高三汉语文教学初探.doc

高中模块教学研讨会论文材料高三汉语文教学初探五市朝鲜族高级中学 李英姬摘要：高三汉文教学以其特殊性和重要性值得我们认真进行思考和探索，笔者根据自己的教学实践，对高三汉文教学进行了认真的分析和总结，对于成功经验和失败教训都力求找出深层次的原因。努力实现素质教育与考试成绩的双赢，是高三汉语文教学的目标和追求，如何实现这一目标，笔者结合自身实际，提出了几点粗浅的体会。 关键词：高三 汉语文教学 高三汉语文教学直接和高考挂钩，有很强的目标性和功利性。笔者根据自己带班教学的实际情况，对高三汉语文教学如何开展进行了认真的思索和研究，并通过教学实践不断积累经验，对高三汉语文教学有了一些初步的认识和了解，经过总结经验教训，归纳整理，形成了如下一些方法和理论。一、认真调研 周密筹划 知己知彼，百战不殆。如果把高三汉语文教学作为最后的攻坚战役来打，那么首先就要对战局有全面深入细致的了解，了解战争的特点和意义，了解对手，更要了解自己的士兵，同时要尽量提高自身的指挥水平，作出尽可能详尽周全的战略战术安排，这样才可能谈到打胜仗。 1了解高三汉语文教学的特点和意义。凡事预则立，不预则废。要搞好高三汉语文教学，首先要对高三汉语文教学的特点和要求有深入而详细地了解。高三和高一高二截然不同，这点我们必须明确。之所以要强调这一点是因为大部分教师是从高一高二一直教到高三，思想认识上要修正教学的方向，方式，方法，这和全面贯彻素质教育的精神并不矛盾，哲学方法论告诉我们，每个阶段有每个阶段的重点。高三的教学直面高考，高考汉语文的命题特点是教学的指挥棒，考纲是教学的中心。考试的具体形式决定了汉语文学科在高一高二的灵活性相应地减弱，而应试的程序化，规范化大大加强。考试的目的决定了高三的汉语文教学是为了升学的功利性加大。而高一高二存在的那些无功利的课外阅读被取消，比如花时间读名著，开辟“第二课堂”等等都居于幕后。考试的规格决定了应试时的心态和考场的技巧在成绩中所占的比重增强，尤其是汉语文的阅读，情绪的急躁，心理的焦虑都影响着正确的阅读，综合素质制约着汉语文知识能力的临场发挥。这些特殊性必须在教学中认识并体现在教学中。另一方面，对于整个小学和中学汉语文教学来说，高三汉语文是最后一环也是最重要的一环，但是冰冻三尺非一日之寒，高三一年的教学不可能包揽整个中小学汉语文教学的重任，前面十来年的汉语文学习决定了高三汉语文教学的基础，我们只能在这个基础上进行雕琢，因此从某种意义上说高三汉语文教学能够取得多大的成就是早已奠定的了，高三汉语文教学只是把预期的可能转化为现实。 2认真研究新课标和考试大纲以及历年高考真题。从近年高考来看，试题越来越关注新课标，究其原因，新课标捕捉到了汉语文教学的某些本质规律，与新形势下的高考命题相契合。而考试大纲既是对高考命题的制约，又是对广大师生公布的最可信的、透明度最高的“信息”。它规定了高考的性质、内容、形式、能力要求及试卷结构，它的“题型示例”可以让考生准确把握测试内容、能力层次及题型。准确抓住考试大纲的前后变化，从中可摸出命题趋向。以新课标的指导思想为前提，研究考试大纲对考点的说明和近几年的高考汉语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领。对于考试对象进行这样细致深入的把握，做到胸有成竹，就能帮助我们确定教学的重点。同时，要善于利用网络，网络庞大的资源优势、先进的交互技术、多样的表现方式等都有利于提高高三汉语文教学的效率。通过各种途径了解有关高考的最新说明以及相关例题，及时地把这些资料整理、反馈给学生。因为准确的信息，可以避免我们少走许多弯路，少浪费许多宝贵的时间。所以，从另一个角度来说，准确的信息能为我们赢得更多的有效复习时间，抢得主动，占得先机。 3认真了解每一个学生的基本情况。了解考试内容，然后根据考点进行教学只是高三汉语文教学的前提之一，我们另一个重要前提是对教学对象的全面了解和把握，越详细越深入越好。学生的基本情况包括他们的学习现状和心理，为他们建立一个数据库，并根据了解的不断深入随时进行更新。这要求我们做大量细致而烦琐的工作，平时跟学生多沟通交流，通过各种渠道和手段加深对他们的了解，争取做到因材施教。跟他们成为朋友，并尽可能地解决他们的各种障碍和压力，尤其是心理上的问题。例如，有些学生因汉语文在高考中所占的分值不高，漠视汉语文的学习，他们认为汉语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。有些学生迫于高考和老师的压力，只是应付，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，从不对学习中出现的问题作积极的思考，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。有些学生对学习汉语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在汉语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对汉语文学习失去了信心，对能否学好汉语文存在忧虑。