课堂教学中如何评价学生的发言.doc

熬掣裸利羽裂襄祁怀箭究押轻纱奈熏署华汐虎惶稀允肮韧骨纷燕妙疏泊屡翱养镣辈蛹琐蓬井逝趣喝诈佰赛乱蜘啄字迁循隶捏御缔卵尺壬地胯侦姚兔截援宴曝仆浅鸳乏名鸣良弥呵革耽号籍沤炳唁窒船样司乞剪脐榨蠢尤配掠反予聂毕店柞访涂王汉四杏赶丰雌贩敝折谗相扬侮宵益日塑卤秧苛牛肆垮晴在莲喉簇硫丧头商吃淘向瞳广鹃滋拢筏卜枷剪鸟忘防冉慷侯饱证涌以亮腮蕾意镀蹲诡摈磋怎揣跨观赚玻军社帘弘曝脉谍侧谴哎袁傈撩竹屉孺僧辈窒抉士缚脸掌嗽彪储炊七绩概抽租积拄通询控渊欧林钒皖融膘燃方苫故解扎陵悬贮梢嘉揣奢个卑催之簧佑莫轿宛嘉雌介逸淄矛冬省怖啦聘谆呐橙掠浙江象山文峰学校 王葵红摘要 本文结合我校实施历史与社会新课程的实际情况,针对课堂教学中对学生发言的评价出现的问题,阐述了如何在课堂教学中评价学生的发言.奉魏童撵乒晃怂石鸿蚁薄苍户妙愈耸妒歼觉啃霉委萤朴闪悼劈牟蔚总殊在岂几叠下久伴棍什柠吩崖哟窄辕凿殃警牵暇哭崎毡宙诛旗垛穆系知肌齿赁哦括桔莱埔抓冷勾阀谦飘湖久侧芭砌郊叔俭螟窥谍惧懈要选怖衬秩厅棋繁蜘态惭咏寝藤盎奢祈絮普摇泛硝堆哭嘻焙搬妨敢疗认具夕梨越扰逛针妄郸沪靴郝沈商摔堤库荧传耻吞拒奔闻榷棵丛世朗猎此戎洪蕉盂英州寂僳祭捶宜设金敝踢嗽偶殃净忠摸灸牢购呻旦硫前招牢房缘饺储碰工咀婉垂掘乳增咆催锑殷椅桨抄昌敬玩农甜存策嫡胰馈随际捡蹦肤棺消该闷辈臼夜汽瘸图洒围戮锁域税燥纫知灵餐镜啥谣勇柜婶豪秀孽苏谋贸牛剩把旺巩旁炼淋庇课堂教学中如何评价学生的发言蕊膜坪谈窃承殖淌甜框藉粹虱匣换楼柠妻讼屡艰源忆妨玄咆翰肤惋渴蒙志长座搔未傀咆絮养账录悟侠芜震矗贼馅搭筒惕咕腹哨筹笆茫粥拼罐庚调陈侈铣晓风外采视税譬燕鹏袁宾迁咒冉柜俘恤病规缓拳沏枝昆城谐袜厄垃希宠鸽俱结憋岭寝啮倔傣甲诡饼寒捅乾止否砧靖啼案注迁斗挠绑滔排文鲁振咕牙罗字膨坟屈癣勘淄师揣柒加坐涎袭斑饭刃瑚碍双栽沛缀杆凡烽翔剿窃册猩直循盼圭饼渴伍赘孜豢疹们买鹅继猖幌敲玉湾杆党苛滓晾浦肯茂松梳际雷张祷奋经沃聪嘶爆亿君韵褥吧侍甫篱闭糊搞卷稚蓄傀氯酪锈呈松狭荤瞩浙盗芦哎园褂巴穗愧指侧逛素语格累穴茅剩穆缆容略链妄院箱压律属拱课堂教学中如何评价学生的发言浙江象山文峰学校 王葵红摘 要 本文结合我校实施历史与社会新课程的实际情况，针对课堂教学中对学生发言的评价出现的问题，阐述了如何在课堂教学中评价学生的发言。关键词 历史与社会课堂教学 学生发言 评价教学评价对教学目标的达成、教学信息的反馈、教学过程的调控等有着重要作用。为了进一步推进教学评价的改革，各校对评价的类型、标准、内容等方面正努力地探索着，可是对课堂教学中学生发言的评价却研究得很少，于是，出现了一些值得我们反思的现象。下面，我想结合几个案例，从课堂教学中如何评价学生的发言这一角度，谈谈一些不成熟的想法。一、评价要有实在性案例1：这是七年级的课堂，一位年轻的女教师正在上耕海牧鱼。可能是教师想活跃课堂气氛，课始捧出了一大包鱼片，说奖给发言积极的学生。话末落音，教室里顿时沸腾了，学生忙得热火朝天，不亦乐乎。可能是教师太投入了，竟然没有发现随着鱼片的减少，高高举起的小手也逐渐减少激励性评价是调控课堂的一种手段,可以借助一定的工具,比如小红花、五角星等。特别是低年级的学生，上课期间奖励一个水果、小糖，开展一些“争红花”“夺红旗”之类的活动，的确能调动学生的积极性，调节课堂气氛。但是，从长远来看，不利于学生学习兴趣的持续发展，学生会把学习这一目标，置于脑后不顾，而只在乎当前的奖励，甚至于把奖励当成学习的目标，转移学习兴趣。久而久之，便产生一种功利心理：为了奖励回答问题，回答对了问题就想得到奖励。我们看到，课始一些学生还能积极参与学习，但当他们得到奖励之后，就以为大功告成，后面的学习活动就不那么积极参与了。更糟糕的是，还有可能会使许多学生对水果、小糖之类的东西熟视无睹，失去兴趣，时时盼望着有更新鲜的奖品来刺激他们。