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行在路上 做在当下 美在心间 宣州区2011年小学农远资源应用教学开放周观摩体会今天天气虽然有点寒冷，但置身在二小的阶梯教室内，却有一阵温润敦实的秋的芬芳，一次隽永童真的自然的启迪，一种瑰丽丰饶的海的意蕴。首先要感谢区教研室、电教馆和二小为我们搭建了一个学习的平台，更要感谢汤玫、魏安琴、李文静三位语文教师给我们这个寒冬季节吹来的一缕春风。于漪老师曾说：“做了一辈子教师，一辈子学做教师，我能不能做一名合格的教师，就看我一辈子怎么努力学做教师。”我真的觉得，自己就像一名小学生，刚学教书时，好像很从容和自信。但随之各种新课改的不断推进，现代科技日益应用于教育教学，我便不停地学习与更新自己的知识，才懂得一点电脑，又跟着学做PPT，现在又出现了电子白板。我有时在想：人生还真的像一块电子白板，看似什么没有，与平凡处指指点点，许多的影像又时隐时现。课改不是一句空话，只有行在路上，做在当下，才能让孩子美在心间。 听了今天的三节语文课，语文课堂因电子白板的娴熟运用再度炫出一种成长的美丽光芒。三位老师运用交互式的电子白板技术，成功地实现了学生与机交互、人人交互、教学应用资源与资源的交互等课堂多种交互的模式，带来了教学内容呈现方式的变化，也带来了课堂教学方式的变革，有效地呈现了学生阅读和思考的学习过程和最终的学习成果，营造了生生互动的师生互动的学习环境。借用作家王蒙运用的一句佛教用语来说，是给我们的语文教学带来了一种“如莲的喜悦”。 下面就今天上午的三节语文课谈一点个人的收获。收获一：以精彩的课堂教学来感染教育孩子热爱我们的语文，学好语文，会用语文，才能守住我们语文教学的精神家园。像汤玫老师这样把课教得情趣盎然，把课上得左右逢源，使学生学得欲罢不能，我想这就是语文教师的实力。学生学有兴趣，学有所得，每堂课都学到东西了，这才是好课。我们的教学从来不是一次完成的，教学目的一定要单一。汤玫老师执教秋天的雨最亮丽的两点：一是我们可以把散文当成像诗歌一样的韵文来读。如汤老师引导学生读第一自然段时，将段中的散句：“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”运用电子白板技术的拖拉功能，把一段散文文字排成一首颇富韵味的小诗，这种阅读的快意，犹如一次不经意的快门，就久久地定格在孩子的心中。大家知道，读书有时很乏味，在激发孩子阅读情趣时，我们是不是能像汤玫老师这样，利用现代信息技术多做一些点拨和尝试？从而让孩子有一个丰盈的阅读体验，醉心于阅读，成长于阅读，收获于阅读。二是牢记语文教学的根基。三年级语文教学的根基首先要注意基本读写能力。在我们语言里，有2500个写法正确的字，它们是知识、读写能力的“骨架”。我们任何时候都不能忘了这个骨架的外塑与内建。汤玫老师从教学伊始的“凉爽”的“爽”的书写指导到“扇子，扇啊扇啊”的字音定位，并运用电子白板拖拉的功能帮“扇子，扇啊扇啊”三个“扇”注上声调符号，再到“飘啊飘啊”的朗读感悟（读得慢的原因，是因为树叶从树上落下来很慢，所以读得很慢）；从“五彩缤纷”描写颜色词语的语境义项（字典上的意思，学生说自己理解的意思，再说说“五彩缤纷”的同义词有哪些）的凸显到“勾住”一词学生生活经验的诠释与体味（“勾住”是什么意思，你平时都被什么东西“勾住”过？），我觉得词语教学这种骨架的外塑和内塑，就像一根无形的线贯穿于汤老师课堂教学的始终。如果我们小学语文教学的课堂每节课能让儿童牢牢地记住这些字词，让它们永久地积淀在学生的心灵，那么我们还担心我们的孩子不能成为一个有读写能力的人吗？汤老师的语文教学体现了小学中年级初始阶段的教学要求，即理解词句段，体会文章的思想感情，初步了解一些表达方法。收获二：语文教学也可以清清楚楚一条线。人们都说数学教学清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片，听了魏安琴老师的课，我感觉到作为一名语文教师的快乐，一名学习语文学生的欢愉。不是吗？从米奇朋友给学生提出的两个学习任务开始，引领学生步入“动物世界竞选大王”的盛会。引导学生初读课文弄清楚课文讲述的主要事情“狮子想选接班人，猫头鹰、袋鼠、小猴子来参选，结果小猴子当选大王”。那么小猴子是怎样当选大王的呢？指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，读懂。最后用演一演、说一说的形式让学生体会童话故事的道理。我个人认为魏老师教学的亮点有四：一是魏老师教学体现了阅读的四个层次的指导过程和学生练读过程。即指导学生把课文读正确、读通顺、读流利、读出感情。