让情境创设为口语交际训练增效.doc

情境创设:口语交际训练的高效途径此文为江苏省中小学教学研究2007年度第七期立项课题（第132号）新课程背景下农村中学生口语交际能力培养研究的研究成果之一，2011年12月已结题 。 阜宁高等师范学校 224005 戴兢兢情境是一种生活的场面。情境教学中的“情境”，是教师根据教学内容与学生共创的一种模拟生活实际、能激起学生学习兴趣的场景。普通话口语交际训练中，刻板单一的口语知识传授、严肃紧张的课堂气氛只会束缚学生的个性，阻碍其口语交际能力的发展。若依据教学内容，模拟社会生活的实际创设情境，营造一种宽松和谐的交际氛围，将会使学生在具体情境中产生交流的欲望，无拘无束地自由参与到口语交际训练中。 经过多年的口语教学实践，笔者深切地认识到：创设情境是口语交际训练的有效途径，是增强学生生活体验、激发思维与训练口语表达的动力源。实践训练中，以下面的过程指导学生颇有成效。 1.指导情境交际技巧 此环节是学生能否在一定的交际情境中顺利展开口语交际训练的前提。因为中学生生生活阅历肤浅，口语交际能力较弱，无论是口语交际的内容、方式还是语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。没有理论技法的指导，学生的实践训练往往就会无从下口。因此，必须重视学生对言语交际规则的理解，目的是使其掌握常见的口语表达形式如介绍、发问、解说、采访、演讲、辩论等技法技巧，包括如何有效地倾听他人表达，如何使用语音、语气、语速、停顿、重音等表达技巧，如何恰当地使用态势语，与他人交流时如何灵活机智地应对，某个具体的口语表达形式的表达技巧怎样等等。当然，这种指导不是传统的教师一言堂式的灌输，并不需要大量讲授系统知识与方法，而是根据学生学习、生活及进入社会后的交际需要，依照制定好的教学目标安排教学内容，在学生饶有兴趣的口语交际活动实践中，注重启发学生自己去发现和总结口语交际的技巧规则，如语言规范、听说习惯、交际方式和态度等，教师从旁归纳总结。如在一次 “采访”训练课上，教师结合某年级一班在学校举行的“讲故事”比赛中获奖这件事，安排二班学生采访获奖同学。活动开始前，先让他们思考讨论如何发问，从哪几个角度发问，怎样使问题问得既有实用性又有艺术性。由于这次比赛大家都在场观摩，有许多感触，同学们群情激昂，全然把教室当成正式采访前的演习所。教师从旁发现学生的不足并加以及时指导。最后，师生归纳出“发问”注意点： 要有目的性，抓住核心问题，开门见山，切中要害。要有逻辑性，由浅入深，由表及里，层层递进。要有灵活性，能随机应变，提示诱导，引出生动活泼、论点鲜明的谈话。要有礼节性，语言须文明礼貌，尽量不要打断对方的话。如此指导使学生很轻松地掌握了交际技巧。 2确定情境交际话题确立交际话题须考虑到话题的价值、现实意义与难易程度等因素。这直接关系到能否激起学生的思想火花、能否有置身真情实境之感、能否产生热烈的交流气氛。话题的确立是多元的、开放的，贴近生活实际，既可以语文教材中阅读与写作的材料来延伸训练，拓展学生的思维广度，让学生充分表达，也巩固了阅读写作的效果，起到一石二鸟的作用；又可选取生活中的热点话题，来激发学生兴趣，让他们参与讨论评析时事，针砭时弊。如针对奥运会，确立如下话题：你最崇拜的金牌得主是谁？为什么？当易思玲、叶诗文等人站在领奖台上泪流满面的时候，你想到了什么？丰富多彩的学校生活也为我们提供了口语交际训练的话题：开学初可以确定班干部竞选演说训练；“教师节”到了，可以确定“老师我想对您说”的独白式表达训练；有新老师新同学来了，可以确定致欢迎辞训练；班上有学生沉缅于网吧、游戏厅，可以安排劝说训练；某同学比赛获奖了，可以安排采访训练等等。