中小学信息技术教师专业发展与需求的调查与分析.doc

中小学信息技术教师“专业发展与需求”的调查与分析义乌市教育局教研室 黄伟图【关键词】信息技术教师 专业发展与需求 调查与分析 建议伴随着学校信息化建设的不断推进以及信息技术课的普及，学校中有这样一支年轻、专业化非常强的队伍，我们称他们为信息技术教师。他们不仅负责信息技术课的教学，学校信息化建设和应用的每一个环节都少不了他们的身影，无论从硬件软件的采购、课程整合方案的实验、校园网的日常维护、教师信息技术的培训等等。他们付出的是那么多，但我们看到他们的待遇往往被学校领导所忽视，他们的的人格往往得不到学生、老师、家长的应有尊重，他们的专业往往得不到应有的发展。我借义乌市教育局教研室组织全市中小学教师专业发展与需求调研之机，结合自己平时到学校调研情况，写出义乌市区域“中小学信息技术教师专业发展与需求的调查与分析”与同仁交流，希望你通过细读这篇论文能给您了解目前中小学信息技术教师专业发展的现状有所帮助。一、信息技术教师总体情况调查与分析 教师基本情况通过对各所学校教师的基本情况调查和暑期教师业务培训登记表的整理，义乌市中小学信息技术学科教师年龄、教龄、学历及职称分布情况统计如下：调查表一：义乌市信息技术教师年龄、教龄分布统计表学段人 数（名）年龄分布教龄分布20岁30岁31岁35岁36岁45岁46岁55岁5年以下5年10年10年以上小学7058名12名47名9名14名829%17.1%671%129%20%初中3228名4名18名10名4名87. 5%12.5%563%312%125%普高2318名3名1名1名8名10名4名78. 3%13. 0%4.3%4. 3%348%435%174%合计125104名19名1名1名73名29名22名83.2%15.2%0.8%0.8%584%232%176%调查表二：义乌市信息技术教师学历、职称分布统计表学段人 数（名）学历分布职称分布本 科大 专大专以下高级一级二级三级小学7024名43名3名2名24名8名3名34.3%61.4%4.3%2.9%34.3%11.4%4.3%初中3220名12名1名23名62. 5%37. 5%4.3%71.9%普高2323名2名3名16名100%8.7%13%69.6%合计12567名55名3名4名28名47名3名53.6%44%2.4%3.2%22.4%37.6%2.4% 调查表一、表二数据说明表一、表二数据表明，中小学信息技术学科全市共有125名教师，其中普高23名，初中32名，小学70名。表内不包含代课教师。年龄分布：30岁以下教师教师比例相当高，全市有104 位，占整个学科教师的83.2%；其中初中、小学分别高达87.5%和82.9%。教龄分布：教龄普遍偏短，小学、初中教师更为突出。教龄在5年以下的教师占整个学科的58.4%，其中小学、初中分别为67.1%、56.3%；今年新入伍的23名教师中，小学段就占21名。教龄在10年以上只有17.6%。学历分布：从统计来看，教师的学历分布相对较高。专科以上学历占全市97.6%，普高段具有本科学历的教师占100%。在小学段，虽然分布表内教师学历比较高，但将近有30%教师存在专业不对口现象。职称分布：具有一级职称（指中一或小一）以上的教师只有整个学科教师的25.6%，普高、初中、小学分别为21.7%、4.3%和37.2%。小学教师的职称分布情况同样类似于学历分布，教师所具有职称大多不是信息技术专业的职称。 骨干教师情况信息技术学科与其他学科相比，还显得很年轻，骨干的教师的比例很低。按照浙江省教育厅设计的骨干教师调查表中填写的“荣誉称号”一栏的要求、或者说能真正称得上是学科“骨干教师”称号的教师全市只有7名，骨干力量与其它学科比，实在是太单薄了。据统计，在中小学信息技术学科中，具有省级教坛新秀称号的有1名，具有县级市教坛新秀有1名；具有县市级学科带头人1名（职高除外）；2名浙江省“优质课”评比获胜者（普高段一等奖、初中段二等奖），1名金华市“优质课”评比获胜者（小学段一等奖）。 兼课、代课教师的比率较大信息技术学科，一个非常突出现象是代课、兼课教师在我市初中、小学二段比率较大，这也是目前信息技术学科教学质量难以保证和难以提高的一个最大问题，据不完全统计，初中、小学二段，全市代课、兼课教师的总人数不会少于一百人。二、教师专业发展的现状调查分析 调查问卷选择题基本情况分析本次“教师专业发展现状与需求”调查问卷，信息技术学科共收回60份教师问卷，占整个学科教师的1/2。