幼儿教师成长报告

1 / 84 幼儿教师成长报告 幼儿教师成长报告 (一 ) 幼儿园教师专业成长调查报告 一、问题的提出 世纪之初，教育部副部长王湛在全国幼儿教育下作座谈会的讲话中明确提出：贯彻落实幼儿园教育指导纲要 (试行 ) (以下简称纲要 )，最重要的环 节是教师观念的转变、教育水平的提高。随着幼儿教育改革的深入，对教师职业道德和专业能力的要求也在不断提高，幼儿园教师队伍的水平已成为幼儿园教育质量 的决定性因素。那么，近 6 年来，在 逐步将纲要中的教育理念和目标内化为自己的教育观念和价值追求的过程中，幼儿园教师的专业成长有哪些途径 ?专门的培 训机构和教师自身在教师专业成长的过程中取得哪些经验 ?又遇到哪些困难 ?我们特此做了一问卷调查，以了解幼儿园教师专业成长的现状，并试图就现实存在的问 题做一些思考。 二、调查对象及问卷设计 2 / 84 10 月，我们在广州市荔湾区的幼儿园随机发放了 80 份调查问卷，回收 71 份，回收率为 88 8，全部为有效问卷。调查问卷的设计主要由反 映幼儿园教师专业成长途径的四大部分构成，每部分又分若干个具体问题。前三 部分主要是客观题，采用填空式或选择题形式；最后一部分为主观题。调查问卷具体 内容包括： (1)幼儿园基本情况，如名称、地址、性质、幼儿班数和人数等； (2)幼儿园园长与教师基本情况，如园长和教职工年龄、学历、教职工的稳定性 和待遇、教职工工作时间等； (3)幼儿园教师专业成长主要途径； (4)幼儿园教师专业成长遇到的困难以及促进教师专业成长的建议。问卷由各幼儿园的园长 或业务园长根据本园教师的实际情况填写。 三、调查结果与分析 (一 )幼儿园性质 幼儿园的性质是制约幼儿园发展的重要因素。从本次调查结果来看，在被调查的 71 所幼儿园中，私人办园比例最高，达 45，近总数的一半；其次是集体办 园 (占 18 )、企事业单位办园 (占 15 )、教育系统办园 (占 14 )；街道办园3 / 84 所占比例最低，为 8。比较而言，私人办园发展迅速，成为幼儿园教育的 主力军；而通常所说的公办园、 街道办园、企事业单位办园比例逐年减少。这反映了我国教育体制改革、企事业单位改革对幼儿园教育的影响。从调查问卷中可以看 到，教育系统办园、企事业单位办园以及一些规模较大的幼儿园的教师专业成长的条件较好，主要表现为幼儿园领导重视、外出学习机会较多、教师参加各种学习的 积极性较高等。而部分幼儿园因为园领导不重视、教师人数不足、外出影响教育教学工作，教师流动性较大、专业培训缺乏系统性和连续性等原因，无法保障幼儿园 教师专业成长的权利和机会。 (二 )幼儿园师资情况 园长、教师的素质是幼儿园发展之根本。调查结果显示，幼儿园园长学历具体情况是：有 57的幼儿园园长已取得大专学历， 37的园长具有中专或高中学 历， 6达到本科学历，除个别以外，园长们取得的学历都是学前教育专业。与 10年前相关资料对比，幼儿园园长学历有明显的提高，其中有相当一部分园长的学 历提高是通过在职学历培训完成的。这反映了幼儿园园长非常重视自身专业水平的提升，同时园长素质的提高也是保证幼儿园教师的专业成长和幼儿园管4 / 84 理 、教育教 学水平提高的根本保证。 与此同时，幼儿园教师的素质也有明显的提高。从教师职称的统计数据看： 12 所幼儿园拥有幼儿园高级职称的教师， 28所幼儿园拥有幼儿园中级职称的教 师。教师学历的统计结果是： 21 所幼儿园拥有本科学历的教师，专科学历教师比例占 30以上的幼儿园有 40 所，具大专学历的教师比例高于中专学历的教师比 例的幼儿园有 24 所之多。 幼儿园园长和教师素质的不断提高为提高幼儿园教育水平提供了有力保证，但同时给一些负责和管理幼儿园教师专业成长的专门的在职培训机构提出了更高的要 求。如幼儿园教师对更 高层次的学历培训需求越来越迫切，对各种培训内容、形式等的要求也更趋专业化，普遍希望培训能与信息时代的特点、与幼儿教育改革和发 展现状相适应等。 另外，关于幼儿园从业人员的工作时间，调查结果如下：有25的幼儿园工作人员每日工作的时间是在 8 小时以上，每日工 作时间为 8 小时的占 63，少于 8 小时的仅占 6。从数据统计上看，幼儿园工作人员的工作时间并不算过长，但要注意的是：幼儿园一般中午有一至两小时的午休时间，而真正能有空间有时间午 休的教师并不多，这些时间往往被5 / 84 很多教师用来备课和准备教具；另外，幼儿园教师下班后加班的情况也不少见，所以幼儿园教师的实际工作时间往往会更长。在统 计中我们还看到很多单位上班时间改为 8 点 30分后，幼儿园工作人员的上班时间也推迟了，但在 71 所幼儿园中仍有 49所 (占 69 )幼儿园教师的上班时间在 7点 30分到 7 点 45 分之间。