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如何多渠道的训练学生的语文表达能力实验小学 二年四班 迟运晶随着语文新课程标准的实施，语文学科的性质也因此发生了质的变化。内涵越来越广泛，空间越来越开阔，表述越来越科学。由原来的“思想性”“工具性”学科表述为现在多元的“工具性和人文性相统一”“传统文化与现代文化相融合”的学科。随之，对语文教学的要求也发生了相应的变化。宏观上，语文教学由过去一本教科书为现在要求除学好指定的课本外，还应学好校本教材和阅读大量的课外读物，这样就使学生所得不只是“一掬水”。重视积累，重视感悟，重视运用，课堂教学由原来以“再现”为主，为现在的“再现”和“表现”相结合，成为当今语文教学的走向。换句话说，教学不再是过去多重视客观现实、忽视非现实的主观想象的过程，而是重视学生听说读写的实践活动的综合运用，重视多元思维，重视想象，发展个性。也就是说，语文教学正实现由再现向表现力拓展的目标。未来社会对人才的要求而言，21世纪的人才必须是思维敏捷，富于创新精神的人才，必须是耳聪目明，“听人说话，能够了解对方要旨”（叶圣陶语）的人才。现代社会竞争激烈，人们之间的交往越来越频繁，而表达能力作为社会交际的最基本、最便捷的工具，日益凸现出其重要性。从生意场上的成败得失到政治场上的升降沉浮，无处不显示着语言作为交际工具的功能，难怪有人提出语言就是力量的口号。语文课程标准中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，-。2004年以来，在中、高考中考察学生的口语表达能力也成了热门话题，可见口语交际能力越来越受到人们的重视。学校是培养技能人才的摇篮，而语文教学的目的之一，就是培养学生的口头表达能力和书面语言的表达能力，那么在语文教学中有哪些方法可以提高学生的表达能力呢？一 充分利用语文教材的优势，训练学生的口头表达能力。教材是教学工作的凭据，教师的教，学生的学，都要凭借教材来实现。教师可以以此为基础，利用语文教学的各个环节，有意识的培养学生的口语表达能力。1创设良好的语言环境小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。我通常就会根据不同的教学内容而调整学生的座位，把他们的作为一小组或环形的形式布置。这样有利于讨论和交流。2、学生的表达能力与单元训练重点挂钩。在教学中，一个单元一定要落实一个或几个训练点。作为一名语文老师，首先应该明确单元作文训练要点。教材中单元训练重点有的是训练学生写场景，有的是训练学生写故事梗概，有的是训练学生转述，有的是训练学生通过描写人物的语言、动作神态、心理等来刻画人物的典型品质，有的训练学生缩写、扩写、续写，还有的从构段体裁修辞手法等方面对学生进行训练单元训练的侧重点不同，老师的训练方式方法也应随之变化。在落实单元训练重点的同时，除了完成一单元一篇的大作文外，教师应抓住契机，进行适量的小练笔的训练。以人教版第十册第5单元为例。这一单元包含以下内容：将相和、草船借箭、景阳冈、猴王出世。如学过了将相和我们就可以训练学生练说廉颇到蔺府后两人的对话，完善人物性格；学过了草船借箭，我们就可以训练学生用加词法扩写文章第二自然段，深入了解周瑜的性格特点；学过了猴王出世，我们就可以训练学生改写白话文；学过了景阳冈，我们就可以训练学生抓住主干缩写等。这些小练笔为学生娴熟的运用语言文字提供了契机，学生如果每一个小练笔都写好了，对于学生的表达是没有问题的。3 课堂提问。课堂提问是最基本的也是最常用的锻炼学生口头表达能力的方法。美国教法学家卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。我国一位语文教学大师也说过：一堂成功的语文课，必须伴随着一、两个精彩的牵动全篇的课堂提问。课堂提问最大的优点是突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，增强学生主动参与课堂教学的意识，培养学生的综合分析能力与口头表达能力。因此，教师在授课时，应该根据学生的实际情况，精心设计课堂提问。例如在讲地震中的父与子一课时，可以设计以下几个问题：（1）、本文哪些地方写了父亲的伟大？哪些地方写了儿子的伟大？（2）通过什么写出任务的伟大的？等等，这些问题，既有思想内容方面的，又有写作方面的，而且对学生来说难度适中。