留守儿童亲情回归教育研究实施方案.doc

留守儿童亲情回归教育研究实施方案一、问题的提出随着经济的发展，越来越多的内地父母涌向沿海城市打工，他们当中很多人将子女留在了原籍，于是，一个特殊的儿童群体留守儿童出现了。据统计，目前我国留守儿童人数近2000万人（其中大部分在农村，但也有相当一部分在城镇），而且还有增长的趋势。留守儿童的问题，已经成为一个不可忽视的社会问题。父母都外出了，这个规模庞大的留守儿童群体很难得到有效的家庭教育。留守儿童正处于认识人生关键时期，由于不能得到父母在思想认识及价值观念上的帮助，他们极易产生认识、价值观念上的偏离。事实表明，这些孩子心理容易产生多方面的缺陷，学习成绩普遍较差，生活散漫，有的甚至走上违法犯罪道路。教育理论认为，儿童最亲密的抚养者是其最重要的榜样。据我们调查发现，目前我镇2362名学生中，留守学生有1604人，占67.9%，其中父母双方都外出的有1016人，父母中有一人外出的508人。父母在外打工对留守儿童生活的影响较为复杂，其中情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题。研究表明，亲子抚养比隔代抚养和寄养能更好地促进儿童的身心健康发展。亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。由于父母不在身边，留守儿童长期间缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。同时，根据调查和座谈的情况，大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康和安全的忧虑，不希望父母常年在外打工，且年龄越大，越表现出对家庭完整和父母关怀的强烈需求，对生活的满意度逐步降低。随着父母探亲频率降低，联系次数减少，留守子女在人际交往、性格、生活感受、人生理想、协作求助、学业成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势。留守儿童监护人对他们的心理健康问题介入较少，关注不够。有心事时，留守儿童选择的第一倾诉对象是教师，第二为同伴，第三才是监护人。中小学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识，也产生了许多烦恼与冲突。这时，他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。但由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化。网络朋友关系平等，身份无尊卑、地位无高低，使得网络交流毫无顾忌。在对网友的态度，大多数人认为网友只是诉说的对象，而并非知心朋友。大部分留守儿童上网是为了发泄情感，把自己高兴的、不高兴的、该说的、不该说的都与网友一起“分享”。这对他们的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题的形成。一旦形成了畸形心理，进行矫正教育则比其形成过程更艰难。 通过对我镇留守儿童进行调查我们发现：由于亲子教育缺失，导致留守儿童的“家庭教育环境恶化”，亲密度较低，而矛盾性较高。情感孤寂成为留守儿童最大的问题。在接受调查的孩子中，父母亲外出打工年限在两年以上的为，有的父母外出时间长达年！的孩子没去过父母亲工作的地方，常和父母电话联系的还不到一半。 “留守儿童”身上出现的这些问题已迫在眉睫。目前，国内学术界及部分省、市教育部门虽已关注这一问题，并已做了些各种各样或某些单方面的研究，但总的来说，其研究还处于起步认识阶段，对涉及“留守儿童”的诸多问题还缺少深入细致的研究和综合教育的具体行动方案。因此，对于留守儿童的亲情回归教育就显得相当重要了。所以，我们选择了这样一个课题进行研究，希望能在留守儿童亲情回归教育方面做出一些有益的探索。二、概念的界定所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在户籍所在地不能和父母双方共同生活在一起的儿童。本课题研究的留守儿童，是指父母双方或一方流动到桃林寺镇以外的其他地区工作、经商、打工，孩子留在家里的不能和父母双方共同生活在一起的以及父母离异或父母中有死亡的桃林寺镇的中小学的适龄儿童。 所谓亲情回归教育就是根据儿童成长发展的规律和现代社会对人的情感素养提出的要求，有目的、有计划地对他们施加各种积极的教育影响，旨在丰富他们积极的情感体验，促进情感机能和能力健康发展，以及培养他们良好的情感品质的过程。在本课题中，我们将力求通过教师对留守儿童的关爱、激励，引导同学对其帮助、关心等促进留守儿童的学习进步，使留守儿童找回失去的亲情，以达到使留守儿童身心健康发展。