幼儿园教师工作 时间偏长、上班时间较早，同时工作压力大、待遇不高等因素，造成一定比例的幼儿园教师生理、心理出现疲倦状 态，有些甚至出现职业倦怠。在这种情况下，要求幼儿园教师主动积极地利用业余时间参加各种在职学习以提高自身专业成长，就显得较为困难了。 (三 )幼儿园教师专业 成长途径 在幼儿园教师专业成长途径方面，各幼儿园都表现出十分重视教师专业素质的提高，同时为教师的专业成长提供了条件。 在幼儿园教师专业成长的园外途径中，专门机构培训以30 5的比例高居榜首，其他依次是参观、观摩学习、学历培训、区和片教研活动、专家讲座。而在 幼儿园教师专业成长的园内途径方面，比例高达 42 9的园内教研活动6 / 84 是最主要的方式，其他依次是园内观摩、业务学习、培训、阅读书报刊、传帮带活动等。 专业途径的多样化说明了幼儿园教师认识到终身学习的重要性，同时也要求每一位幼儿园教师要根据自己的情况选择 适合的学习途径，在保证工作效率的前提下更好 地促进自身专业素质的 提高。 (四 )幼儿园教师专业成长遇到的主要困难 调查结果显示，在幼儿园教师专业成长的过程中，不论是幼儿园管理者还是教师本人都遇到一定的困难和问题。从幼儿园管理者的角度看，困难和 问题主要体现 在教师缺乏足够的主体意识、教师人数不足、外出影响日常教育教学活动、园内各种教师专业成长途径缺乏足够的专业指导、部分幼儿园特别是规模较小的私立幼儿 园信息渠道欠畅通，等等。从幼儿园教师的角度看，上班压力大，工作量也大，教师身心疲惫，用业余时间参加专门机构培训较辛苦；多数幼儿园教师都是从幼师中 专毕业进入工作岗位，在进行学历进修时难以处理好家庭、工作、学习三者之间的关系。此外，还有幼儿园园长支持度不够，有关专业成长学习方式和内容缺乏针对 性和实效性等。这些都是幼儿园教师在进行专业成7 / 84 长时遇到的困难和 问题。 四、思考与建议 (一 )各级政府部门要重视幼儿园教师的专业成长 幼儿教育作为基础教育的基础，它对一个人一生成长的影响已得到所有人的共识。国际经济合作发展组织 (999 年的教育政策分析就指出：幼儿教育是向终身学习的第一笔投资，是为满足每 个家庭更加广泛的经济及社会需要的一项意义远大的政策援助。 幼儿教育的质量受诸多因素影响，而幼儿园教师的素质与水平是其中不容忽视的一个重要因素。近年来，在许多幼儿园的教育教学评价体系中，幼儿园教师专业 成长成为其中一项重要指标。如 2 月颁布实施的广州 市示范性幼儿园认定标准中，“教师专业成长的机会”为其中的一项指标，且为必达指标。在现 有条件下，如何使教师认识到专业成长的重要性并调动教师积极参与的主体意识，同时又如何保障教师专业成长的权利呢 ?笔者认为，首先，各级教育行政部门在行 政审批或评估中应对幼儿园教师的专业成长提出相应的要求并定期评估，使幼儿园行政领导切实认识到8 / 84 教师的素质是幼儿园教育教学质量和水平的根本保证，并为每 一位教师的专业成长创造条件；同时使幼儿园教师也认识到自身专业成长的必要性和重要性，不能由个人的喜好决定是否参与，而要把自身的专业成长 当作一种义务 合格幼儿园教师的基本义务。其次，承担教师专业成长的各级教育业务部门要“以人为本”，尊重教师，考虑教师在职培训的特点，结合幼儿园教师的工作特点 和普遍性的问题，组织灵活多样、针对性强、实效性高的培训内容和方式。比如，教师专业成长的途径和课程内容要个性化、多样化，与教育教学实践紧密联系，这 样既能提高教师的教育教学理论认识水平，又能帮助教师更科学有效地解决实践中的问题；培训形式、时间要灵活机动，不要让教师把专业成长看成是一种负担，视 为“被动学习”，要避免造成教师生理和心理疲倦。 (二 )重视幼儿园教师的生理、心理健康教育 由于种种原因，有一部分幼儿园教师存在职业倦怠现象。所谓“职业倦怠”，是指从业者因不能缓解由各种因素造成的工作压力，或深感付出与回报不对等而表 现的对所从事职业的消极态度和行为。近几年相关研究表明，幼儿教师产生职业倦怠的原因非常多，如幼儿教师社会地位不高，得不到9 / 84 应有的尊重；幼儿安全问题不 容忽视，幼儿教师工作心理压力大；社会和家长的期望值不断 提高和变化，幼儿教师无所适从；幼儿教师待遇低，工作时间偏长，工作的强度与收入不成正比；幼儿 教师自身对幼儿教育和幼儿教师的社会地位持否定态度，等等。 幼儿教师的职业倦怠现象在很大程度上影响了教师对专业成长的看法和参与的积极性。有教师认为，辛辛苦苦上了一天 班，晚上或周末还参加学习是一件艰难的 事情；也有教师认为收入不高，学不学都一样，即使参加了也没有认真的学习态度，使学习效果大打折扣。面对幼儿教师的职业倦怠现象，目前不可能依靠某一个部 门或某一单项措施就能从根本上解决问题。分析幼儿园教师存在职业倦怠现象的主要原因，我们不难发现，大部分的原因都源于教师对幼教工作的态度。