有些学生不是不能学好汉语文，也不是不知道汉语文重要，而是认为高考汉语文除字词之外不考课本，试题基本来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻；还有一些学生，题目也不做，他们抱着侥幸心理碰运气，等到考场“超常发挥”，投机取巧。对于这些问题我们都要有足够的心理准备和应对办法。 4加强自身业务水平和能力。教学相长，高三汉语文教学要取得理想的效果，老师的教学能力和水平是关键。高三汉语文教学对老师的各方面能力和素质都有很高的要求，而教学水平是最重要的一环。虚心向有经验的同事特别是老教师学习，从教学方案的设计、教学内容的讲授到复习考试的合理安排等教学环节，认真吸取他人有益的教学经验，指导自己的教学实践，不断提高自己的教学能力。注意对教学考试信息的收集整理，使有用的信息为我所用，增强复习指导的针对性和实效性。俗话说：他山之石，可以攻玉，信息的沟通往来，对于开阔视野，了解情况，取长补短，提高水平确实具有重要的意义。另外一方面，没有坏学生，只有不会教的老师。我们要用爱心去照亮学生的人生前程，用耐心去排解学生的心理障碍，用细心去铺设学生的成功路径。真诚的与学生进行情感交流，有创意地对学生进行方法指导。以学生为学习的主体，通过自我参与，充分调动他们的学习积极性。二、加强引导 确保效果 战役打响后，已经没有退路，唯有背水一战。大的战役胜利都是一个个小胜利累积而成的，何况每一个士兵在战斗中的结果对于他自己的人生而言意义重大。因此，把每个士兵训练成骁勇善战的能手，帮助他们顺利而漂亮地拿下这场攻坚战，关系最后战役全局的成败。 二、帮助高三学生正确认识高三汉语文学习。在实际中，我们发现高三学生在认识、信心、方法等问题上还存在一些不良心理和错误认识。这些不良心理和错误认识在一定程度上降低了高三汉语文复习的效率。因此，不断改进教学方法，帮助学生克服不良心理和端正学习态度，是提高复习效果的必要措施。 有的学生不能正确认识汉语文学科的特点。汉语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，而有些学生对汉语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，不注意观察生活，不读课外读物，也不多写一篇文章，抱着这样的认识学习汉语文，其效果是可想而知的。 有的学生不能认识汉语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考汉语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。汉语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开汉语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。 面对这些问题，我们要做的是：首先帮助学生正确认识汉语文学科，了解汉语文成绩的渐进性。在汉语文教学中，使学生认识到汉语文学习的艰苦性、积累性、长期性，从而培养学生坚韧的学习精神，是一项重要的任务。汉语文学科本身就是一个注重积累的学科，我们不可能指望它在短时间内就起到立竿见影的效果，它也需要一个从量变到质变的过程，只要持之以恒，经过高三一年的强化训练，就一定能在知识储备、阅读水平、解题技巧以及写作文采等方面有一个全新的面貌。 自信心的不足，跟汉语文学科的特点有一定的关系。汉语文学习不像数理化那样纯逻辑纯理性，它不仅需要有理性的分析，更需要有情感的体验与参与。时代的变化，地域的不同，民族的不同，甚至性别、性格、年龄、地位等差别，都会造成社会生活中的情理变化，而汉语文的内容却恰恰涉及到古今中外的社会人生。因此，学生觉得汉语文难学，注意力难以集中，成绩起伏不定，难以获得成就，宁可将时间花在数理化上，道理就在此。自我评价低，自尊心、自信心的自我调控水平低，是导致学习困难的重要原因之一。可以说，根据自信心的高低，能够预测到汉语文学习成绩的发展趋势。自信心低的学生，很少将成功归因于个人因素，而总是归因于偶然或任务容易完成等外部因素。对学业失败则往往归因于自己努力不够或缺乏能力。因此，采取积极的方法和有效手段提高学生的自信心，对提高学生汉语文复习成绩有十分重要的意义。 其次，帮助学生了解自己，制定学习计划并敦促严格执行。通过调查我们了解到，大部分同学大体上有一个复习计划，也有少部分同学的汉语文复习处于无计划状态。而制定了计划的同学中，真正能完全落实计划和基本能落实计划的仅各占三分之一，还有三分之一的同学不能完成计划。因此，总体看来，有近一半的学生的汉语文复习处于无计划或有计划不能落实的状态。这种情况，必然会给汉语文复习的质量带来一定的影响。造成计划不能落实的原因，部分是由于别的学科功课多，挤占了时间，也不排除学生自制力不强，放松了对自己的要求这一因素。有些同学汉语文成绩长期不能提高，学习自信心不足，与此不无关系。学生的汉语文学习习惯跟学习的效果有密切的关系。在汉语文学习中，不少学生往往表现出一定的依赖性，具体表现在，上课不是努力思考，而是等待教师分析讲课材料，公布答案。离开了教师的指导，就不知如何着手去阅读一篇文章或解答问题。