通过思考、回答这些提问，不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且锻炼了学生的分析、概括能力。4课前有机训练，激发表达欲望A成语、谚语、古诗接龙。课前2分钟可进行此项练习，以积累词汇。学生只有积累了更多的材料才能为语言的流畅打下坚实的基础。才能表达时滔滔不绝。B创新造句可以以任何一个主题为题目，出示几个表示动作的词语：洋溢、谱写、描绘、打开、酝酿、放飞，让学生展开想象的翅膀，大胆创新，如从春雨为题材，可以：一场春雨下在小河里，悄然无声地描绘了一幅美丽的画卷，下在田野里，酝酿着春天美好的希望，下在山岗上，放飞了大山之已久的期盼等，这样使学生心灵得到释放，展现给他们的是美好与向往。也可以结合单元训练重点出示相关的题目，比如颐和园这一单元是让学生领略祖国灿烂文化的辉煌的，就可以让学生以你心中的一处景点来说说祖国的文化。学生一定会畅所欲言。C名人、名言等知识竟答语言在于不断积累，积累之关键在于取其他人之精华，济于一身，这样说话，习作便能出口成章，滔滔不绝，将名人格言等以竞赛形式出现，如：A先天下之忧而忧 。B 下笔如有神；C说出白家姓前十六位，让学生觉得学习是一种精神追求，一种享受，一种智慧的高级活动。5 利用课堂的主阵地，培养学生表达欲望A给课文巧换开头、结尾。即用自己的思路、语言给原文换开头结尾。比如赵州桥一课，可以让学生发挥自己的想象为文章换个开头和结尾。这样不仅能训练学生的表达能力而且能培养学生的创造力。B续说、续写文章。结合文章适当进行续写或续说，比如穷人一课就可以结合文章的结尾来学写文章，让学生按照自己对文章的理解把自己独特的想法说出来和同学们交流，这样学生的锻炼习作能力和学生的想象力得到高层次的提升。C辩论台。课上教师可结合文章内容适当让学生辩论，比如 “开卷有益和开卷未必有益”让学生针对自己的观点来阐明。达到口语习作训练D即兴文题叙述。用课文的题目，让学生按自己的思路即兴写文、说文。E假设情境。学文中教师可提出假设，比如地震中的父与子一课让学生想象一下在下面的阿曼达会怎样安慰其余的孩子的，把情景再现，让学生的独特想法如泉涌一般涌出。既充满激情又培养想象力。F改编成语故事，童话故事。将原有的童话成语进行改编。如守株待兔亡羊补牢狐狸和乌鸦，改编时可以把现代观念，自己的想法充实里去，形成自己的独特的文章，学生只有全身心地融汇进语文综合实践活动中，才能开启心智的大门，才能真正激发探究的激情而冲动，也才能真正领略到活动所带来的无穷刺激乐趣和魅力。6朗读训练。朗读是学生流畅表达的基础。朱自清讲过：朗读对于说话和作文也有帮助。朗读可以做到四到，即眼到、口到、耳到、心到，它不仅比默读时更能记住所读的内容，而且能增强学生对语音的感受能力，增强对语言规范的敏感性和鉴赏力。教材中除了应用文部分，大都适合学生朗读，教师应该交给学生朗读的技巧，多给学生提供朗读的机会。课堂上的朗读训练可以分段进行，因为我们的学生基础比较差，读错字出笑话是常有的事，教师要保护好他们的自尊心。首先让学生在原地朗读，出现错误及时给予纠正，等课文讲完后，生字、生词都排除了，内容比较熟悉了，再让学生到讲台上面对全班同学朗读。现在入选语文课本的文章感人肺腑的，慷慨激昂的，令人回味的，教师可以安排多种形式的朗读，加强竞争，这样，既练了口才，又练了胆子。7复述课文。“复述是让学生用自己的语言和课文中学的主要语句，将课文的主要内容有条理的、有重点地表达出来的一种教学形式。”这是进行口语训练的一种重要方法和有效途径，它要求学生熟读课文，在理解课文内容的基础上，加以整理，有中心、有条理地把课文复述出来。这是一种难度较大的口语训练形式，可以循序渐进地进行，由允许看课文复述再过渡到不看课文直接用自己的话复述，并限时完成。例如和氏璧这篇篇课文，作者写了了三个情节：赴渑池会 完璧归赵 负荆请罪，每讲完一个情节，可以让学生结合课文当堂复述，课文全部讲完后，让学生在熟读课文的基础上，不看书凭借记忆通过分析蔺相如的形象，复述课文。这样，不仅锻炼了口才，而且加深了对课文内容的理解，同时也训练了学生的综合概括能力。二、口语交际课，训练学生的口头表达能力。在作文课中，根据学生的实际情况，要上好口头交际课，它是培养学生有条理的、完整的说清一件事或表达自己一个观点的好办法，是培养学生口头表达能力的较高层次的训练，教师一定抓好这一环节的训练，坚持由易到难的原则。刚开始训练时，可以利用多媒体的手段，选择难度适中的画面，让学生看图说文，也可以让学生就他们生活、学习中最有兴趣的事情自由表述，例如我的同学、第一次.等。