三、课题的理论依据 1 、马克思主义关于人的全面发展学说，这是本课题研究与实验的哲学基础。 马克思主义哲学认为，任何事物的发展变化，都是内外因相互作用的结果，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起变化。可见，一个只有具有健康心灵的人才能真正成为一个全面发展的人。而关注具有特殊背景的留守学生的心灵健康发展就显得更为迫切。2 、人本主义理论，现代教育理论，可持续发展理论和心理学，这是本课题研究的理论基础。 3 、素质教育的基本理论。素质教育的核心是培养健康人格，而健康人格必然以一系列优良素质为基础，对于广大青少年而言，其中的一个极为重要的方面就是让青少年儿童在成长过程中养成良好的个性心理品质。 4 、苏霍姆林斯基的“学校家庭教育体系”。他的理论依据是：在孩子生活之初的头几年里，在他的发展上起决定作用的是他周围的人，以及丰富的、多方面的人的关系四、研究对象和方法1研究对象：本镇所有的留守儿童。2研究方法：本课题研究的主要方法是教育研究法。其它方法还有个案研究法、问卷调查法、观察记录法、心理测量法、经验总结法等。五、研究的目标1.探索用情感教育使留守儿童感受到亲情的回归，从而促进健康成长的有效方法。2.探索教师、学生、家长形成合力，共同解决留守儿童上网问题的有效方法。六、研究的内容本课题重点研究以下四个内容：l.留守儿童主要有哪几种类型?2.留守儿童存在哪些影响学习的心理障碍?3.如何发挥集体力量促进留守儿童的情感机能积极健康发展?4发挥学校、家庭、社会教育网络作用，转变学生的思想，促使学生从网络的虚幻世界中解脱出来。七、研究的原则1.科学性原则:用情感教育促进留守儿童学习进步的研究，是一项充满探索性和创新性的研究工作，需要我们遵循科学教育的原则，使用科学的教育研究方法，去追寻，去探求。2.整体性原则:小学阶段是儿童各方面素质形成和发展的关键时期，如果某一方面的素质得不到及时的、正常的发展，以后往往难以补偿。因此，在课题研究中，必须有的放矢，加强调查研究，发挥学校、家庭、社会教育网络作用，转变学生的思想，促进学生素质的全面发展。3.针对性原则:留守儿童中有父母双方或者一方异地工作、父母离异、寄养等各种不同的类型。因此，在研究中，根据不同学生的不同情况，区别对待，找准问题，对症下药，才能收到事半功倍的效果。4.主体性原则:每一个留守学生，既是优化研究的承担者，又是优化成效的体现者。教师要把每个学生看作是有独立人格的生命体，承认每个学生都是自己生命的主人，承认他们有犯错误的权利，给予他们改正错误的机会，采取各种优化措施，激发他们的内在潜能。5.渐进性原则:一个人的进步决非一朝一夕就能达到的，而是一个渐进的过程。在用情感教育促进留守儿童进步的过程中，教师必须坚持渐进性原则，克服急于求成，一蹴而就的心理，对留守学生的教育，既要保持期望，又要允许反复；既要主动优化，又要耐心等待。对于留守学生每一点细微的进步，都要及时鼓励，大加赞赏坚信滴水终能穿石。八、研究的周期、步骤本课题研究的周期为3年，即：2008年1月2010年10月。共分为三个阶段：1.准备阶段（2008年1月2008年3月）（1）成立课题研究的组织机构；（2）组织查阅相关资料，学习相关理论；（3）调查访问，确定研究对象；（4）研制切实可行的课题计划；（5）召开开题会；2.研究阶段（2008年4月2010年7月）建立研究学生档案、组成互助组、诱导内因变化、调动家长积极性、改善教育环境、测定有关数据进行分析、评议、评价，进行阶段总结。3.总结阶段（2010年7月2010年10月）全面总结成果、撰写研究报告和经验总结，完成各项成果资料整理，做好课题研究的结题和成果论证工作。九、预期的研究成果及形式编写用亲情回归教育促进留守儿童健康成长的方法，参与研究者各自撰写研究总结及成果论文。十、研究的主要措施1.调查分析，研究个案我们拟订在全镇中小学学生中进行学习状况的调查，在此基础上，着重对留守儿童进行调查分析。调查的目的在于，对留守儿童因亲情缺失而导制学习困难和心理障碍以及上网成瘾的原因有比较清楚的了解，以便在研究中有的放矢地采取有效措施，达到使留守儿童学习进步、健康成长的目的。在调查分析的基础上，我们将对留守儿童建立跟踪研究档案。我们将设计留守儿童一周情况记录表，分家庭用和学校用两种，分别由监护人和教师及时记录这些学生一周来在家里和在学校里的表现，进行个案跟踪研究。2.多种渠道，优化心理在促进留守儿童健康成长的过程中，我们坚持以学生为主体，以活动为主线，通过环境渗透、注重交流等多种渠道，促进留守儿童学习身心健康成长。十一、研究的组织分工（一）领导组组长：舒德辉 桃林寺镇初级中学校长负责课题的总体设计和全面工作、经费保障等副组长：杨胜五 桃林寺镇初级中学副校长