在这方面， 各级幼儿教育行政部门、业务管理部门或幼儿园行政管理者都应关注幼儿园教师的生理、心理健康教育，从不同的角度做相应的努力，以减少教师的职业倦怠现象， 提高教师参与专业成长的主动性和积极性 。在生理健康教育方面， 幼儿教师成长报告应让幼儿园教师认识到心理、精神状态影响一个人的身体的健康，只要合理安排工作、生活、学 习，做到“张弛有度”、有效调节，身体健康才有保证。心理健10 / 84 康教育的主要目的是要让幼儿园教师看到教师这份职业的意义，在心理上产生对自我以及工作的认同 感，把教师这一行看作是自己的职业，作为一生追求的理想；同时要让每一个教师学会从工作中体验快乐、成功和自信，不断学习提高自身素质，逐渐减轻或消除对 职业的倦怠现象，从而以一种乐观、积极的心态主动地促进自身的专业成长。 (三 )重视专门机构培训，并不断提高培训质量 幼儿园教师的专业成长途径的统计显示，目前幼儿园教师专业成长途径无论是园外还是园内方式都很多，而且幼儿园 上下对教师的专业成长都非常重视。我们发 现，专门机构培训以 30 5的比例高居园外途径的榜首，比第二高比例的参观、观摩学习要高近 7 个百分点。这说明专门机构培训得到了幼儿园教师的高度肯 定，同时也反映了专门机构培训在教师专业成长中的重要作用。 在教师继续教 育出现校本培训、专门机构培训、网络远程培训“三头并进”的新格局背景下，专门机构培训以其独特性必然成为其他两种方式无法代替的重要方 式。与另两种继续教育方式相比较，笔者以为专门机构培训具有以下特点：首先专门机构培训具有较强的系统性、组织性、计划性。各11 / 84 级业务培训部门每一门课程的 开设都必须经过专门的课程评审，课程的组织和实施有保障。其次，专门机构培训主要采用面授方式，在此过程中师生能直接交流，能更好体现和完成“传道授业解 惑”的教与学的过程，效率较高。第三，专门机构培训有专业教师、幼教专家、大学教授组织教学，能 让幼儿教师的理论认识和实践操作水平有较大的提高。第四， 能与其他幼儿园的教师一起学习，形成相互交流和学习的平台。第五，专门机构培训相对有更多的强制性，如上课时间、地点固定，能更好保证学习的效果。 在我国现有的教师继续教育格局中，专门机构培训工作主要由部分高等院校和区级教师培训机构负责。在提高专门机构培训实效方面，笔者认为要做好以下几项 基本工作：第一，在每个继续教育周期内所 有课程的设计要有很强的目的性、计划性、针对性。课程的设计和开设不能随意，要根据所辖全区域幼儿园教师的总人数 考虑一个周期的总课时数、不同类别课程的比例和课时数在整个周期内的分布。例如第一年和最后一年开设的课程相对中间几年的要少些，因为第一年许多教师认 为 后面时间还很多，最后一年许多教师已经修完所有学分。第二，培训的方式要多样化，提高培训的实效性。专门机构培训一般12 / 84 以课堂讲授为主要形式，同时可以结合 讨论、案例分析、实地观摩、专家讲座等形式，让教师有兴趣参加学习，真正做到参与培训的教师有所收获。第三，培训要考虑幼儿园不同层次人员的需要，对新上 岗教师、骨干教师、幼儿园园长、保育员等要有针对性的培训。 (四 )进一步探索幼儿园教师专业成长新途径 以上提到幼儿园教师在专业成长的过程中遇到不少困难，如上班压力大、工作量较大、用工作时间或业余时间参加各种促进教师 专业成长的活动时较难处理家 庭、工作、学习三者之间的关系，幼儿园园长支持度不够等。解决这些困难可以从不同的角度来进行，而幼儿园教师专业成长新途径的探索是其中一种非常有效的方 法。 在幼儿园教研和幼儿园教师培训工作中，笔者一直在努力探索幼儿园教师专业成长的 新途径。其中一种探索是将一般性的幼儿园视导制度、全区幼儿园教研活 动、幼儿园教师的培训工作结合在一起，试图建立一种更新更有效的“研训一体化”的教师教育机制。实践证明，这种探索很有积极意义，效果理想，得到绝大多数 参与教师的肯定。例如 7 月4 日、 5 日我们在广州市荔湾区荔贤幼儿园举办了荔湾区13 / 84 荔贤幼儿园音乐教育经验展示与研讨活动，活动内容有音乐教育 教学活动观摩与评价、音乐教育教学的专家讲座、幼儿园教研活动展示等。参加人员主要是区属各幼儿园的行政负责人或音乐教学骨干，约 80 人。从参加人员的反 馈来看，他们 充分地肯定了活动的价值，均表示收获很大。这种教育机制或活动达到了预期效果，主要是因为：活动的形式比较多样，有教育教学观摩也有活动评 价，有专家讲座的理论学习也有实践活动展示，有教育教学活动展示也有教研活动展示，其间还渗透教师参与、提问等环节，所有教师既是观摩者也是参与者，大大 调动了教师的积极性。以教育教学活动观摩后进行的活动评价为例，在评价中教师各抒己见，彼此间产生思维的碰撞，在潜移默化的过程中，参与的教师能逐步形成 用科学的教育思想和理念分析教育教学现象的能力，不断提高专业理论认识、提高专业素养。 