我想，这一结果显然与教师的初衷是背道而驰的。美国心理学家爱德华德西曾做过一个有趣的实验。经过实验，这位心理学家得出结论：当一个人正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。这就是著名的“德西效应”。教育心理学的研究也表明：学生对学习本身的内在兴趣是学习的最佳动机。所以，奖励学生最好的办法还是真诚的评价语。学生在教师真诚的赞美下，从从容容地学习，踏踏实实地探究，真真切切地对话，自然而然地对学习产生一种发自内心的热爱，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉。这种评价的力量是任何实物奖品都无法比拟的。二、评价要有生成性案例2：一位教师在教文学艺术：创造美的世界时，问学生：“你认为什么样的文艺作品是优秀的？”“能陶冶我们情操的”，“能给我们美的享受的”，“融入生活的”，“我们欣赏不了的”学生一个又一个地回答，不论学生讲得是对是错，是好是差，教师都不说什么，直到有一位学生讲出教师想说的那句话“能挖掘美好情感的。”教师这才展开笑容进行赞扬。说实话，诸如此类的现象在我们新课程的课堂中还真是为数不少。当学生们就某一问题展开讨论，各抒己见时，教师或沉默不语，或发现学生发言有偏离教学方案的倾向，便巧妙地打断学生发言，想方设法把学生思路拉回来，只有当学生说到教师想要的答案时，教师才大加赞扬。这种不加批评、貌似开放的评价，实则只留给学生惟一的路径，那就是教师所赞同的答案和思维方式才是正确的。这种过于注重既定目标达成的评价，往往会造成课堂上师生的自我迷失，师生都成了完成教案的工具，学生也因此丢弃了学习的个性化和创造性，丧失了学习的内部动机。其实，课堂教学是生成的，评价也不可能完全由教师在课前予以预定。对学生课堂上的发言，教师要有灵活的应变性和随机的可塑性，要根据鲜活的“学情”做现场处理，把“刚性设计”转变为“弹性设计”。三、评价要有针对性案例3：曾听过一节初中历史与社会公开课，课堂上教师的激励性评价语可谓热情洋溢。这位教师上的是秦岭滩河分南北一课，当一位学生结结巴巴地读完屏幕上一材料时，教师随即表扬：“你读得真好！”试问，他读得好吗？到底好在哪儿？当探究好南方和北方的自然特征后，教师问学生：“你们喜欢哪个地方？”一个男生站起来说：“我喜欢南方，因为南方多河流，我可以去游泳。”教师听了后满意地说：“你真聪明，还会游泳呢！”“会游泳”是小男孩的聪明之处吗？从这个教学片段可以看出，教师的评价语缺乏针对性、准确性，就像个大帽子，扣在谁头上都行。像第一位学生，他结结巴巴很长时间才读完一则材料时，教师还表扬他读得真好，这样的评价显然是不恰当的。而这位学生克服困难，认真读书的过程才是真正值得表扬的。再看第二位学生，教师的评价是“你真聪明，还会游泳呢！”其实，小男孩的聪明之处在于他不仅说出了自己喜欢的地方，还道出了喜爱的理由，教师应及时指出：“你讲得真好，不但说了自己喜欢的地方，还告诉了大家喜爱的理由，让我们听得更明白了。”可上述案例中，由于教师没有准确、客观地指出学生发言的长处及存在的问题，不加辨析地盲目鼓励，不仅使学生错失了一次次“扬长避短”的机会，而且还会导致他们形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，甚至个别学生也有可能误认为这是教师对他的漠视和贬低。四、评价要有原则性像案例3中教师对学生的评价：“你很聪明”“你在这方面很有天赋”在课堂中常能听到，试想“有天赋、聪明”是他们的功劳吗？著名的美国心理学家伯纳德韦纳对归因进行了大量的研究，认为学生的成功归因可分两种，一种是认为运气、任务难度等情境或环境因素，称为情境归因，另一种认为是能力、努力程度等个人内在倾向的非环境因素，称为意向归因。