所谓认真听讲，也只是将老师的板书记下而已。作业拖拉，总是不能按时完成。考前不认真复习，而是希望教师缩小复习范围，透露信息。作业、作文靠抄袭，考试靠作弊，更是缺乏独立性品质的突出表现。 第三，帮助学生端正学习态度，改进学习方法。汉语文学习重在积累。积累大体上有两种方式。一是有意识的记忆，二是靠潜移默化的陶冶。后者主要靠平时广泛的阅读，前者主要靠有目标的诵读。而诵读离不开一定的记忆方法。记忆的基础当然是反复，但没有目标的反复实践证明效率是极低的。从上表可以看出，这种无目的诵读在学生中占了比较大的比例，达百分之六十多。采用自问自答方式记忆的，仅占百分之二十三，运用尝试记忆法的，则只有百分之一十五点八。记忆方法的不科学，决定了记忆效率的低下，而记忆效率的低下，又容易使人失去记忆的兴趣，对记忆产生厌烦情绪。因此，对学生进行记忆方法的指导，应该作为学法指导中的一个重要内容。 高三的汉语文复习一般要经过三个环节，一个是听老师讲，一个是写，就是大量做题，一个是想。“听”是听老师作解题的分析，明白解题的思路。“写”是通过大量做题，将自己掌握的理论知识及背景知识转化为具体的解题能力。“想”是领会高考题目的一般思路和能力的要求，了解解题的关键在于什么，在解题思路和解题实践中间搭一条桥梁，寻找解题规律，尽量缩小两者之间的差距。三个环节中，“想”是核心的环节。如果不“想”，“听”和“做”都没有用处。大量地不经过消化地做题，占用了“想”的时间，不能提高复习效率。而实际上真正能够有意识地把思考与听讲、练习结合起来的学生并不多。因此我们应该在这个问题上下功夫，引导学生将思考和做题有机结合起来，提高学习效率。 2把作文作为教学的主线贯穿始终。 作文是高三汉语文教学的主线，是汉语文教学的重中之重，作文的成败直接决定了汉语文科的成绩，真可谓“一荣俱荣，一损俱损”。教师、学生都能认识到这一点，在夯实各专题、考点基础，强化各专题训练的同时，实际上都在为作文作准备。我们是否有必要舍近求远，另起炉灶，花大量时间来抓作文专项训练呢？ （一）学习“虚词、实词、熟语的正确使用”等专题，为作文储备充足的词汇。在复习这些专题考点时，有意识地引导学生，从作文的角度多积累词汇，然后学以致用，在写作过程中，有意识运用一些词汇。 （二）学习“字形的识记、标点符号的正确使用、病句的辨析和修改”等专题，养成良好的写作习惯。以往教学出现的情形是，做这类专题训练的时候，改错别字、改标点符号、辨析和修改病句，都完成得较好，准确率挺高，但一到自已写作文，就不当一回事了，无所顾忌，错别字连篇，标点“一逗到底”，“创造”了形形色色的病句。为什么会出现这类咄咄怪事？原因就出在“学”与“用”严重脱节了，学习这些专题的时候，没有和作文连在一块，未能让学生养成良好的写作习惯。 （三）学习“现代文文阅读、作文”等专题，丰富作文素材的储备。考场作文要求在极短的时间快速成篇，学生平时若没有充足的素材储备，即使有较好的写作技巧，较强写作能力，也是“巧妇难为无米之炊”。 （四）学习“语言应用题”专题，改造并锤炼学生作文的语言。语言应用题题型新，短小精悍，灵活多变，但“麻雀虽小、五脏俱全”，一则语言应用题，从某种意义上说，就是一篇“小作文”，它要求依据一定的句式、一定的修辞手法，重点考查语言表达能力，多用整句、对称句。很多学生很喜欢做这类题目，可谓驾轻就熟，得心应手。可一写起作文就愁眉苦脸、根本找不到感觉了。把语言应用题和作文训练结合起来，在作文训练过程中、有意识地引导学生多讲究语言的改造和锤炼，每一句、每一段语言都拿捏好了。整篇作文的语言自然就好起来。 3引导学生自主学习，培养他们的学习能力。高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式是：大量讲述，大量训练。这种做法的弊端是，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法投入多，产出少，得不偿失；旷日持久，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高汉语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。高三汉语文教师要做的工作有两件：给学生创造自主学习的基本条件；对学生自主学习进行指导、管理。 要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，教师就要考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。汉语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望。 三、注重反馈，增强质量 作战经验是逐步积累的，高三一年在各次考试实战中学生们肯定会遇到很多问题，及时帮助他们解决通过考试和作业反馈出来的各种问题，能扬长避短，提高他们的整体作战能力。 我们都深知学生意见的反馈以及对学生作业反馈的重要性。这一点是很重要的，它不仅可以让我们检测到自己在教学过程中存在的漏洞，同时也可以让学生意识到自己在学习过程中存在的缺陷。