幼儿园在教师专业成长新途径方面也可以尝试不同的探索。如以园本教研或科研为载体，在研究过程中促进教师的专业成长；幼儿园课程开发与教师专业发展一体化等。笔者认为，如何使幼儿园教师的专业成长更有效更科学，需要所有的幼教千作者来共同探索、共同努力。 幼儿教师成长报告 (二 ) 14 / 84 幼儿园教师专业成长调查报告 一、调查背景 国务院总理温家宝在主持召开国务院常务会议，研究部署当前发展学前教育的政策措施时指出：学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长和千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。要把发展学前教育作为保障和改善民生的重要内容。为此要采取扩大学前教育资源、加强幼儿教师队伍建设、加大学前教育投入、强化对幼儿园保育教育 工作的指导、完善法律法规，规范学前教育管理等措施来发展学前教育。太仓市中长期教育规划和发展纲要中也提出了要加快学前教育优质健康均衡发展，到 2020 年省市优质园要达95%。幼儿园教师作为幼儿园教育发展的重要组成部分，它与幼儿教育相互依存。要打造一支勇于创新、敢于实践、善于研究、乐于奉献的教师队伍，不仅是幼儿教育发展的要求，更是社会时代对教师的要求。只有加强了教师队伍建设，提高了教师的素质，才能促进幼儿教育优质均衡发展。为此，我们在太仓市城厢镇幼教中心新毛幼儿园开展了幼儿园教师队伍现状的调查工作，希望通过调 查，了解本园教师队伍15 / 84 的现状，找出制约教师队伍建设的问题，对症下药，加大教师队伍建设的力度，促进新毛幼儿园的发展。 那么，近 6 年来，在逐步将纲要中的教育理念和目标内化为自己的教育观念和价值追求的过程中，幼儿园教师的专业成长有哪些途径 ?专门的培 训机构和教师自身在教师专业成长的过程中取得哪些 经验 ?又遇到哪些困难 ?我们特此做了一问卷调查，以了解幼儿园教师专业成长的现状，并试图就现实存在的问 题做一些思考。 二、调查对象及问卷设计 10 月，我们幼儿园随机发放了 80 份调查问卷，回收71 份，回收率为 88 8，全部为有效问卷。调查问卷的设计主要由反 映幼儿园教师专业成长途径的四大部分构成，每部分又分若干个具体问题。前三部分主要是客观题，采用填空式或选择题形式；最后一部分为主观题。调查问卷具体 内容包括： (1)幼儿园基本情况，如名称、地址、性质、幼儿班数和人数等； (2)幼儿园园长与教师基本情况，如园长和教职工年龄、学历、教职工的稳定性 和待遇、教职工工16 / 84 作时间等； (3)幼儿园教师专业成长主要途径； (4)幼儿园教师专业成长遇到的困难以及促进教师专业成长的建议。问卷由各幼儿园的园长 或业务园长根据本园教师的实际情况填写。 三、调查结果与分析 (一 )幼儿园性质 幼儿园的性质是制约幼儿园发展的重要因素。从本次调查结果来看，在被调查的 71 所幼儿园中，私人办园比例最高，达 45，近总数的一半；其次是集体办 园 (占 18 )、企事业单位办园 (占 15 )、教育系统办园 (占 14 )；街道办园所占比例最低，为 8。比较而言，私人办园发展迅速，成为幼儿园教育的 主力军；而通常所说的公办园、街道办园、企事业单位办园比例逐年减少。这反映了我国教育体制改革、企事业单位改革对幼儿园教育的影响。从调查问卷中可以看 到，教育系统办园、企事业单位办园以及一些规模较大的幼儿园的教师专业成长的条件较好，主要表现为幼儿园领导重视、外出学习机会较多、教师参加各种学习的 积极性较高17 / 84 等。而部分幼儿园因为园领导不重视、教师人数不足、外出影响教育教学工作，教师流动性较大、专业培训缺乏 系统性和连续性等原因，无法保障幼儿园 教师专业成长的权利和机会。 (二 )幼儿园师资情况 园长、教师的素质是幼儿园发展之根本。调查结果显示，幼儿园园长学历具体情况是：有 57的幼儿园园长已取得大专学历， 37的园长具有中专或高中学 历， 6达到本科学历，除个别以外，园长们取得的学历都是学前教育专业。与 10年前相关资料对比，幼儿园园长学历有明显的提高，其中有相当一部分园长的学 历提高是通过在职学历培训完成的。这反映了幼儿园园长非常重视自身专业水平的提升，同时园长素质的提高也是保证幼儿园教师的专业成长和幼儿园管理、教育教 学水平提高的根本保证。 与此同时，幼儿园教师的素质也有明显的提高。从教师职称的统计数据看： 12 所幼儿园拥有幼儿园 高级职称的教师， 28所幼儿园拥有幼儿园中级职称的教 师。教师学历的统计结果是： 21 所幼儿园拥有本科学历的教师，专科学历教师比例占 30以上的幼儿园有 40 所，具大专学历的教师比例高于18 / 84 中专学历的教师比 例的幼儿园有 24 所之多。 