《数学教学案例》word版.doc

数学教学案例 当“老到”教师遭遇“顽固”学生江宁区方山中心小学 李富春2003年3月5日，是我校数学教研组的教研活动日，本校和本地区的几十名教师都按时来到中心校参加活动。我们安排了有十五年教龄的陶老师授课，授课内容是“几百几十减几十的减法”，授课班级为我校的二（1）班学生。在课上，陶老师一开始就采取了先声夺人的策略。将学生带入到一个动人的小故事中3月5日是“消费者权益日”，同学们也加入到了宣传的队伍中。这时，一位老大爷来到了同学们的面前，想让同学们帮一帮他如果今天谁学得好的话，那他一定能够帮助老大爷解决问题。这样，一下就将学生的学习的积极性与求知欲给提了上来。紧跟着，老师趁热打铁，复习旧知，引入新知，过程流畅自然，可谓是一气呵成。其间，在讲解“几百减几十的减法”的算理时，也采用了形象的比喻，将原本十分枯燥,学生难懂、教师难讲的知识讲得形象、生动、易懂，听课的教师在下面边听边打心眼里佩服授课教师的高超的教学艺术和娴熟的教学技能。虽然课还没有上完，但我想，这将会是一节非常成功的课。类似“几百减几十的减法”这样的计算题教学，老师们都十分注重对算理的讲解，这将会有效地降低学生计算时的错误率。陶老师身为一名有着十五年教龄的老教师，当然深谙此道。在讲解650-70= 时，陶老师通过让学生们小组讨论、交流和自己恰如其分的引导，成功推导出了此式的算理，并且是由学生自己总结得到：算650-70= 时，将650分成500和150，将150-70=80，再把500加上150-70的差80得580 。几题练习下来，基本上每一名学生都能很熟练地说出算理，授课老师的脸上也渐渐地流露出了欣慰的笑容。可就在大家都一致认为这节课将会一帆风顺地收幕时，出现了一个小小的插曲：课临近结束之时，老师为了检查同学们对算理的掌握情况，也为了让学生巩固一下所学知识，老师又出了一组题，让学生算出得数并且说出算理。其中有一题：730-50= ，几名同学按照例题的格式顺利地说出了算理，老师正想结束授课转向让学生作业，以等待成功的铃声响起。这时，一只小手高高地举了起来，看那样子，不给他说一说是甭想让他把手放下。为了不影响学生的积极性，老师让这名有点儿“不识相”的学生站起来说一说自己的想法。“老师，我有一种新的想法。”“那你说说看呢？”老师面带微笑。“我是这样想的：先把50-30=20，说明30-50还差20，就从700里再减去20，不是也等于680吗”？最后，还来了一个反问。教师脸上的笑容凝固了。“这样想对吗？”教师想找个台阶并借此发动学生来帮她解决。果然，有许多学生表示不赞成和反对。可这名学生丝毫不示弱。“我这种算法肯定没错，要不然，我的结果怎么也是580呢？”一时，争论四起，课堂乱了。教师脸上有点挂不住了，瞄了眼手表，时间也快到了，再不表态可不行了。“结果对了，不过是一种巧合罢了，同学们要认真想想我们前面讲的”老师外交辞令般的狡辩和职业的威信使得自己顺利过关，教室静了下来，那只高高举起的小手也委屈地放了下来。很快，下课铃响了，老师如释重负，长长地出了一口气。课后，听课教师议论纷纷，绝大部分持赞誉态度。而我却感到，在这成功的背后，隐藏着深深的遗憾。不可否认，陶老师的课总体上是成功的，但对于最后那个“顽固”的孩子，处理未免过于草率与不负责任。那个孩子的想法可以说是非常好的，那是学生不完全苟同于他人，有主见的学习精神的可贵体现，也是学生创新思维火花的闪现。教师的这种处理方法，可能会使这名同学身上的可贵精神从此消失。我们有些教师，有着丰富的教学经验的高超的教学水平。但是，在实际的教学实践中，往往受老的教育观念的影响，一不小心，摆出师道尊严，却不知，无形中磨灭了许多人才成长