一段时间以后，教师可以提供词句或列出提纲，训练学生生动、有条理地表达。最后，让学生根据命题，自列提纲、自己组织语言进行合乎逻辑的表述。对学生的口头作文，老师要当堂做出评价，而且同学之间进行互评，取长补短。对于学生的表达的训练就要尤其重视，不能只是停留在形式的训练上。换句话说，以前大多教师只是从线性上、模式上去分析、审视，很少从发展创新思维的角度，从学生的表现力的角度去改革作文教学。这是不利于学生创造能力的培养，不适应21世纪对全面发展的人才培养的要求的。充分利用作文教学这个教学的阵地，因为这是课堂句子片断练习的综合运用。因势利导地利用课堂中作文教学的各个环节，发展学生的口头表达能力。当然，学生开始学习作文时，说得可能不甚完美，会出现这样那样的问题，这时，教师不能怀着挑剔的眼光，少批评，多表扬，培养学生的作文爱好给他们的作文下一些太刻薄的评语，这样不利于学生作文水平的提高，相反却挫伤了学生的积极性，从而出现了一到作文课就犯难、畏惧的逆反心理，渐渐失去了对作文的爱好。正确的做法是少批评多表扬，即使他们在作文中有一点成绩，也应给予肯定。这样，久而久之，就能有意想不到的收获。三课后训练是学生提升能力的平台。1一分钟新闻评述。这是为学生布置的作业，第二天早自习小组交流，学生对每天的校内新闻或时事新闻进行一分钟评述，针对事件发表自己独特的见解，或者写成书面内容。能形成好的习惯是成功的保障，滔滔不绝的话语也是靠一点一滴积累的。千万不要忽略了这一分钟，他的进步是不可替代的。2扩句练习。如正常学生文章为：“春天到了，唤醒了小草。”而发展想象与创新后则回写成：“春天到了，唤醒了沉睡已久的小草，也唤醒了我新学期的渴望与追求。”文章的生动之处感人之处就在于能结合实际进行想象。这样久而久之学生就会把文章的感人之处发挥的淋漓尽致。3铁嘴争霸，即兴主持。利用班会或者是自习课先选出24名主持人，然后由其他人出示主持节目主题。每一个说一句到两句，下一个人接着上一个人的思路往下说，依次类推。就向中央电视台挑战主持人那样，既有强烈的挑战性，又有浓厚的趣味性，是学生们积极展示的舞台，也是习作的坚实桥梁。4案例评析。出示身边的故事、内容让学生说出自己的感受、体会。比如教师可出示一些名人的智慧故事，寓言故事等读给学生听，听完后让学生发表自己的见解。这样既能让学生锻炼口语表达又能教会学生人生的哲理。5即兴回答。现场让老师与学生出题目，让参加比赛学生抽签进行即兴回答，对于这种形式要求很高。比如六一快到了，老师出示题目是：假如你是六一儿童节的主持人，现在学校的彩旗队走到主席台了，你应该说.这样的训练不仅要有巧妙的构思，极强的逻辑思维能力，而且要有语言的流畅性，从而高层次地锻炼了学生的习作能力。6词语转换。将一个词语转换两次后达到新的词语，如1.天空 图画；2现代 示弱。采用这样的形式不仅可以把学生思维与语言巧妙结合起来，更重要的的是它是一种新颖独特的训练语言方式，学生兴趣极高。四、 培养学生的个性语言品质 个性语言品质是指一个人的独特的语言风格和语言魅力。它是由渊博的知识、机智的谈锋、诙谐的语气等等组成。任何一位杰出的演讲大师无亦不具备充满个性特征的语言品质，怒不可遏，如暴风骤雨直面敌人的闻一多，娓娓动听，如清风徐来促膝谈心的李燕杰。这些大师的语言魅力让人永久回味，作为小学教育不可能把所有的学生都培养成演讲家，但把学生培养成一个能自然流利的表达自己的情感的人，这既是教育的必须目的，也是教育的可能效果。所以我们在指导学生的口语交际能力训练过程中，利用一切成功的手段，诸如多媒体教学片，感受大师的风格，弥补不足，形成自己的特点。教师要把优秀的主持人，演讲者的精彩片段的视频给学生看，给他们讲人家成功的原因，也让学生有了发展的方向。让生命充满爱:邹越老师在松原中学的演讲被评为一天点击过百万的视频，他的感人的演讲让人间的真情再一次在这里释放。五 利用竞赛给学生创设展示自己的舞台。1读书报告会是每个学生热衷的活动，开展特色汇报会，根据不同季节出示不同的内容、范围，比如春天就以春天的赞歌主题，夏天可以以六一儿童节为主题等，全由学生自己整理材料，让学生先在自己班里展示自己的成果。评出优秀的选手在全校交流战展示，这样为学生的交流搭建了很好的平台，也为学生心理素质的锻炼起到积极的作用。2成立诗歌写作小组。为学生建立组织，定期活动。加强指导，坚持长久，相互学习交流。3充分利用重大节日、活动，给学生的展示增添色彩。如：三八妇女节、向雷锋同志学习纪念日、清明节、六一、国庆、元旦等让学生充分展示自己的习作。4即兴作文。要对高年