幼儿园园长和教师素质的不断提高为提高幼儿园教育水平提供了有力保证，但同时给一些负责和管理幼儿园教师专业成长的专门的在职培训机构提出了更高的要 求。如幼儿园教师对更高层次的学历培训需求越来越迫切，对各种培训内容、形式等的要求也更趋专业化，普遍希望培训能与信息时代的特点、与幼儿教育改革和发 展现状相适应等。 另外，关于幼儿园从业人员的工作时间，调查结果如下：有25的幼儿园工作人员每日工作的时间是在 8 小时以上，每日工作时间为 8 小时的占 63，少于 8 小时的仅占 6。从数据统计上看，幼儿园工作人员的工作时间并不算过长，但要注意的是：幼儿园一般中午有一至两小时的午休时间，而真正能有空间有时间午 休的教师并不多，这些时间往往被很多教师用来备课和准备教具；另外，幼儿园教师下班后加班的情况也不少见，所以幼儿园教师的实际工作时间往往会更长。在统 计中我们还看到很多单位上班时间改为 8 点 30分后， 幼儿园工作人员的上班时间也推迟了，但在 71 所幼儿园中仍有 49所 (占 69 )幼儿园教师的上班时间在 7点 30分到 7 点 45 分之间。幼儿园教师工作时间偏长、上班时间较早，同时工作压力大、待遇不高等因素，造成一定比例的19 / 84 幼儿园教师生理、心理出现疲倦状 态，有些甚至出现职业倦怠。在这种情 幼儿教师成长报告况下，要求幼儿园教师主动积极地利用业余时间参加各种在职学习以提高自身专业成长，就显得较为困难了。 (三 )幼儿园教师专业成长途径 在幼儿园教师专业成长途径方面，各幼儿园都表现出十分重视教师专业素质的提高，同 时为教师的专业成长提供了条件。 在幼儿园教师专业成长的园外途径中，专门机构培训以30 5的比例高居榜首，其他依次是参观、观摩学习、学历培训、区和片教研活动、专家讲座。而在 幼儿园教师专业成长的园内途径方面，比例高达 42 9的园内教研活动是最主要的方式，其他依次是园内观摩、业务学习、培训、阅读书报刊、传帮带活动等。 专业途径的多样化说明了幼儿园教师认识到终身学习的重要性，同时也 要求每一位幼儿园教师要根据自己的情况选择适合的学习途径，在保证工作效率的前提下更好 地促进自身专业素质的提高。 20 / 84 (四 )幼儿园教师专业成长遇到的主要困难 调查结果显示，在幼儿园教师专业成长的过程中，不论是幼儿园管理者还是教师本人都遇到一定的困难和问题。从 幼儿园管理者的角度看，困难和问题主要体现 在教师缺乏足够的主体意识、教师人数不足、外出影响日常教育教学活动、园内各种教师专业成长途径缺乏足够的专业指导、部分幼儿园特别是规模较小的私立幼儿 园信息渠道欠畅通，等等。从幼儿园教师的角度看，上班压力大，工作量也大，教师身心疲惫，用业余时间参加专门机构培训较辛苦；多数幼儿园教师都是从幼师中 专毕业进入工作岗位，在进行学历进修时难以处理好家庭、工作、学习三者之间的关系。此外，还有幼儿园园长支持度不够，有关专业成长学习方式和内容缺乏针对 性和实效性等。这些都是幼儿园教师 在进行专业成长时遇到的困难和问题。 幼儿教师成长报告 (三 ) 幼儿教师专业成长访谈 一、研究目的 21 / 84 幼儿教师的专业成长是幼儿教师职业发展的必然要求，是当前幼儿教育完善与发展的关键性问题，也直接影响到幼儿园课程改革的质量。本次研究在访谈多位一线幼儿教师后，立足于促进和提高幼儿教师专业成长的理论，分析了影响幼儿教师专业成长的因素，进而探讨促进和提高幼儿教师专业成长的有效策略，以期为新幼儿教师入职提供经验。 二、研究假设 根据以往研究和访谈所获得信息，我们对幼儿教师专业成长的访谈研究提出如下假设研究：影响幼儿教师专业成长的主要因素有教师内部因素和教师外部因素。 三、研究意义 人才的培养须从幼儿时期抓起，高素质的幼儿要靠高素质的教师来培养，没有优秀的教师就没有优质的教育，也就没有幼儿良好的素质。幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶 段。”幼儿教师是幼儿教育的第一资源，教师的内涵发展是教育的必然需求。幼儿教师作为实施幼儿教育的专业人员 ,是幼儿教育事业发展的先决条件 ,其专业成长的水平在很大程度上制约着幼儿教育的发展 ,也影响着国民教育水平的提高。而幼儿教育作为教育的重要组成部分，要想实现幼儿教育事业的快速发展就必须提高幼儿教师的专业成长22 / 84 水平，这是教育事业发展的必然趋势。而幼儿教师在专业成长过程中受到多种因素的影响。所以本文从影响 幼儿教师专业发展的因素入手，探求实现幼儿教师专业发展的措施对策。 四、研究方法 （一）访谈对象 在对象的选择上要有代表性，所以我们选取有一定教龄和专业成就的 3 名幼儿教师。