基于网络的化学教学发展性评价的初步研究.doc

基于网络的化学教学发展性评价的初步研究中期报告宋小宏2004-12-16 一、课题的综述1 课题的提出长期以来，在以教师讲授为主的教学模式中，对学生学习的评价主要是由教师做出的，往往单凭考试成绩衡量学生的学习水平。在这种自上而下的单向评价中，学生只是被评价者，只能被动、消极地接受教师的评判，没有评价的权利。而且，现行的评价与测验过于强调甄别与选拔，不能全面、综合地反映学生的发展程度，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生个性的培养和发展。总之，传统的教学评价观念陈旧落后、评价功能过于褊狭、评价手段过分单一 化学课程标准研制组编写化学课程标准解读（实验稿）武汉：湖北教育出版社2002124；不仅忽视了促进学生发展的功能，甚至会为了“应试”、“考试分数”而抑制学生在某些方面的兴趣、爱好和活动，严重影响学生的全面发展。随着课程改革要求不断更新，学生评价方面出现了一些新的做法，诸如成长记录袋、学习小结等，在实际的教育教学中创造、出现了许多新经验，也出现了许多新问题，需要总结和进一步研究；同时，教学第一线的教师也急需可以实际操作的学生发展性评价的方法、模式和方案。再次，随着网络信息技术的发展及它在教学领域的应用，诸如Webquest、Worldlinks等模式的在教学中的广泛应用，为进行发展性评价的研究提供了了可操作性。本课题针对这些问题展开研究，基于网络条件下，如何将表现性评价、学生成长记录袋、评语等学生评价方式协调、经常、有效地运用到实际教学之中，是本课题要探讨的主要问题。2 课题研究的目标与意义（1）课题的研究目标本课题研究的主要目标是希望通过研究以及实践探索，以新课程理念为基础，寻找出一个基于网络条件下顺利进行学生发展性评价的具体方案或方法，并能形成一套可以被实际教学所运用的实用的评价方案。（2）课题研究的意义本课题属于应用性研究，特别关注实践。本课题研究旨在提供能够实际操作的评价方式，能供在职教师借鉴和利用。（3）本课题所要解决的主要问题由于学生的评价涉及知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个维度，如何既强调“三维”目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，促使学生形成积极主动的学习态度，又使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；如何去整合三个方面，使之融汇成一体；如何在教学过程中对每一个学生尽可能进行全面、完整、系统地评价，真正做到能够促进学生的发展，如何应用网络信息技术在教学过程中实现对每一个学生进行发展性评价，均涉及发展性评价的操作性、可行性，这是本课题所要解决的主要问题，也是本课题研究的主要难点。二、课题的进展1理论研究 学习、参考了以下文献，整理出评价的有关概念和发展性评价理论基础。吴俊明、王祖浩化学学习论南宁：广西教育出版社1996刘知新化学教学系统论南宁：广西教育出版社1996刘知新、王建成化学教育测量和评价南宁：广西教育出版社1996陈玉琨教育评价学北京：人民教育出版社1999陈玉琨等选编教育学文集教育评价北京：人民教育出版社1989刘本固教育评价的理论与实践杭州：浙江教育出版社2000周卫勇主编走向发展性课程评价谈新课程的评价改革北京：北京大学出版社2002刘志军著课堂评价论桂林：广西师范大学出版社2002（1） 核心概念教育评价评价是一种价值判断。是评价主体以把握评价对象的意义、价值等为目的所进行的观念性认识活动。教育评价是根据一定的教育目的和标准，通过系统的调查、比较和收集资料，对教育活动的结果、过程和有关因素进行描述或者价值判断，并通过协调取得有关方面对评价对象的共识，为提高教育活动的质量、效率等决策提供依据的过程。教学评价是教育评价的重要内容和类型。根据教学结果和过程跟教学目标的差距，以及教学结果与过程和其它影响因素的关系，可以得到教育教学活动的反馈信息，及时地对教学活动作出适当的调整，保证教学目标得以实现。 吴俊明新课程理念与初中化学课程改革长春：东北师范大学出版社2002190发展性评价“发展”的其中一种含义是“扩充”（现代汉语词典， 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编，1978年版），辞海（上海辞书出版社，1979年版）中对“发展”是这样解释的：“指事物由小到大、有简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程。” 发展性评价强调对学生发展的促进作用，它能及时向教师和学生提供反馈信息，使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足，从而促使教师与学生能够不断地改进、完善自己的教育以及学习活动，增强学生的自信，激励学生追求更好的发展。发展性评价是教学评价的重要组成部分，特别注重教学评价的教育性和发展性功能。其基本特征是评价主体多元化、评价内容全面化、评价方法多样化、评价过程动态化。（2） 发展性评价的理论基础多元智力理论多元智力理论是由美国哈佛大学教授、发展心理学家霍华德加德纳最早于20世纪80年代提出的。它是一种全新的有关人类智能结构的理论。加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，人的智力结构至少由七种智力要素组成：即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能和自我认识的智能。这七种智力显然比智商理论所认为的言语语言智力和数理逻辑智力更为广阔，更可贵的是加德纳提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法，他认为随着研究的法定程序可以增加和删减某些智力。随着研究的深入，1996年，加德纳在七种智能的基础上又提出了第八种智能，即自然观察者智能。自然观察者智能指辨别生物以及对自然世界的其它特征敏感的能力，表现为对物体进行辨认和分类，并能洞察自然或人造系统的能力。1999年，他又提出了第九种智能存在智能。存在智能指陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。多元智力理论的广阔性和开放性对于人们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。