比如，高三的时间很紧张，这就使得我们每一次写作训练都显得极为宝贵，因为我们需要从中找出闪光点，挑出丢分点，以便让学生们在短时期内尽可能地提高自己的写作水平。但是，如果教师在写评语时不认真，很可能会使学生意识不到自己写作中的优势和劣势，从而也就使写作训练只是流于形式，变得毫无意义可言了。可见，注重反馈，是我们增强教学质量的一个有效途径。反馈与矫正要落到实处，切实抓好当天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反馈要适时，矫正要到位。另外我们还应注意反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力，因为反馈的信息虚假或不全真实，那么我们就发现不了问题，就不能全面地了解学生的情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。 每一次检测、考试结束以后，进行详细的试卷分析是必不可少的，因为我们可以从中分析出哪些问题是学生掌握得最为薄弱的。同时，这些薄弱的环节也为我们确定了以后的教学方向，最主要的是，通过试卷分析，我们可以避开学生已经基本掌握的知识要点，甩开这些“包袱”以后，我们就可以轻装上阵，教学中的针对性就会更强，经过反复几次的“甩包袱”的过程以后，最终会使学生达到全面掌握各个知识点的目的，应该说，这是汉语文教学中的一个比较不错的办法。不断根据学习考试情况归纳，反思，总结成败得失的经验。 高三汉语文是一场持久战，对汉语文教师和学生来说都是残酷的考验，沙场点兵，只有准备充分，方法得当，才能掌握这一战役的主动权，乃至最后取得战争的胜利。现将自己一些粗浅的体会和经验整理成文，敬请各位领导和同行不吝赐教。 满园春色关不住，创新教学建功勋哈尔滨朝鲜族第一中学 陈 卓如何利用有限的课堂时间教会学生自己读教材，培养语文能力，这是每一位汉语老师都在研究、探索的一个重要问题。当前，新课程高中汉语教材正在使用初期，所以，寻求适应这套教材特点的教法，向课堂要质量，是我较为重视的一个问题。在两年的教学过程中，我有了一些体会及经验。那就是：转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多疑、多发现；在阅读与写作方面要大胆尝试、探索，出新成果；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育。一、让一言堂变成群言堂，激发学生创新。面对我们的学生我不禁有些后怕，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕自己的答案与老师的答案不完全一致，不说，总怕错；不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。并且阅读一篇课文，你不拘泥于一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。在小巷深处教学中，我设置了这样一个问题：用一句话来说明这是一个什么样的故事？大家七嘴八舌、各抒己见。有说一个关于母亲的故事；一个关于孤儿的故事；一个引人泪下的故事；一个发生在小巷深处的故事；一个残疾养母和一个弃婴的故事他们争先恐后地说出了几十各答案，这本身就是一种创新，这样的发散思维中已或多或少的渗入了创造性阅读的内容，这样学生不但学到了知识，又培养了能力，你看，大家说的多好啊！二、创造性的进行阅读指导与作文训练在课文中适时地对重点段进行阅读指导，可有针对性地出一些题目来让学生做，以提高他们的阅读能力。但课内阅读是十分有限的，更多的是课外阅读，学生自主阅读，只有大量地课外阅读才能真正起到增长见识的作用，因此要对课外阅读进行艺术的指导、有创造性地指导。（1）指导学生制定课外阅读计划。这是学生课外阅读时间的标志，可一期一订，中途做必要修改，使其常新，保证切实可行。（2）指导学生获得基本阅读方法。教给他们默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、精读提炼、速读猎取等方法，以达到开卷有益。（3）指导学生形成基本阅读能力。在阅读中必须从内容到形式，由形式到内容反复深化，并适时使用工具书。（4）阅读后要及时写出体会、心得。（5）要指导学生适时检查阅读情况。用以上方法达到创新阅读并得到良好效果的目的。作文只有“读书万卷”，才能“行万里路”，有了材料，才能“下笔如有神”，作文重在积累材料。在作文训练中我认为应当这样：（1）提前明确协作任务，让学生有充足的时间，准备材料。（2）写作时间不必局限于两节课，可适当推后。（3）可改一周一篇为两周一篇，以培养学生写作兴趣。（4）为保证大面积提高写作水平，就要加强检查力度，增加交流次数，提高评析质量。另外，还可借办黑板报、手办小报，向报社投稿等方法激发学生创作欲望，提高写作层次。三、突出“思”字，变学生的“学答”为“学问”。一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能，何谈创新？为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。