我们对有一定教龄和专业成就的幼儿教师进行访谈，目的是通过曾 作为一名新幼儿教师的她们了解其在专业成长历程的影响因素。 （二）访谈方法 直接访谈 （三）访谈工具 幼儿教师专业成长访谈 尊敬的 师 : 您好 ! 促进幼儿教师的专业成长，全面提高学校教学的质量，是你我共同的愿望。我们对幼儿教师专业成长情况进行研究以期能为以后的幼儿教师专业成长提供建议，特制定此访谈。您的回答无对错之分，无优劣之别，不作为评价您本人和学校23 / 84 的依据，所得资料我们将严格保密。特别希望得到您的真实回答，它是我们研究分析的重要依据，将作为重要资料保存。对您的支持，我们表示诚挚的感谢。 湖州师范学院教师教育学院 2016 年 11 月 个人基本情况 一、教师自身因素 （一）自我专业发展意识 口经常有 口有时有 口很少 (可多选 ) 口教育理论口信息技术口学科新发展 口从未 口几乎没有 口论文写作 口课程研制与开发 口教师基本功 口经常做 口偶尔做 口从没做过 84 录自身教学行为的习惯吗 ? 口是 口否 （二）职业价值认同 口热爱教育 口社会地位较高 口教师待遇福利好 口从小的理想 口就读师范专业，迫于无奈 口其他 （三）教育观 1、取得目标成功的动机主要依赖于（多选）： 口成功的诱惑力 口目标成功的可能性 口自身需要 口他人的评价 二、教师外部环境因素 口很多 口一般 口比较少 前教师发展所面临的最大困难是 : 口行政部门无相关政策支持 口自身基础薄弱 25 / 84 口学校氛围不好 口工作任务繁重，压力大 儿教师应该具备哪些条件？ 在哪些方面发生了转变？您认为您还可以从哪些方面获得更大的改变 ? 碍 ?您又是如何解决的？ 果有请谈谈你的目标规划？ 五、结果报告 （一）教师自身因素 1、自我专业发展意识 从自我专业发展意识看，有四道题与之有关，在第一题“您常有学习进修的想法吗 ?”的回答上，有 %的教师认为经常有，26 / 84 而 %的教师认为有时有； 关于第二题“您最需要哪些内容的培训 ?”的回答上，有 %的教师认为需要信息技术的培训， %的教师认为需要学科新发展的培训， 100%的教师认为需要论文写作的培训，有 % 的教师则需要教师基本功的培训，认为教育理论、课程研制与开发则不需要再培训了； 在第三题“您在教学之余从事过教学研究吗”的回答上，有 %的教师是经常做，而 %的教师是偶尔做。 在第四题“您有观察记录自身教学行为的习惯吗？”的回答上， 100%的教师都有这个习惯。 2、职业价值认同 从职业价值认同看，有一道题与之有关，在“ 的回答上，有 %的教师是因为热爱教育，有 %的教师是其它原因：热爱孩子，其中社会地位较高、教师待遇福利好、从小的理想、就读师范专业，迫于无奈则没有人选。 3、教师的教育观 27 / 84 从教师的教育观看，有三道题与教育观有关。在第一题“下列知识在多大程度上增进了您的专业水平”的回答上，有 %的教师认为语 文学科知识和一般科学文化知识在很大程度上增进了自身的专业水平， %的教师认为语文学科知识和一般科学文化知识在一定程度上增进了自身的专业水平。有 %的教师认为教育学与心理学知识，教学方法和技术知识在很大程度上增进了自身的专业水平， %的教师认为教育学与心理学知识，教学方法和技术知识在一定程度上增进了自身的专业水平。 100%的教师都认为教师个人实践经验有很大影响，而课程开发及设计知识则有一定影响。 关于第二题“您认为，下列能力在多大程度上提高了您的教学 幼儿教师成长报告 (四 ) 幼儿班级： 幼儿姓名： 告家长：我园下学期于 年 月 日 （星期 ）28 / 84 开学 宇鑫园丁爱心短语： 幼儿教师成长报告 (五 ) 丽莲 凤端译 迈向专业成长之路 M南京：南京师范大学出版社， 幼儿理想发展的六个基本要素： 须建立在儿童“感受到”被爱和被需要，而不是儿童被爱和被需要的事实。只有当儿童觉得不管自己“做”与“不做”都有人关心、在乎时，才会产生依附和有所系的感觉。 我肯定是在 人类成长的过程中，由他人（对自己有特别意义的人）与自己的行为反应产生互动而发展出来的。个人衡量自己行为的标准随家庭而异。教师应该察觉并尊重每个家庭的标准。 教人员人员提供活动的29 / 84 标准：能给幼儿提供操作自己的经验、重建自己的环境的机会；能给成人提供协助幼儿了解他 幼儿教师成长报告们所经历事物的意义的机会。 儿对事物所构建的看法和了解可能是不正确的，但从发展的角度却是正常的。幼教人员主要责任在于协助幼儿改进、延伸、修正、开展及加深他对周围事物的了解和建构。 威”的成人一起学习。独裁（ 一种权利的运用，态度既不温和，也不 给予鼓励和说明，一位要求别人服从自己的命令。姑息或溺爱（ 放弃成人的权威和权力，只要孩子需要，就给予幼儿所需要的温暖、鼓励与支持。