现将调查问卷中有关选择题情况整理、归纳为以下七个方面： 教师职业观与同事关系教师职业观某生的职业神圣的事业既是一种职业，更是一种神圣的事业其他8%0865%54%同事间关系非常融洽关系一般认同单干紧张622%324%54%0观察表内数据，对于教师职业的认识，有86.5%的教师认为“既是一种职业，更是一种神圣的事业”；对于同事间的关系，有94.6%的教师认为同事之间“非常融洽”或“关系一般”。以上说明，中小学信息技术学科教师具有良好的职业素养，合作意识和团队精神也非常强。 教师备课与课堂教学备课考虑最多的是教材的知识结构学生已有认知水平与规律重点与难点设计课内练习81%55%189%180%课堂教学能结合教学实际，适当拓展教学内容考什么讲什么按照课标（教纲）规定内容授课仅按教材内容授课757%108%108%27%学法指导与学生学习习惯的培养所占用的时间较多一般较少没有432%541%27%0总结和反思的次数每周一次以上每月一次每学期一次从来没有676%27%54%0从以上表格数据看出：教师在平时备课活动中，关注“学生的已有水平和认知规律”有55%，即教师在备课时，比较重视学生已有的认知水平；教师“能结合教学实际，适当的拓展教学内容” 实施课堂教学占75.7%；教师平时能给学生进行“学法指导与学习习惯培养”占97.3%；100%教师能对自身的教学行为进行“总结和反思”；其中每周总结和反思一次以上就占67.6%。 师生关系与学生评价观察以下表格数据，在处理师生关系方面，73%教师能做到在课外与学生主动地交流与勾通；83.7%的教师平时能通过“交流沟通”、“激励赏识”的方式和途经教育学生。在开展学生评价方面，75.7%教师评价学生时最关注的是学生的“综合素质”、“个性特长”，只有5.4%的教师关注学生的“思想品德”。课外与学生主动交流的时间较多一般较少几乎没有135%595%243%27%平时教育学生的主要方式批评说服交流与勾通激励赏识27%135%432%405%评价学生时最值关注的是学业成绩综合素质个性特长思想品德189%514%243%54% 教学管理与教师评价学校对教师的评价客观公正基本客观公正欠客观公正不公正45%811%108%27%教师认为学校现行的教师的评价制度基本可行缺乏科学性缺乏操作性缺乏合理性541%216%54%189%教师对学校年度考核制度的看法需要，且能很好调动教师开展教育教学工作需要，但需要不断完善不需要无所谓135%703%162%0教师认为，目前学校对教师评价的主要依据学生成绩教学能力和水平教学水平与学生成绩领导的主观意识162%325%486%27%在问卷调查统计表分析中我发现，占81.1%的教师认为学校对教师的评价“基本客观公正”，说明教师对学校的评价制度还是基本认同、并且绝大多数教师能体谅领导的苦衷，也能认真的对待。但是，占70.3%的教师认为现行的教师年度考核制度“需要，但要不断修改完善”，有97.3%教师认为目前学校对教师评价的主要依据还是教师的“教学成绩”和“学生成绩”，说白了就是“中考”“高考”的成绩。这说明，教师认同学校年度考核评价机制能调动教师积极性，但进一步认为需要修改完善，评价教师的指标不能局限在中考、高考所取得的“成绩”上，要注意各学科不同特点，评价指标要多元化。 对现代教育技术认识与学校多媒体的使用观察以下表格数据，有86.5%的教师认为“网络”是获取最新教育教学资源的主要渠道；在对“上网”目的上，有70.3%的教师认为“上网”是为了“搜集学科资料”，有16.2%的教师认为“上网”是为了“关注国际、国内时事动态”，只有5.4%的教师上网是为了“交友、娱乐”；有89.2%的教师认为课堂教学中不使用信息技术感觉课不太好上；在对“信息技术与学科整合的关键”是什么的认识上，有51.4%教师认为关键是“提高教师信息技术的运用能力”，占35.1%教师认为关键是“研究信息技术与学科整合的的方法”。学校多媒体设备使用方面，有83.8%的教师认为学校多媒体教室设备利用率在60%以上，即目前教师在使用媒体开展教学方面，都显得比较主动、积极尝试。获取最新教育资源主渠道是网络教学用书报刊、杂志其他865%0108%27%上网一般是为了搜集学科资料关注国际、国内时事动态交友、娱乐其他703%162%54%81%课堂教学使用信息技术情况经常，不用感觉课不太好上只有在公开课时使用偶尔使用从未用过892%27%27%54%信息技术与学科整合的关键是完善硬件与网络建设提高教师信息技术的运用能力研究信息技术与学科整合的方法加强引导和制度建设81%514%351%54%学校多媒体教室设备的利用率在30%以下3060%之间60%以上每天都用27%135%27%568% 参与课题研究与校本教研近3年，主持或参与课题研究的个数1个2个3个及以上没有324%27%81568%校本教研对教师专业成长帮助很大有帮助帮助很少没有帮助297%622%81%0你在教育研究中最常用的方式是教学论文教学反思教学日志教学案例189%649%0162%从以上表格我看到，568%的学科教师未曾参加学校组织的教科研课题研究，有91.9%的教师认为校本教研活动对教师专业成长“有帮助”甚至“帮助很大”。