和解决问题能力，帮助学生逐步养成良好的学习习惯；对学困生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，以打好基础为目标，可帮助学生适当删去作业中难度较高的题目。 5 评价 分层评价以鼓励肯定为主，对各层的评价方法应该不同。对于优等生的评价要少表扬表扬、高要求，防止学生产生自满情绪；中等生要鼓励与严格要求相结合，预防学生懒散等坏习惯的滋长；学困生则多鼓励，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行积极肯定。总之，要让各个层次的学生都可以从成功中得到经验，发现自己进步的空间，进而取得更多的进步。 第四篇 :分层教学实施策划书 篇一：分层教学实施方案 一、分层教学提出的背景 为了让学生公平享受现有教育资源，解决新生入学择班、择师的问题，淮南市在 20秋季七年级推行 阳光分班方案。阳光分班重点考虑的是班级学生的性别均衡，而不是传统的考试分班模式，保证了各个班级学生的质量均30 / 81 衡，体现了阳光教育的理念，实现了教育资源的公平。但这种分班模式所带来的客观现实是：每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会 产生好生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了的现象。正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生吃得饱、中等生吃得好、学困生吃得了的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。 二、分层教学的理论依据 所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生 都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。 分层教学法的理论依据古已有之，如因材施教、量体裁衣等。在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习31 / 81 条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力。分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区 分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。 三、分层教学的目标 1、发展优等生： 这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。 2、提高中等生： 分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不 愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大。因此主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。 3、帮助学困生： 学困生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的32 / 81 学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。 四、分层次教学的实施步骤 (一 )、认真 调查研究，实施科学分组。 认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既 A、 B、 C 三个组。 A 组为优生， B 组为中等生， C 组为差生。这一工作可以放在期中考试后，结合考试分数进行。 分组原则：有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。 (二 )、落实分层思想，优化教学环节 1、备课。按不同层次 学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。 2、课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况，既有统33 / 81 一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主；对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。 3、作业。学生作业分必做、选做两 类。必做作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的、较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。鼓励中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。对后进生一般只布置最基础部分的作业。 4 评价：在作业批改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对后进生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价 ，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。 4、辅导 对优生的辅导注重知识之间的联系和区别，注重思维的培养。并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能；对中等生辅导重在分析和解决问题能力的培养；对学困生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，以34 / 81 打好基础为目标。在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。 四、分层次教学的原则 1、全体性原则 在教学中，始终要面向全体学生，促进每一个学生的发展，使每一个学生都能 获得成功。特别是做到不排挤、歧视后进生。 2、标准性原则 在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，但绝不是要降低课程标准的基本要求。教学活动最终还必须保证后进生达到课程标准的基本要求。 3、发展性原则 分层是因材施教的手段，教师要根据学生的反馈信息，灵活调控学生的分层标准，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中。 篇二：分层教学实施方案 俗话说：只有懂得分层饲养的养鸡场场主，才是优秀的养鸡场主。同样的道理，只有实施分层教学的教师才会是优秀的教师。因为学生 学习也像鸡仔争夺食物一样，水平高低各异，能力迥然有别。鉴于此，我也大胆地在学生中实施分层教学，具体计划如下： 35 / 81 1、答问分层次。 提问注意让不同层次的学生参与。方式有三：简单问题由低层到高层。这种方式可以唤起低层次学生的参与意识， 回答的对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正。有难度的问题先高层后低层。高层次学生示范性回答，中低层次的学生尝试回答。有争议的问题各抒己见。 2、评价分层次。 老师的评价能对学生产生强烈的正面或负面影响。在课堂教学 、批改作文、考试等活动中，教师应根据不同标准适当地评价不同层次学生。