如讲愚公移山后，教师肯定愚公移山的正确性，然而学生有逆向思维，提出“移山不如搬家好”的看法。还通过一题多问，一问多答等方法培养学生发散思维能力，如前面对小巷深处故事的概括。如在我很重要一课中，我这样设问：你认为对于你身边的人，你重要吗？为什么？从而，到文本的分析，作者的态度和理由.这样不仅使学生触类旁通，解决各种疑难，还能培养其创造力。四、在语文教学中有创造性地进行美教育与德育教育。审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。而初中语文课本集中古今中外名篇佳作颇丰，这就要求老师加强自身的美学修养，在实践中勇于探索、积累经验、寻求规律，教学中给学生讲一些美学理论，让学生知道自然笔记是一种自然美，告别权利的瞬间是一种人性美等。另外，要让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美，如音乐美、结构美，内容美、艺术美等。可结合教师讲评提高鉴赏美的能力，进而来创造美用语言行动来描绘生活，发现美，提高美的创造力。教育理论上曾说到“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。”可见一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的。在语文教学中可根据不同的课外内容来解决这个问题，可及时的对学生进行德育教育，用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生。并且语文老师要以自己的一言一行来言传身教，用周围一切可以利用的媒介来点化学生。让学生从点滴做起，做一个有崇高道德的人。高中汉语教学肩负着极其重大的责任，是一项艰巨的工作。同时，创新教育也是一个崭新的课题，汉语教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。当然，创新教育这一课题，也离不开汉语教学这一庞大载体，只有把创新教育巧妙地融入汉语教学，并从某种程度上指导汉语教学，才能推进汉语教学整体改革，提高素质教育水平。 哈尔滨朝鲜族第一中学 陈 卓浅谈高考汉语复习方法孙英锦 哈尔滨市阿城区朝鲜族中学校2009年是汉语新课程改革后的第一次高考，也是我教师生涯中第一次面对高考。因为是第一次，所以感悟很深。汉语学习，重在平时的积累和领悟。很多考生在进入高三总复习阶段后，总是觉得找不到复习的头绪，无从下手。其实，只要考生在复习阶段，能够在复习中突出重点，在模拟训练中强化正确的审题意识，并注重发挥自身非智力因素的作用，是完全可以提高汉语成绩的。对于临考阶段的复习方法，考生应分清轻重缓急，总结提高。轻重缓急指，属于记忆方面的内容，如文学常识，可放在后期复习，复习早了容易遗忘；技能方法类考点，可放在前期进行，如现代文阅读等内容；总结提高指，最后要把所有复习过的考点进行系统化、网络化。具体采用什么样的复习方法才可以在有限的时间内，全面提高自己的汉语能力，达到高考的要求呢？在今年的高考复习中我采用的是是三轮复习法。三轮复习法把高三的复习时间大致分为三段，每段时间里的复习目的各有侧重，时间长短也各不相同。第一轮复习从八月到二月，主要目的是基础能力过关；第二轮复习从二月到四月，主要目的是综合能力突破；第三轮复习从四月到五月末，主要目的是提高应用能力。一、第一轮复习第一轮复习要全面阅读教材，查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一基础上，对汉语知识进行梳理和归纳，建立完整的知识体系。同时配以单元训练，提高应用能力。建立完整的汉语知识系统，指的是整理、完善汉语知识的各个系统。汉语知识的大系统包括语音知识系统、文学知识系统、词及短语系统、单复句知识系统、修辞知识系统、标点知识系统、现代文体知识系统、写作知识系统等；汉语知识的小知识系统即为每一个汉语知识点的性质、分类、意义或用法。如“词”这个小系统，就包括词义、色彩轻重、范围、搭配、语体等。甚至还可分得更细，如词语的感情色彩。这一轮复习中，同学们需熟悉大系统和小系统，并在复习具体知识点时，有意的将所复习的知识点和其所属的知识系统联系起来。这样做有益于开展全面的、深入的复习。二、第二轮复习第二轮复习要明确重点、难点。深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难点，把握知识结构内部之间的联系。同时进行解题训练，提高应战能力。高考汉语复习，要防止两种偏向：一是拼命做题目，自以为做得越多越好；二是不认真复习，自以为复习未必有用，指望“临场发挥”。这两种偏向都是侥幸心理的反映。正确的做法应该是有的放矢，认真复习，突出重点，讲究实效。近两年来，语言知识和文学常识题比例减小，测试的重点在阅读能力、语言表达和作文这三个方面。从考生个人汉语知识掌握和语言能力的实际状况上看，除作文外，失分较多的是现代文阅读和语言表达。这一轮复习中，大家一定要注意对这几部分内容的复习。现代文阅读着重考查筛选和提取信息的能力，理解和分析能力，鉴赏和评价能力。这三方面试题的正确回答都以对文章的准确理解为前提。