成人的“权威”不应该建立在这两个极端，而是“民主权威”（ 以关怀支持的态度来运用对儿童的“权利”，向幼儿充分说明为何设置某些限制，并且尊重幼儿的意见、感觉和想法。 儿 需要与愿意坚持立场的成人相处并建立良好关系。（ 5 自尊 恋 30 / 84 自尊（ 评价自己后所衍生出的感觉。自恋（ 专注于自己及别人如何看待自己的心态。（ 13） 美国幼儿教育协会（ 1990 年出版的幼儿教育与小学教育的根本：优良幼教机构的标准一书中，列出了 12 项优良幼教机构的特征，其中一项是“培养幼儿良好的自我形象”。麦克丹尼（ 986）在美国教育协会发行的“新方向”上写：自尊是一切事情的根本。因此，如果我们能从学前教育开始设法让孩子对自我有很强的感 觉，将来他们做决定时就会比较聪慧。（ 14） 意图培养儿童自尊，而实际却在养成儿童自恋。（ 17） 幼教老师关于“我”的活动的特点：鼓励儿童专注于自我的满足；未鼓励儿童观察思考周围的现象。应该多开展关于“我们”的活动，可以培养儿童的自尊，不会鼓励儿童过度专注自己或满足自己，同时维护了儿童对老师的尊敬（ 17 “宝贝分享”“玩具分享”是很多老师认为可以用来培养儿童自尊的活动。认为可以提供儿童在公开场合说话的机会，31 / 84 增强幼儿说话技巧，培养幼儿倾听技巧。（ 19） “自我概念”是威廉 间经历了非常多的理论与批评，但迄今定义仍然晦涩不清。哈特（ 983）提出，与自我概念有关的概念，如自我 价值、自尊、自信、自爱，定义也不清楚。贝得那、威尔斯和彼得森（ 989）定义自尊为“真实而主观的自我认可”，“自尊是个人基于正确的自我评价，对个人价值所产生的一种持久而有情感的感觉”。 自我评价、努力、重新评价三者之间的关系点出了自尊形成的循环性。哈特（ 983）认为“自我价值”常与动机及情绪联结。自我检视所衍生的感觉（ 正面或负面）会促使个人 产生一些行为，而这些行为的结果又会回过头来，增强原先的感觉。这与班杜拉（ 1989）所提出的自我效能（ 念相似，她认为个人对自我能力的看法与行动的效力是相互影响的。（ 23 只因为幼儿觉得自己很好，就告诉他，他很特别或他很独特，或提供他类似的献媚话语，可能并不会让孩子相信自己真是32 / 84 如此，或让孩子在内心里真正对自己产生良好的感觉。（ 24） 自尊不是凭空产生的，而是个人依据一些标准，评价自己是否达到或超过标准的结果，但这些评价不 太可能是在有意识或刻意的情况下做的，而比较属于一种下意识或直觉的思考。学业成就低落的儿童为了提升自己的自尊，可能选择与原有的文化疏离，而去认同或试着去实现其他文化或团体的自尊标准。（ 24） 西方人将自我视为一个自主的实体，由个人独特的个性、动机、价值观、行为所组成；亚洲人认为自我主要存在于个体与别人以及与特定社会情境间的关系，自尊的高低取决于个体能为别人调整自己、维护和谐及控制自 己以减少破坏社会的程度。亚洲儿童学会自我肯定，来自从事为别人谋福利的工作与活动；西方的儿童习得自我是由稳定的个人气质或特质所组成的，要“尽可能地提高自己，事情成功时，将功劳归于自己，为自己的失败辩解，并且以各种方式夸大自己”。（ 28） 当儿童被尊重时，自尊最可能发展。（ 33） 幼儿较易从真正的挑战及努力中培养自尊，较难从一些琐33 / 84 碎、无聊、只做一次的活动中获得自尊。（ 35） 很多证据显示儿童能从正向反馈中获益，但是，赞美与奖赏并不是仅有的正向反馈方式，另一种方式是“欣赏”。欣赏指的是针对儿童的兴趣与努力的内容所做的明白而直接的正向反馈。（ 36）奖杯、星星、贴纸能提供给儿童正向的反馈，但是，他们也同时使儿童与老师的注意力偏离了工作本身的内容（ 993b）。（ 37） 当老师明白展现自己才智的一面时，儿童比较能从老师的欣赏及赞美中得到帮助；当赞美来源一个可尊敬与仰望的人时，儿童会更珍惜所得到的正向反馈。（ 38） 目前常用来嘉奖儿童的一些星星、笑脸或给一些好看的绚丽贴纸的方法 ，对于儿童自尊的发展不太可能有长久的效果，尤其是频繁使用这些方法。儿童可以自己发展评价标准并加以应用，如严肃对待自己、在工作中运用头脑、增加自己的知识和能力。（ 40） 当儿童从事一些具有挑战性及有意义的活动或互动时，他们往往会遭遇挫折与失败。家长与老师的角色不在于避免失败的发生，而是帮助儿童建设性应对失败。当成人能接受儿童34 / 84 失望、挫败的感觉并告诉他们以后还有机会可以再试时，儿童一般 能够面对挫折、失望与失败，也比较能从这些负面的经验中学习。（ 40） 健康的自尊是从儿童从事一些他们能真正做决定并能有贡献的活动中发展而来的，而不是从一些琐碎而可爱的活动中产生的。（ 40） 我们滥用了可爱的动物对于儿童（甚至成人）所具有的自然吸引力。 。用这些可爱的动物图画让儿童觉得舒适安逸的作法是不必要而且是虚假的。比较适宜的做法是使用真实的动物或真是动物的照片，这种做法更能引发儿童对动物的兴趣。