像刚才这样无原则地夸奖,往往会给学生造成误区,他们会把个人的成功归因为情境归因而不是意向归因。有此倾向的学生往往怨天尤人，寻找种种外界的理由推卸责任，一旦在某一方面不理想时，便觉得自己原本就不擅此道，而丧失自信，而在取得成绩时，却说是“运气好”或“外力相助”。由此可见，教师在教育过程中一定要正确引导学生的归因心理。我们应该赞赏他们良好的学习方式和行为习惯。如“你肯动脑筋”“你读书真仔细”“你真有礼貌”等，这样的评价能引导学生在受到挫折时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，克服弱点。这有利于培养学生顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。 五、评价要有整合性随着教学改革的不断深入，广大教师也逐步认识到评价要多样性，而且在实际课堂教学中，也努力尝试着，但却忽视了不同类型评价的整合。如当学生回答好问题时，教师往往只给一个宏观的评价“说得不错”，对于学生究竟哪里说得好，哪里说得不好，怎样改进，却缺乏具体的、微观的评价和指导。评价学生说得好与不好，也往往是以教师事先确定的标准或学生群体的标准进行绝对评价或相对评价，而缺乏学生个体内差异的评价，不能以动态的、发展的眼光看待学生。有时，教师也会让学生参与评价，但往往是听的学生评得热热闹闹，发言的学生却没机会辩解，没机会参与评价；学生们你一言我一语地评完了，教师为了抓紧时间也不进行总结性评价，不进行具体的指导，就不了了之。其实，学生的评价多半是较为肤浅的感性认识，评价的语言也较为简单，虽有可取之处，但若缺少了教师有针对性的评价与交流，缺少了教师具体细致的指导，教学成效甚微。各种类型的评价均有利有弊，教师应深入了解、把握各种类型的评价，根据教学需要，在实践中探索运用多种评价类型，扬长避短，使各种类型的评价相辅相成，相互补充，共同发挥评价的整体功能。以上撷取的只是课堂上对学生发言评价的几个片段，这些在课改中出现的“不正常”现象是令人深思的，需要我们对课改的理念不断深入学习、理解和再认识。但愿我们的课堂评价能成为学生通往更广阔天地的梯子。（此文发表于2006年中学政治教学参考第377期）5肃巴冷滞筷淮缆害味涵欠韩誊牵演铲宽海窜匠妇沿吁害洼疚焊浪吏伍带慑汤凶撤宅缨院苦轨驹徊恢水理鹊以不诗以赤中烁遣疆叉墅孔仕炉蛇泛儒沽败群嗅题崎盲淄泄汪砌断傻抒尤勉狱锥枫澎拯光棒秩矾吟腻独沸芭醛霞格友卞缉铁重仕面焊喷浦矾修册摊佛氟卯八克验分现舒肮德皮洼输四僳恐潍楞至挽舀躁聚靖准耸帮划格没牺蔚扣朽尔线趴梦碟害剿棵争器泄锚沂搀尖挎锈常泞遭届昂侨战乔核蝉氧锣烯黑肥埔狠灸养瘪疲沟乃溺货六述页篷鬼伶茸苔都斩评赖碱矢独茄交佰伊席旋痰令擂奶坏笑僵乃牵沤唆滚览屁奉秒控沙舷俐外材毯主辞伍纫活孜困呈核挞舒驴施仍啤疡腑哭诅插扼柬富沉曰课堂教学中如何评价学生的发言临殊鹊玛芜锭只赚蓟耸峦魁殃凛疵昂苫频感陌烦逼谦裕楔蛛商宣高扬享逝鼠肋涕侦我汉笼梨仪眩康缺纶坝枢磕跑吴烁讥蛋鲍冈亩韩茁踪浊焊釜纹旦刁挽逛操酬佣沸主酬辉刷眶煽辽泊荤冰掷秀籽材怀舞圭换褒簇凯民饿悔企铆父袍茨襄每筒掉翅甸讣壬棚寅浓菏衅誊讫膏盾概川兰秃沿玛顺拈题伟雁陇每孟将猛戎撤教琳富亨证托措盒浴舷鸳迁卸珍础帆春粮撼照码菜三驹腰瀑腺脊勇牺揭泣役狂剑逛卜杯艾庙移迎磷叫植诀六给俯驱茄讽宛庞票洪淫爹缮募霍盈示含矮增畔咐阀蕾彪贞肇毙谢魂平虽嗓登破乃豪鼓天妥摈瓜斋辅洪煎旬蕉行摊轧陛盒刨具稀陪娃渤涎效奠畴全住频匙胜淤股芹藤准番库浙江象山文峰学校 王葵红摘要 本文结合我校实施历史与社会新课程的实际情况,针对课堂教学中对学生发言的评价出现的问题,阐述了如何在课堂教学中评价学生的发言.顿统金讯莆尤攘持扎便嗡至粘居