考生答不好题，主要不是文章读不懂，试题不会答，而在于没有处理好读文章与答题的关系。因此复习时要特别注意找到依据不同类型文章的要素读懂读通文章的基本规律，进而形成运用文中语言材料组织答案的能力。阅读能力的培养应注重两个方面，一是信息筛选的能力，二是对阅读材料的理解和分析能力。考生平时所阅读材料的内容大多是新鲜的，能否在短时间内了解和掌握更多的信息与学习效率有很大关系，因此，快速有效地阅读是汉语学习应该着重培养的能力；阅读的理解和分析能力在高考试卷中所占比例较大，也是高考考查的重点，在阅读复习中考生应该注意句与句、段与段之间的联系，了解文章作者的观点和文章的中心思想，做到从整体上把握文章。语言表达题，近两年主要考查压缩语段和选用、词语的搭配、插入语段等能力。这类试题多呈综合性，很少孤立考查某一个能力点；多呈开放性，答题需要一定程度的想象和联系能力。作文复习主要不是听老师讲，而要靠自己写。在写中提高审题能力，提高运用来自生活中的材料表达真情实感的能力。同时要关注当前社会在政治、经济、科学、文化等方面发生的重大事件，积累写作材料。本部分复习要坚持以下几条原则：1.课本第一（1）吃透弄熟。各项知识构成一个前后紧密联系的有机整体，要通过点线面结合，记忆、分析、比较等多管齐下的方式，吃透弄熟课本知识的网络结构和深层含义。（2）抓好重点。考前要复习的内容面广量大，后期复习没有必要每点平均用力，学生要根据考纲的考查范围和要求以及自身的熟悉程度对复习内容进行衡量，抓住每一个考查范围中的重点知识。2.效率至上（1）计划性强。考生对复习的内容要作全盘考虑和分解，针对各知识点制订短期计划。（2）方法灵活。如利用零碎时间复习词语，因分散则容易掌握。（3）精选试题。概括说，就是“选、读”。“选”的关键是精。选好后不凭借任何辅助读物自己去读它，有读不懂的地方要善于“推导”和“借助”，就是“词不离句，句不离篇，前后推敲，整体把握”。学习文章，目的是能够读懂读通，了解文章的背景、写作意图、作者的观点倾向以及布局谋篇的特点等。三、第三轮复习经过第一、二轮复习以后，大家就进入了冲刺复习阶段，在这一阶段，大家应该想到自己在通过前一段学习有了一定基础，在这个基础上，因为时间有限，建议同学们采取这样的做法：1.研读考纲。考试大纲是高考命题的依据，也是大家复习备考的依据。大家解读考试大纲时，除要关注考试范围、新增内容外，更应该关注题型示例及样卷。它们不但让我们对高考试卷的长度、题型的大致比例有所了解，更能告诉我们本年高考题目的命题走向。2.回归课本。高考题目年年都有变化，但考查学生“运用学过的知识灵活地分析问题和解决问题”的思想一直都没有变化。学过的知识究竟有哪些？这就需要大家把散落在课本中的知识整理清楚。3.看纠错本。把纠错本中的错误按基础、阅读、语言运用等分别归类，把错误集中的点作为训练重点，有目的的精选一些材料进行训练，不让同样的错误在高考中重现。4.重温部分考点的重要内容。汉语复习的冲刺阶段应该在基础类和识记类内容的复习上落实以下几个方面：（1）多音字和字形。高考有关“字音”和“字形”的试题占了 6分。字音中，注重复习多音字，但没必要在声调上继续花费精力；字形中，侧重形似字、同音字的复习。（2）常见虚词。如“不管”“尽管”“即使”“虽然”“和”“或”“既”“以”“以及”“除非”“关于”“对于”“抑或”“无论”等连词、介词要特别重视。（3）名句名篇的复习主要在于平常的记忆积累，这种类型的知识没有任何速成的技巧。大家要特别注意应该动手把平时的易错字常写写。5.准备作文。高考作文从某一方面讲也是在考做人，因为作文就是做人。作文需实现两个再现：一是再现行为过程，作文不仅要体现对生活、人生的感悟，更要把感悟的过程展现出来，就是选取行为过程中典型的、美好的、感人的、有意义的东西再现出来。二是再现思维过程，在行为过程的再现中，揭示出思维的活动过程，这样可以使文章充实、有见地，从而起到陶冶情操、感染人的作用。作文占了汉语试卷相当的比重，如何才能在作文时扬长避短，写出自己的特色？复习冲刺阶段，大家就要有意识地进行几个方面的训练：（1）梳理思想和生活的积累，从内容、语言、体裁上寻找自己的特色。命题作文是近几年高考中常用的一种作文形式，其最大的好处就是针对性鲜明。大家可以根据读过的书，看过的精彩文章，有过的独特经历，听过的心动的事，有过的好的构思等所熟悉的内容写自己擅长的文体。在备考的最后阶段，大家要把这些材料集中起来，按道德、亲情、成长等分类，做好素材的储备。（2）从不同的角度设计几个不同话题，做一些用相同材料写不同类型文章的训练，力求在任何文题下都能写出自己的闪光点。（3）锤炼几篇成功的范文。备考的最后阶段，最好能把一些近几年高考的满分作文从题材、内容、形式、语言等方面，仔细推敲分析，做好迎考的准备。（4）注意对审题能力的培养。在高考作文题目放开的时候，考生尤其要仔细地审题，对题目内容了解得越透彻，写出的文章就越有分量。6.做真题。最后阶段，大家应该选做一些近 3年的高考真题，以便进一步明确高考题目的命题思路和方式，也可以检测一下自己对知识的掌握程度和在审题、解题的能力方面是否还有欠缺，方便最后的复习巩固。7.调整状态，进入考试时间。建议大家在复习时要看练结合。