教学中我们注意到不论选取哪种话题，都注意适应学生认知水平和心理发展特点，不切学生实际的话题会影响学生训练的积极性与效果。3.落实情境交际任务过去的听说教学中，教师往往重视指导过程而忽略学生的训练过程，结果便是少数喜欢表现的或口语表达能力较强的学生侃侃而谈，而众多不善表达的或性格内向的学生往往处于倾听者的角色，缺少口语锻炼的机会，导致学生训练不均衡现象。如何克服这种不良现象呢？实验中我们根据学生的具体情况，本着因材施教的原则，把任务具体落实到每一个学生的身上。比如在一次“主持人口语”训练中，我们采取学生自愿与教师分配相结合的方式，把一个实验班56人分成7组，每组推荐一个主持人，其他同学充当嘉宾；再让他们自定交谈话题，定不下来的教师帮忙；然后，各小组带着任务分头训练。中学生自尊心、好胜心强烈，这样的职责分明，学生就不会推卸、懈怠，增进了口语交际训练的参与意识，在交际过程中他们就会为完成任务而积极参与、和谐交流。同时，精心设计的语境和话题任务使学生的言语活动有了共同的依傍，既可以解决“说什么”的问题，又锻炼了学生与人交往和处理事情的能力 ，更重要的是学生的口语交际兴趣大大提高，口语交际能力大大增强。4评价情境交际训练经过精心设计的情境训练之后，学生的口语交际能力达到何种程度，需要有一定的评价反馈。教师的评价着力于交际技能方面，如学生在具体的交际环境中口语是否连贯流畅有条理，思维是否有逻辑性，手势体态是否恰到好处，交际意识、应对能力如何，听众反映如何等等。有针对性地评价并及时反馈，使学生对自己的口语交际水平有一个真实的认识，明白自己那些地方值得肯定，哪些地方出现问题，应该怎样改善提高等等。这样，学生得到富有建设性的评价反馈信息，会进一步地揣摩、思考，并再次、多次地训练，对自身存在问题及时调整，便于下一阶段的训练学习。除了教师评价外，也可以让学生自评或互评，这样不但强化了交际技巧，又提高学生的欣赏评价能力。如有个女同学讲述小珊迪故事后，同学们指出她讲述的节奏、对感情基调的把握及叙述人的语言都处理得很好，但对人物语言的处理还不能充分体现人物内心复杂情感。教者就此与同学们一起讨论“气息”、“声音”与“情感”的关系，总结出“用气发声”、“以声传情”、“情随声发”的发声技巧，并作了示范，有意识地控制气息，使发出的声音带有颤音，更有表现力。那位女同学琢磨了一番之后，再次向同学们展示，果然声情并茂，很是感人。当然，评价不是专找缺点不足，那样会削弱学生的积极性。实验中，我们注意评价对学生有建设性意义，以积极的态度肯定其取得的成绩，对其不足予以足够的宽容，多鼓励少批评，以增强其自信心和勇气。实验操作中，我们在创设模拟情境时遵循这样两个原则：1交际性 选择学生学习、生活交际中熟悉而又有趣的内容，体现学生的基本生活，使学生有话可说，愿意交流，满足学生日常生活的实际需要。适当避免那些内容单一或简单的是非关系的内容，选择利于学生从不同角度去多方面思考与表达，体现出一定的交流价值，以保证训练确有实效。很多情况下，当我们亮出精心设计的情境后，多数学生或颔首心领，或微笑示意，稍作思考或提示后就跃跃欲试。2实用性 顾及中学生今后的社会生活需要，选择一些社会交际必要的内容来创设情境，如模拟择业情境，根据职业要求介绍自己的专业能力与特长；模拟营销活动中揣摩客户心理介绍商品性能、特点；设计文化学习、社会生活问题辩论、采访、交涉等，以此来训练学生社会口语交际的能力，以利今后的发展。 实验结果表明：采用创设模拟情境训练学生口语，其训练兴趣非常浓厚，训练气氛轻松而活跃，训练效果大大提高，学生们的口语交际能力大有长进。参考文献：1 李仲师著口语交际艺术与技巧，长春出版社，1990年12月版。2