一读正确，字音读准，不掉字，不添字。“神气极了！”指导学生四次朗读课文中第二自然段中猫头鹰说的话“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”先请一位同学朗读有关猫头鹰当大王的语段，再请其他同学评议朗读效果。“神气极了”和“神气”有什么区别？这只猫头鹰不但样子神气，它还说老师示范读猫头鹰说的话，再请学生模仿老师读一读这一句话，再请一位同学把“神气极了！”的感叹号读出来。魏老师运用精美的语言创设白天、夜里的情景，最后再让学生读一遍猫头鹰说的话。这种朗读训练将课本的语言内化成了学生自己的语言，她重视学生语言的积累和朗读感悟，体现了朗读训练的不同层次的指导和练读过程。二是魏老师语文教学情境的创设恰当而有新意。猫头鹰当大王时，魏老师引导学生朗读时是通过自己的语言创设情境的。“同学们，你们想一想，假如你是林中的小动物，白天阳光暖暖地照在身上，舒服吗？花儿香香的，美美的；小草嫩嫩的，绿绿的，成熟的果子散发着甜甜的味道，这时候，小斑马，你想去干什么呀？小蜜蜂，你想去干什么呀？小猴子，你去干什么？你呢？哎呀，不行啊，统统不行，回家休息吧！因为新大王有令，一起读从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！“但你们再想一想，晚上，外面黑乎乎，天气有点冷，这时候，你们最想干什么呀？（睡觉）哎哟，不行，统统不行，因为新大王有令，一起读从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！从第二个星期开始，袋鼠当大王时，魏老师先让学生自己读，再让学生模仿袋鼠激动地发布命令，“袋鼠的命令发布以后，动物们怎么样，直摇头，我们去看看动物们跳得怎么样？”引导学生朗读时是通过电子白板的音像技术，播放狗熊喘气的声音和狗熊满头大汗的图像通过图像让低年级学生直观地感受到“气喘吁吁”、“满头大汗”词语表达的意思。轮到小猴子当大王，动物们有什么想法？同学们读一读，划一划。谁能告诉我，动物们为什么有这样的担心？真实的情况是什么样的？听一听。屏幕播放小动物们的欢呼声。同学们，小动物为什么会从前面的担心到现在的欢呼，因为小猴子发布了一道命令。大家读一读小猴子的命令“从现在开始，每个动物都按照自己习惯的方式过日子。”这一段，老师想和同学们合作来读一读：老师读第一句，女同学读大家的担心，男同学读小猴子的命令，最后我们大家一起读大家的欢呼。魏老师教学内容呈现方式的变化，营造了生生互动的师生互动的学习情境，使得语文教学课堂焕发出勃勃生机。三是魏老师将语言文字的训练与学生情感态度价值观的正确引领结合起来，体现了人教版小学语文教材的一个编排指导思想，“教材只是一种经验”，学生以此为例子，习得做人的道理，这样才能达到教书育人的终极目标。出示狮子说的话，明白故事的结局。然后出示猫头鹰、袋鼠和小猴子三个动物的图片，同学们有什么话要对这些小动物说：我想对（ ）说（ ）。当一同学说道：我想对袋鼠说，你不能这么无耻。魏老师很快抓住这一契机，对学生进行文明用语教育。这一练习设计体现了教师对学生生活价值观的正确引领。四是教师的引语简洁干净，示例有效。蝙蝠、螃蟹一开始给同学带来生字、生词的学习，到课的结束，如果蝙蝠、螃蟹当首领时，它们又会宣布什么命令？结果又会怎样？出示头饰演一演，深入理解文章的要义。在课的结束时，我们看一看谁来了？米奇，米奇又给我们带来什么任务？首位相应，看是信手拈来，实则独具匠心。收获三：语文教学读与练并行，要培养学生读书的习惯，习得读书的方法，李文静老师执教富饶的西沙群岛，给了我们这方面一些有益的启示。李老师教学中的三个细节的处理，我印象很深。一是她在讲授西沙群岛海水的“五光十色”时，采用换词的方法，体会词语的表达效果，由这一词的体会感悟导出“海水五光十色”事理的挖掘，为什么西沙群岛的海水会呈现出“五光十色”呢？在教学这一段时，李老师特别提出读书的方法：不动笔墨不读书，要求学生在自己喜欢的句子旁边画一画，写一写。二是李老师讲到“西沙群岛鱼很多”，课文一共写了几种形态的鱼？学生通过电子白板拖拉的功能，让学生明白作者写鱼的四种类型，西沙群岛的鱼多得数不清，白板中学生亲身感受到鱼的多，“西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼”，真的是“一半是水，一半是鱼”吗？（夸张）如何写好这一段？总分总句段的构建方法，在一时机呈现就比较适当。教学时还特别提到了“读写结合”的方法，这对三年级学生作文的起步特别重要。三是引导学生对“拣”与“捡”词义的辨析，更体现了传统语文教学语言训练的脉络，这一细节的处理像我们透露了一个非常重要的信息：现代教育教学技术无