可以把做真题的时间放在上午 9 00到 11 30。这样除了可以保持高考复习所需要的训练量，还可以调节自己的生物钟，保证高考时良好的精神状态。看纠错本的时候，也要注意不仅仅是用眼去看，必须随时记录一些感想、体会，思考自己当初出现问题的原因，必要的时候还要回归课本，澄清一些概念。以上是我在今年高考结束后反思的结果，因为是第一年带高考，在复习阶段有时顾此失彼，有时本末倒置，出现了很多遗憾，希望可以在今后的工作中逐渐完美起来。高三汉语复习课的教学初探五常朝鲜族高级中学 黄梅玉汉语学科对朝鲜族学生来说学习是一个长期艰苦的工程，范围广，战线长，投入大，见效慢。所以要完成好汉语文复习备考工作必须既要遵循汉语文学科的特点。 汉语复习备考的过程分为两轮“二轮复习”。高三汉语教学是整个高中汉语教学过程中的一个最重要的环节，尤其是第一轮的复习备考教学。复习课是高三教学中最常见也是最重要的课型，一堂复习课的成功与否在于能否在紧张繁忙、枯燥无味的题海训练中让学生受之以法、获益匪浅，并且激发学生的兴趣和信心。复习的目的在于使学生获得的知识系统化，弥补知识的缺陷，加强对知识的理解、巩固与提高，使基本技能进一步熟练，从而整体上提高学生掌握和运用语言的能力，在高考中取得优异成绩。 一、精心设计复习课课堂教学著名的时装设计大师范思哲曾经说过：“时装的美丽，不在于它的面料如何高档，也不在于模特的表演如何的出色，而在于时装设计师的精心的设计。”时装如此，一节课又何尝不是这样？我听过这样的课。上课一开始，教师对学生说：“同学们想不想吃上一顿免费的午餐？”学生回答说：“想。”教师接着又说，如果你想吃到免费的午餐，必须把黑板上的字加上拼音，加对了请学生吃饭。这样一来，学生的积极性和热情都被调动了起来，这个课堂的头开得很好。然后，教师在黑板上写了两个字：罴（p）、佻(tio）。结果上去的两个学生都加错了，罴加成了（b），佻加成了（zho）；不过并没有批评学生。而是让学生分析那两个学生为什么会这么加，有什么依据。然后分析高考考得是不是像这样的生僻字，教师又拿出近几年的高考语音题，让学生分析这些题目，然后发现考得都是常见字和易错字。最后教师又分析对策，并强调切不可想当然，如前面的同学以形声字的声旁而错误的加上拼音。这节课设计得非常巧妙，首先是开头巧，调动了学生的积极性，引发了学生的好奇心。其次是教师过渡巧，他由那两个字注音很自然的过渡到对高考命题趋向的分析。二、课堂要多一些唤醒，少一些告诉。高三语文复习课“一不小心”，就很容易变成“填鸭子”。因为在上课之前教师肯定都准备了很多的“知识”，以便在课堂上传授，这时教师就只注意“传”了，却忽视了我们是在教育和教学，而不是在喂肉鸡，一味的填、塞。那么如何避免这种情况发生呢？首先，教师心中应当时刻都装着学生，始终把学生放在至高无上的位置。我是在教育，是在唤醒他们，而不是告诉他们；是在启发引导他们，而不是灌输他们；是在做知识的“助产婆”，而不是做知识的“传输器”。例如上面所说的那位教师，他并没有直接的向学生灌输高考都考什么样的字词，而是让学生自己去分析高考试题。其实，这样的课堂要活泼得多，而课堂教学效果也肯定比一味的灌输要强得多。其次，教师在课堂教学时应当注意教学艺术，要把课堂教学当作是一门艺术。如果能把课堂教学当作是一门艺术的话，教师肯定会多方动脑去寻找传授知识的最佳方式，让学生能在快乐轻松的氛围中接受知识。我想，这样的课堂应当会充满着活力的。我们在高三语文复习课的教学过程中，要运用艺术的教学手法，去唤醒学生学习的积极性，去启发学生的智慧，去塑造学生的学习品格。那么，课堂是充满活力的课堂，教师也将是成功的教育者。三、教师要多一些微笑与热情，少一些刻板与冷漠。高三学生本来学习负担就比较重，心理压力也比较大，整天都生活在紧张和繁忙之中。我们教师在课堂上就应当起到调节作用，让学生从紧张的学习状态中解放出来，让学生体味到课堂的趣味和活力，让学生有兴趣去接受知识。而这时就需要我们教师来把学生“盘活”，而要“盘活”学生，我们教师就应当用笑脸去面对学生，用热情去激励学生，使学生始终保持旺盛的精力投入到课堂上来，只有学生在课堂上“活”起来了，这个课堂才能充满活力，这一课才是成功的一课。如果学生整天都生活在紧张和繁忙之中，而我们教师整天都“坚持不懈”地保持一副刻板和冷漠的面孔的话，是很难把课堂搞活的。那么，教学效果如何，我们可想而知。学生只有在一个轻松和谐的氛围里，才能够发挥其创造性，而积极性和主动性才能被充分的调动起来。我们教师就应当为学生创造这样宽松的环境。四、教学语言要多一些形象与幽默，少一些抽象与说教。如果想提高高三语文复习课的课堂活力的话，教师的语言也起着至关重要的作用。可以说，在课堂上语言是最活跃的因素。如果能把语言变得生动的话，无疑可以把学生牢牢吸引住。那么，教师如何才能使课堂的语言变得生动呢？首先，语言表达要具有形象性，要善于把抽象的东西运用形象化的语言表达出来，这时就不妨使用一些修辞手法，如比喻、对比夸张等，使语言形象化。其次，教师的语言还应当幽默一些，它不但可以使教师的变得生动，还可以调节课堂气氛。如果我们教师在课堂上能够使自己的语言形象幽默的话，我想，一定会收到意想不到的教学效果的。