64.9%教师主要通过“教学反思”形式参与教学研究，有35.1%教师通过“教学论文”和“教学案例”形式参与教学研究。从中可反映出一个问题，学科教师在参与课题研究的热情不是很高，教育研究仅停留在课后教学反思和课外撰写教学论文层面上。 教师培训与继续教育对你“专业水平”的提升最有帮助的培训是学历进修听专家报告或骨干教师的观摩课外出学习、考察带着实际问题的课堂教学实例研究，经常性地教学反思55%351%216%378%对“继续教育”提高教师专业水平实效的认识效果很好收效不大参加与否一个样无效，浪费时间297%432%27%243%观察以上表格数据，关于“教师培训”对自身专业水平提升最有帮助的是什么一问，有35.1%的教师认为“听专家的报告或骨干教师的观摩课”，有37.8%的教师认为“带着实际问题的课堂教学实例研究，经常性地教学反思”，占21.6%的教师认为“外出学习、考察”，只有5.5%的教师认为“学历进修”。对“继续教育”对提高教师专业水平实效的认识，有70.3%的教师认为“收效不大”、“无效，浪费时间，增加负担”、“参加与否一个样”，只占29.7%的教师认为“效果很好”。这些数据给我们一个启示，目前行政部教育部门组织的各种“继续教育”、“学历提高进修”等等，在培训内容和形式方面已到了组织者该反思的时候，不要只注重形式，要多看看实效。调查问卷中教师反映目前制约专业发展主要因素分析在教师调查问卷中，学科教师比较认同“目前制约教师专业发展的主要因素”主要有以下几点： 杂务多、任务重，缺少自主学习的时间信息技术更新很快，校内信息技术课任教师人员较少，杂务多、任务很重，教师不仅承担满负额的教学任务，而且还充当学校教师教育技术的培训员、校园网络管理员、学校电教员、学校微机维修员等多种角色，教师缺少自主学习的时间。 外出学习、相互交流的机会很少由于课务、经费等原因，学校有计划地安排课任教师外出参加专业培训、听课等机会很少（与其他学科比）。一般学校，专业教师只有1名，校内根本没有与人交流的机会；大的学校一般3名左右，但平时教师又分年级办公，教师间相互交流机会太少。 硬件配备严重滞后目前，大多学校课任教师使用的微机与普通教师用机没有什么两样，有的学校专业教师用机仍停留在P级别，为专业教师配备笔记本电脑更是天方夜谭。“技术”是专业教师的生命，电脑是学科教师钻研技术的必备工具，硬件设备跟不上，人为地制约了教师对新技术的接触，提升课任教师专业技术水平、探究学科前沿只能是一句空话。 学校单一的评价机制影响了教师的积极性在学校内部，中考、高考所取得成绩仍是评价教师的主要尺度，信息技术作为一门非中考、高考科目，教师的待遇（年度考核与利益分配）与其它学科比明显偏低。学校单一的评价机制已经严重影响了教师的积极性、主动性的发挥，教师自身发展的动力不足。 教师没有评定学生学业成绩的自主权去年开始，初中信息技术学科成绩作为评定学生综合素质的一个项目正式列入我市初中学生升入重点高中的一个必备条件，这项改革原先的初衷是为了全面提高学生的综合素质，这在某种意义上说是促进了信息技术学科发展。但事与愿违，个别学校为了充分“照顾”“优秀”学生，在期末评定学生成绩时出现了一种新情况，班主任可以随意地修改任课教师给学生评定的成绩，这种做法不仅剥夺了“中华人民共和国教师法”第二章第七条第三款国家赋予给教师享有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”的权利，也极大触伤了课任教师的积极性。三、促进教师专业发展的若干建议为了更好地促进教师的专业发展，针对调查问卷所反映的问题，我希望教育行政部门和学校能给信息技术学科教师专业发展提供以下一些支持或帮助： 多为教师创造一些业务进修的学习机会教师的发展需要专家指点与引领，建议学校要多为教师创造一些外出进修、听课等学习机会（农村教师尤为重要），特别是专业技术方面的进修。另外，建议学校要多组织一些专家学术报告或骨干教师示范观摩课，多为教师创造一些教师间交流的机会，在校本教研中不断地帮助教师超越自我。 增加硬件投入力度，为教师专业发展开辟新途经远程教育、网络教学是现代教师专业进修的重要媒体和手段，如“因特网”在线课堂。建议教育局、学校要设法增加硬件投入力茺，加大校园网建设，提高学科教师用机档次，为教师专业发展开辟新途径。学校要努力建立一种奖励机制，引导、鼓励教师参与教育网上论坛，提高校园网络资源的利用率。