用爱点亮自闭症孩子心灯.doc

用爱点亮自闭症孩子的心灯哈尔滨市群力兆麟小学校张颖在我所教的班级有个特殊的孩子，他叫小柯，小柯患有弱听、边缘性自闭症，到三岁时仍不会说一句话。于是家长千里迢迢把他带到全国比较权威的自闭症学校青岛以琳自闭症学校进行系统的学习，经过一年多的康复训练，小柯终于开口说话了。但是作为自闭症孩子，在他的身上仍然具有自闭症孩子的诸多特点，这些特点是普通学校所不能接受的。在新生报名时，小柯家长被好几所学校拒绝，可是当他来到群力兆麟小学时，我们学校没有拒绝他们，因为我们学校的办学理念是以幸福的教育培养幸福的人，我们要给正常孩子幸福，更要给不幸的孩子以幸福。、13年的班主任经历，我积累了很多宝贵的经验，但对待自闭症孩子的教育对我来说仍然是莫大的挑战。表现在小柯身上比较明显的特征是：他没有任何的规则感，课堂上他随意说话、有时自言自语。不愿意与人进行眼神的交流、回答问题经常是所问非所答，遇到一点困难就会大哭不止，缺少挫折感。另外他会每天不停地追问一个问题，在一天中他经常会犯一样的错误很多次。我还能清晰地记着学校开学式的情景，由于坐久了，他比较烦躁竟然把自己坐的板凳扔了起来，索性没有伤到同学和自己。在其他老师的课堂上他经常会不由自主地大吼大叫、放声大哭，他根本不听从指挥。对于他的教育，我力求用爱换取信任，用我的爱去调动同学们对小柯的爱，用集体的温暖去打动他脆弱的心。另外针对他爱学习、有较强的进取心理这样的特点，我还采取了表扬、激励措施，不断地强化他正确的行为，让他学习、生活习惯慢慢走入正轨。我就像妈妈对待自己的儿子那样对待他，哭了我给他擦眼泪；在走廊内走路违规，我就牵着他们的手走；在班级里我更多的关注他，有了我的榜样作用，同学们学着我的样子，下课了总有人轻轻地伸手领着小柯走路，帮助他做事。渐渐地小柯变了，他上课按部就班，性格变得开朗了，各方面进步明显。在他还能看到他脸上的笑容，这是幸福的笑容啊！是群力兆麟小学幸福教育的结果，让这个特殊的孩子得到了幸福，找回了自信，学会了感恩。还记得小柯在第一节课下课吃间食的时候手捧一大把松子，一一分给同学们吃时的热情；还记得小柯几乎每周都会从家里为同学们带来一本新书让同学阅读时的喜悦；他为班级每位同学送上了一张新年贺卡时同学们感激的表情。从开学时那个缺少规则感的孩子，变成如今上课积极、爱集体、懂得谦让、尊重老师、热情大方的孩子，一路的艰辛我陪小柯走过了，他已经很棒了！全校的老师和班级的同学都特别喜爱他、信任他，还推选他当了班级升旗手，这是他努力的结果。小柯积极参加班级、学校的活动，在学校进行学期大盘点时，小柯收获了7张金灿灿的大奖状，令家长和小柯激动不已。2012年12月22日青岛以琳自闭症学校方静校长来到我们班对小柯进行跟踪回访。一上午的时间方校长完全深入到小柯的学习和生活中，对安柯宇的表现极为满意，她没有想到安柯宇能在正规学校学习、生活的如此精彩，这个孩子已经完全融入到集体中了。语文课堂上，我讲小溪生病了一课，问到：“看到如此美景，你的心情如何？”小柯的回答是：“有生命力。”自闭症的孩子典型的特点是所问非所答，但是在我觉得小柯非常有深度、有创意，植物在生长，它们非常有生命力。方校长认为我虽然不是特教老师，但她能真正地关爱、接纳小柯，小柯从心眼里喜爱我，这也是小柯能有今天突出表现的重要原因。据方校长说，让自闭症孩子走入普通学校学习将是社会一种进步的表现，也是教育部提出的新理念，在发达国家融合教育是一种完整的教育体系，在我国一些发达地区，已经开始探索融合教育了，而在我们北方地区这方面做的比较少，群力兆麟小学算是首开先河。对小柯的教育让我品尝到了成功的喜悦，但他身上还存在着不足，比如他面对挫折时不坚强；他不会和同学用语言进行沟通、交往，习惯于搂一楼、抱一抱。他的语言表达能力很差，兴趣爱好单一这些问题，都是我下一步需要继续探索、研究的，力求让小柯能成为最幸福、乐观的孩子。青岛以琳自闭症学校方静校长是自闭症方面的权威专家，我已经与她建立了沟通方式，我也会经常访问他们自闭症学校的网站，深入了解自闭症孩子的特点，懂得了与自闭症孩子交往的一些技巧。人们常说，爱的力量是无穷的。但爱，有小爱，也有大爱。当爱从母爱转变为博爱时，一种更为