五将课内学习与课外延伸结合现在我们的高考不再是以前的课本知识的测试，它要求尽可能地全面检查学生的情况。知识信息在迅猛增长，这就决定了单凭几本教科书，不能满足学生全面掌握知识的需求。而且随着新课标的实施，高考在能力方面的要求上是远远高于课本的，遵循大纲又不拘泥于大纲，已是命题的原则和方向。 素质教育它要求教师的讲课既要源于课本，又要高于课本。把课本当作例子来使用，达到触类旁通的目的。课本是教学之本，课堂上离开了课本，课大概就没法上了。但是无论什么事，都要适度。事情一旦做得过了头，往往会走向他的反面。教学中我们应该以课本为本，拓展开去，力求扩大知识面，举一反三。把课内和课外结合起来，这样的语文教学才是最有生命力的。课内的时间毕竟是有限的，有更多的与课本有关联的知识，老师点到为止，更多的留给学生，给学生以悬念。于是，学生的主动性调动起来了，他们可以到阅览室、图书室查阅资料，搜集一些与老师讲课内容有关的信息，不断丰富自己。六、在竞争中达到教与学的一致性在课堂上有目的地运用有竞争性质的竞赛教学法，从而达到发展学生智力，培养学生能力的目的。当学生对学习内容、学习活动本身及学习结果产生兴趣时，才有利于充分发挥主观能动性，自觉控制注意力，从而掌握知识，增长才干。 教师在复习课上，可以从多方面设计不同档次的题目，让不同层次的学生分别回答，同时可采用抢答等多种形式，鼓励学生主动回答。面对问题，学生思维活跃，沉浸在积极思索，接受知识和品尝成功的喜悦的美好境界中，从而使师生的双边活动达到预期的效果。另外，分组讨论，然后请代表起来发言，也不失为一种好的复习方法。他们最感兴趣的就是获得表现的机会，在小组发言时，答对了题目，会感到自豪，学生对老师的教学才能产生浓厚的兴趣。把老师的教落实到学生的学上，也就不是一句空话了。在教学中实施的这种竞争教学法，虽然有一定作用，但也免不了会出现一些问题。比如在抢答中，教师不可能完全准确公正地判断谁先举手，学生总想说自己是最先的一个。虽然他们的积极性值得表扬，但在课堂上的争论不休也不可避免。这样，就会给教学带来一些负面影响。提高高三语文复习课的活力并非一件难事，只要我们教师能够为学生着想，能够有意识的去搞活课堂的话，我想就一定能够使高三语文复习课变得生动活泼，充满着青春活力！新教材实施中的几点做法 尚志朝中 李仙男接触新编教材已两年有余了，在这里，我把我的教学实施情况向大家汇报一下，同时也向大家请教在教学中遇到的一些问题。总体上，我是这样安排模块教学的：汉语课一周三节，每结束一个单元的阅读课，穿插一次写作模块及语法模块，由于课时所限，名著导读模块只是简单向学生进行了介绍，建议学生课下阅读，没有课后的检查与监督，实事求是地说名著导读这个模块效果并不是很好。 一、对阅读模块的教学是这样处理的： 1、如果所有的篇目都详细讲解，时间根本不够，我的理解是新的课程改革，就是给教师和学生选择的空间，我采用了一单元精讲一篇文章的做法，记得曾经听过魏书生的经验介绍，魏书生经常出差，为此落下了很多课时，但每次考试，学生的成绩仍然很优秀，原来他采用了开学先讲文体常识的办法，目的是把自学的方法教给学生，他不在时，学生完全可以自学课文。我借鉴他的做法，详细讲解有关的文体常识之后，选一篇文章精讲，剩下的采用略讲或自读的办法。如高三第一单元，我精讲了毛泽东的沁园春长沙，用了三课时,雪落在中国的土地上略讲，用了二课时,第三课学生自学,用了一课时.以上的课时均包括练习。2、大胆地删减了个别篇目。选择权可以在教师，也可以交给学生，如第二册的青年在选择职业时的考虑应该是一篇有指导意义的文章，但由于大多数学生还没考虑过这个问题，对本文根本不感兴趣，因此我大胆地放弃了这篇课文，这篇课文词汇量很大，我自己出一些基础练习，让学生课下完成，除此以外，没有做任何的讲解，同时我又觉得这种选择受教师的个人认识的影响太大，虽然这样做了，思想仍处在矛盾之中。3、与旧教材相比，新教材的词汇量还是很大的，初中教材更是如此，汉语毕竟不是本民族语言，学生在自学后还需要有练习、巩固的过程，现在，高考的基础题中字词这方面出题的比例也在增加，学生要想做好这部分题，也要有一定的练习，我认为，与教材配套的汉语训练，基础部分题量太少，我不否认新教材增加阅读量的做法，事实上，新教材的实施确实提高了朝鲜族学生阅读能力，但实际情况是，大量的阅读，让我们无法去顾及字词的运用练习，我们的学生字词基本功不太好，为此，我采用了自己出基础题让学生课后完成的办法，这需要耗费大量的精力。二、朗读模块教学朗读在教学中的作用是勿庸置颖的，新教材所选的篇目，更多从人文的角度，去探讨人性的优点与弱点，更贴近现实，可读性也就更强，且对生活的指导意义也优于旧教材，在实际的教学中我发现这类课文与旧教材最大的不同的就是可以发挥学生自主学习的能力，让教师从不停地讲解中解放出来，许多篇目都是需要学生体会的多，需要教师讲的少。如第一册的秋魂周庄水韵小巷深处，第四册的我与地坛我很重要，及增加的诗词单元。我认为，这样的文章，更适合朗读教学，学生自主地阅读所达到的教学效果会更好。为此在对新教材的处理上，我侧重了朗读教学。对教材中篇目进行了分类处理。1、 精讲篇目如秋魂一文和诗词单元，重点放在朗读教学上，让学生通过反复地朗读甚至是背诵来体会文章的内涵。这类文章是要精讲的。2、