应善于肯定低层次学生的进步，防止高层次学生的自满。 3、训练分层次。 语文教学离不开训练，低层次学生侧重巩固基础，中层次学生适当注重提高能力，高层次学生注重发展较高的综合素质。 4、指导和辅导分层次。 教师要根据不同层次学生的实际情况，有的放矢进行指导和辅导。要加强学法指导，加强学生思维训练，注意培养和提高学生的自学能力。 5、适时调整分层。 学生始终在变化发展，分层次教学过程中，教师要时刻关36 / 81 注每一个学生的发展变化，适时调整分层以保证各个层次学生都拥有不绝的竞争力和不灭的进取心。层次采取动态管理的方法，一般每学期调整一次。 篇三：分层教学实施方案 一、分层教学提出的背景 由于招生形势的变化，我校的生源构成也发生了变化。在校生中有正取生、择校生以及镇鳌生，他们无论是认知水平、智力水平还是学科成绩的差异都非常大，以前的教学经验与教学方法已经不能很好适应现在的教学，只有针对学生存在的个体差异，实行因材施教、分层教学、分类指导，才能使学生得到有 差异的发展，使学校走上一条可持续发展的道路。 随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，如何使我们的教育教学适应学生客观存在的差异，从实际出发，有的放矢地对学生进行教育，使学生的成绩在原有的基础上得到进步与提高，个性得到最优发展，课堂教学效益得到提高，是当前教育教学普遍面临的一个重要课题。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。 分层教学是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。它从学生的知识基础、学习条件的实际出发，通过班级组织 与教学形式的变化，创设因37 / 81 材施教，分类指导的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力达到相应的教学目标。分层教学体现了因材施教的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。 教育的起点在于：明确学生的个体差异并按差异施教。 二、分层教学的思想来源 1心理学研究表明，学生存在与教育教学密切相关的三种差异：一是认知发展的个别差异，二是认知风格的个别差异，三是智力的差异。学生心理发展的差异性决定其学习方式各不相同，学习的进度有快有慢，学习的程度有深有浅。学生心理发展的差异性向教 育提出了必须有针对性和因材施教的要求。 层的必要性 教育心理学研究表明，遗传因素、天赋素质或生理条件，是构成人的差异的物质基础，在各自不同的社会物质生活、文化教育环境中，接受不尽相同的影响，从事不尽相同的社会实践活动，决定了每个人具有不同的兴趣、性格、能力等特点。对青少年学生来说，其发展虽然经历共同的发展阶段，但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别。其表现：一是不同的学生具有不同的个性心理倾向，既便是在同一方面发展的速度和水平也各不相同；二是同一学生在不同方面发展的相互关系存在差 异。 38 / 81 层的合理性 捷克教育家夸美纽斯明确指出：教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量所许可。一切事情的安排都适合学生的能力。这就是说教学内容的安排首先考虑教学对象的可接受性，教学内容的展示始终贯彻可接受性原则。原苏联教育家巴班斯基指出可接受性原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力上，精神上都不会感到负担过重，素质教育的要义在于全体性（全体学生要有所发展）和全面性（每个学生要全面发展），并要求教有特色、学有特长，这就 需要教师在对学生分层的同时，必须做好知识结构的分层。【分层教学实施策划书 层教学实施策划书 基于上述观点，在课堂教学中如何体现分层教学思想，其关键在于教师在实施课堂教学的全过程中，首先要建立多元教学目标体系。这不同于抓中间、带两头的思想，也不同于火车跑的快、全靠车头带的思想。而是时时处处在全教学过程要始终建立面向全体，关照个体的教学思想。 所谓分层，就是在承认学生个性发展差异现状的基础上，按照智力结构、情商、智商、学科成绩等综合标准测量，对学生大致分成不同 的层次，在共同的培养目标下，提出不39 / 81 同的要求，实施针对性教育。因此，分层教学就是学校以承认学生存在个体差异为前提，教师有区别地对不同基础和能力的学生群体制定不同的教学计划，设计不同的课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立评估体系，从而使每 个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。 三、分层教学的理论依据 1我国教育原则之一的因材施教思想。 我国的大教育家孔子认为人是有区别的， 在智力上有上智中人下愚的个别差异（论语雍也），在基础上有入门升堂入室的不同进度（论语先进），在学习上有知之者好之者乐之者不同态度（论语雍也），他提出育人要深其深，浅其浅，益其益，尊其尊，即主张因材施教，因人而异。我国教育经过几千年发展，在学习上人的个体差异已经得到确认，因材施教已经作为教育学上的教学原则之一。由于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异，接受知识的智能有所不同，所以必须从实际出发，因材施教 ，因人制宜，才能使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。 40 / 81 2教育家布卢姆掌握学习理论。 美国著名的心理学家、教育家布卢姆曾经对不同学习基础和学习能力的学生进行了个性化的教学实验。实验的最后结论是：在恰当的条件下，每一个孩子都可能成为优等生。布卢姆说，教育的基本任务是找到这样的策略：既考虑到个别差异，但又能促进个体的最充分的发展。；只要提供足够的时间与适当的帮助， 95的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。 3心理学家加纳德的多元智力理论。 美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力，这些智能在一个人身上的表现是不均衡的。七种相对独立的智能是：语言能力：对文字和词句搭配的敏感性。逻辑 数学能力：处理连锁推理及识别模式和次序的能力。音乐能力：对音节、节奏和音调的敏感性。身体活动能力：身体灵活的运动和灵巧的操纵物体的能力。人际关系能力：理解人和处理好与人关系的能力。空间感知能力：准确的感知世界以及再创造或改造世界某个空间的能力。探索心灵的能力：认识感性生活的能力，并以此作 为理解自己和他人的手段。因此，教育的形式和教育的评价都不应该是单一的、模式化的，教育应该根据个体智能的特点采用不同的方式来进行。 41 / 81 4. 原苏联教育家维果茨基的最近发展区理论 前苏联教育家维果茨基认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为最近发展区。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区 分层教学实施方案前苏联教育家维果茨基认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为最近发展区。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的如果提供足够