成人要做的是支持与欣赏孩子本身的幻想能力，而不是要孩子来接受成人的幻想。（ 42） 自尊无法从直接教导或劝告儿童“觉得自己很好”中获得，比较可行的方法是帮助儿童处理所面临的负面反馈、挫折及失败。虽然儿童需要别人对他们的行为与努力 给予正向的反馈，但是反馈要适量（而不过量）、明确且能充分地提供信息（而非泛泛地赞美或讨好），才能增强儿童的自尊。儿童应该有机会在团体中活动与工作，并鼓励他们与别人交流意见，同时他们也可以用个人的方式对团体作出贡献。当儿35 / 84 童年龄大一些时，则可以鼓励他们自己依据真实而有意义的标准来评价自己。（ 44） 学习的气质 课程设计所面临的第一个重要问题是：“要学什么？”幼儿教育课程至少要包含四个学习目标：知识、技巧、气质、情绪（ 991）。（ 50） 气质是一种稳定的心智及情绪习性。（ 51） 巴斯和克雷克（ 1983）定义气质为：行为次数的概述，代表个人行为的趋势与频率。（ 52） 气质是一种不经强迫而时常出现的行为模式，形成一种可受个人意识及意愿控制的心理习惯。它的出现是有意图的，其目标是比较广泛的（凯兹， 1985） 。（ 54） 教育课程与教学方法要做的是增强希望具有的气质，同时削弱不想要的气质。（ 54） 将“培养想要的气质”列为教育目标的理由： 36 / 84 是最重要的理由。 探究。可能在幼儿出生时就有了。幼年时期没有学到的知识与技巧可以晚些再学，但是，气质一旦受到伤害或消失，则很难恢复。 在课程与教学中提供机会鼓励想要的气质，以及减少不想要的气质出现的机会。 于幼儿行为的赞美应该有一个适量的标准，超过该标准，幼儿就很可能过度在意自己的表现与别人的看法，而不能真正地投入工作，以致因对表现的过度重视而牺牲了 学习的气质。 气质的养成是重要的教育目标之一，那么气质就应该成为评价教育机构的标准之一。 37 / 84 是从目睹身边的人所展现出来的气质中模仿学习而来。（ 54 我的孩子发展正常吗？ 家长观察指标（ 3 岁的儿童应该观察 3 周， 4 岁四周， 5 岁 5周）：（ 67 子如果一直像仪式或者刻板的按照某种游戏的步骤、以同样的方式使用同样的东西，可能就处于情感漠然状态（ in 孩子如果逐渐增加同一个游戏的复杂度或适度的变化游戏，显示孩子有足够的安全感，这让他能与环境嬉戏（ 8 / 84 慎用行为改变技术（ 问题行为的原因和处理策略： 虽然外表行为可能看起来一样，但是，造成该行为的起源可能很不 同；而在决定如何解决或应对所谓的“问题行为”时，一定要考虑问题行为的原因。 39 / 84 类幼儿的扰乱行为是学来的，因为不论在家里还是在幼儿园，每次只要他表现出扰乱行为，都会受到他人的注意或其他形式的强化与鼓 励。（ 77）适合使用“行为改变技术”，大部分只要成人坚持不去注意或安抚就可停止幼儿的扰乱行为。 （ 79） 这类扰乱行为源于个人内心的情感痛苦或压力。（ 78）需要使用宣泄情绪的方法，提供机会让幼儿发泄或表达自己 不能控制的恐惧及紧张感，也要提供机会让幼儿习得新的 幼儿教师成长报告技巧与信心。可采用“治疗性回应”又称“感情反射法”，先接受幼儿的感受，让幼儿安心，再让他了解虽然他的扰乱行为是可以被接受、了解，但是这样的方法是不好的，教导他以其他的不具破坏性的方法来宣泄内心的压力（ 964）。使用“行为改变技术”最大的危害在于扰乱行为停止了，但幼儿的感觉、情绪等能力也消失了。（ 79 原因是缺乏社交技巧或知识，不知如何以适当的方法处理事情而产生。（ 78）直接40 / 84 教他如何应付、处理自己的人际关系就足够了。对“制约型”“社会型”不能施以“治疗性回应”，可能会延长扰乱行为。（ 80 是教育，还是让孩子兴奋 “兴奋”是指超出平常反应与活动常态的心智状态。（ 86）兴奋的问题在于兴奋过后不会回到原来的状态，掉落到低于反应常态的沮丧里，情绪低落，没有精神，或是完全不参加活动，或变得易怒，即“过度疲劳”。（ 87） 老师在选择活动时 ，要选择能引发幼儿兴趣的，而不是让幼儿兴奋的活动。葛契尔（ 兴趣是个人由生活经验中组织、累积、培养成的特殊气质，会促使个人寻找自己喜欢做的东西，从事喜欢做的活动，寻求特别的技能、知识与目标，以获得注意和学习。凡是能培养或增强此特质的活动，便是具有教育性的活动；而凡是会增强幼儿依赖老师的兴奋性活动，都有阻碍该特质发展的可能性，而且这类活动只能鼓励幼儿成为兴奋的“消费者”“旁观者”或刺激的“寻求者”，不可能引发幼儿主动地探索、延伸自己的经验。（ 90） 如果教育工作者被认为是消费者，那么他们就会期待人家41 / 84 “卖”给他们一些现成的解决方式与花招。这种期待反过来会阻碍教育工作者在面对问题时，成为有想法、有点子、有耐心、能坚持的人。（ 91） 幼教老师所面对的挑战