多元智力理认为智力具有多元性、文化性、差异性、实践性、开发性的特征，各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没有坏与差。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这一理论向评估学生智力的传统观念提出了挑战，它给教育评价带来了新的活力，提供了新的理念。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。需要我们的教师在以促进学生发展为最终目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其它智力领域迁移。建构主义学习理论建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，每个人以自己的经验为基础来建构现实。知识不是仅仅通过教师传授得到，而是学生在一定的情境下，根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，借助其它人的帮助即通过人际间的协作活动（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是说学习不是学生对外部刺激被动地作出被动的、适应性的反应，而是对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。因此建构主义学习环境中的评价应该基于动态的、持续的、不断呈现的学习过程之中，及时反映学习者的进步，建构主义的评价目的在于更好地根据学生的需要定制教学计划，并帮助教师不断地修改和提炼教学策略和创设更有利学生学习的情境，以便使学生通过建构性的学习，不断发展并获得进步。（3）发展性评价的特征发展性评价具有以下一些重要特征： 吴俊明新课程理念与初中化学课程改革长春：东北师范大学出版社2002192发展性评价的根本目的是促进学生发展，而不是检查、评比或是给学生排队。所以发展性评价着眼于学生的内在情感、意志、态度的激发，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，从而让学生不断地得到发展。发展性评价强调评价主体多元化，主张让能够影响学生发展的人都成为评价主体，多元化的评价主体实际上包括了学生、小组（或班级）、教师、社区与家长等等。发展性评价特别注重发挥学生在评价中的主体作用，要求改变过去学生被动接受评判的状况，使以往的评价对象也为评价主体，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程；重视学生自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。发展性评价内容全面化，依据新课程标准，评价内容包括三个维度，即知识与技能，方法与过程，态度、情感与价值观。发展性评价在评价内容的选择上不仅仅关注学生的学习结果，更关注学习过程中学生的表现；不仅注重学生分析问题解决问题能力的考查，更倾向于引起学生对过程与方法的思考与重视。发展性评价工作全程化。评价工作不是只在学习结束后进行，而是贯穿在学习过程的始终。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议 国家基础教育课程改革“促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目组关于学生评价改革的几个问题析。发展性评价方式多样化。评价不等同于考试测验。考试测验很少能检验应试者的能力、态度和创造力，而只是反映获取知识的情况而已。当然，发展性评价也不是完全不采用考试测验方式，而是将其作为评价的一个组成部分。在评价方式上更多采用“质性评价”，并重视学生自评与互评，教师评价的形式则提倡评语评价。发展性评价更加强调评价的个性化和差异性。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，有不同的生理特点、心理特征、兴趣爱好等。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。这就要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的。2实践研究（1）化学教学中发展性评价的初步设计评价内容的设计发展性评价的内容应包括丰富而多样的化学学习成果，如：探究的能力；了解和理解化学事实、概念、原理、定律和理论；进行科学推理的能力；运用化学进行个人事务决策和形成对社会问题的看法的能力。对化学知识的评价也不是检查学生记住了多少信息，而是必须测试学生的知识广度和知识结构，了解其对化学知识的理解、推理和应用。根据课程目标，发展性化学教学评价的内容主要包括三个方面：吴俊明新课程理念与初中化学课程改革长春：东北师范大学出版社2002196对知识、观念与技能的评价知识、观念与技能方面的评价内容主要包括：对化学基本概念和基本原理的理解程度；常见物质的组成、结构、性质及其在社会生产和生活中的应用的了解程度，能否能用简单的化学语言予以描述。是否认识化学与社会和技术的相互联系，能否以此分析有关的简单问题。初步形成基本的化学实验技能，能否设计和完成一些简单的化学实验。对过程与方法的评价包括应用基本概念和基本原理，利用变化与联系的观点分析化学现象、解决简单问题的能力；科学方法的应用；探究方案设计；运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息的能力；能否运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工；主动与他人进行交流和讨论、表达自己的观点的能力；实验方法的应用；学习方法等。对情感、态度、行为的评价包括对学习的兴趣、态度如对化学现象的好奇心和探究欲；对跟化学学习内容有关的情感、态度、行为；对合作学习和解决问题的态度和行为，能否形成创新和实践的科学精神。以及物质观、价值观等基本观念和化学基本观念的形成情况等。（2）评价计划的制订根据建构主义的学习理论，建构主义学习环境中的评价应该基于动态的、持续的、不断呈现的学习过程以及学习者的进步、教师所采用的教学策略和所创设的学习环境。因而发展性评价过程也应当是一个对评价对象连续的评价过程，整个评价过程是由不同的阶段构成。确定评价的阶段性与连续性之后，根据评价的内容，结合教材与学习资料，计划评价的顺序、内容，设计评价计划