试论劳技设计教学中文化因素的重要性.doc

试论劳技设计教学中文化因素的重要性罗盛【关键词】技术文化素养 实践 走近生活 渗透 设计引 言小学劳动技术是对学生进行基础性启蒙教育，提高技术素养的一门重要课程，对培养学生实践能力和创新精神，形成良好的劳动观念与技术意识有重要意义。然而长期以来，由于受应试教育的影响，劳动技术教育得不到足够的重视，停留在简单的剪剪贴贴、敲敲打打的手工劳动的水平上，跟不上社会发展和生产进步的步伐。当今许多发达国家诸如德国、日本的教育不仅仅是重视技术的培训，同时还十分重视在技术培训过程中有机渗透的技术文化素养。在技术迅速发展的新时代，技术素养不仅包涵了掌握科学和技术的知识过程，也包涵了社会和文化系统的特征（Fleming，1989：Calbrath etal.，1997）。这个特征是指技术的组织系统特征和技术的具体实践活动，因为技术的组织形式反映了技术素养与整个社会的政治系统的密切关系，技术的时间特性反映了技术与文化的密切关系。一、正确理解“技术文化”的意义和相应的教学目标时下，“文化”一词被广泛运用，它如同一枚标签，随处可以粘贴，大至“东方文化”、“西方文化”，小至“饮食文化”、“茶文化”，乃至一个企业也可以自创“企业文化”，真是不一而足。恐怕谁也很难说清楚这类“文化”的真正含义是什么。重要的是，我们十分有必要正确理解“技术文化”的意义和具体教学目标。笔者认为，所谓“文化”是一种精神财富，而且包括积累财富的过程中所获得的创造精神财富的工具以及使用工具的方式与方法。不言而喻，这样的精神财富是在不断地延伸与发展的。而我们通常所指的技术，就是指在长期的生产实践过程中，逐步形成符合自然科学原理的各种工艺操作方法与技巧，还包括相应的生产工具（含设备）和所采用的材料的使用。可以这么说，任何一种生产技术决非是固定不变的，是在不断地发展与进步的。人与动物的根本区别在于人类拥有创造智慧的大脑和一双灵巧的手，正是人类手脑的密切结合，才创造了人类的文明。“劳技”是动手动脑最紧密结合的一门学科，由此，我们可以对“技术文化”有一个比较完整而确切的描述，那就是通过劳技教学，学生在实践中不仅掌握劳动的基本技能，养成良好的劳动习惯，确立正确的劳动观点，而且培养学生在劳动中改进劳动工具生产材料和操作方法的欲望和能力，还能在劳动中获得物质的成果（即劳动作品、小发明、小创造）。简言之，“技术文化”便是劳技教学中师生所共同获得的物质财富和精神财富的总和。当我们认识了“技术文化”的意义之后，就应该自觉地在劳动技术教学中渗透技术文化的内容，并相应制订它的教学目标。毋庸置疑，目标只有一个，那就是提高学生的技术文化素养，它可以分解为如下几个方面：1.激发学生对劳动（指手脑结合的劳动）实践的兴趣，对劳动产生深切的感情，养成劳动习惯，逐步树立正确的劳动观。2.让学生在劳动实践中感觉愉快，享受获得劳动成果的喜悦。3.培养学生不满足现有的劳动技术水平，有一个改进劳动技术、取得更快更好劳动成果的追求和愿望，使学生有“与时俱进”的不断创新的意识和基本能力，这些也正是技术文化的核心所在。二、让劳技教学走近学生生活，使劳技教学生活化，是渗透技术文化的前提和主要途径我国近代著名教育家陶行知有句名言叫“生活即教学”。生活离不开劳动，劳动为了更好地生活。“劳技教学”不但要走近学生生活，而且在教学过程中要生活化。笔者在改进教学中做了如下尝试：1.走近学生生活，激发学生劳动技术课的兴趣在劳技教学中，我特别重视学生的生活体验，将课堂教学贴近学生的生活实际，使劳动源于生活，也服务于生活，从而使教学过程充满乐趣与成功的体验。2.鼓励学生开动思维机器，自己动手“变废为宝”现实生活中有许多一次性的物品，诸如易拉罐、可乐瓶、一次性纸杯、一次性筷子，而我们劳技课需要制作材料，这些使用过的一次性物品，是很好的劳技制作材料，利用生活中废弃的物品作劳技课的制作材料，其目的不仅仅是为了节约成本，帮同学省下几元钱，更重要的意义是培养学生勤俭节约和珍惜资源、保护环境的意识和习惯。劳动的本身意义就是创造财富，而在创造财富的过程中，要特别重视爱惜生产资料、资源，树立可持续发展的观念。三、在劳技教学中渗透技术文化教育是二期课改理念的体现在教育这一特殊的文化领域中，固有性和超越性之间的相互作用同样是显而易见的。当所有被赋予了社会的、政治的、组织的、宇宙的甚至宗教的等特征的文化力量整体地反映到一种教育的基本立场上时，人们便依据这个教育立场，制定或创造出一些标准和教育规范。人们提出和运用这些标准的活动本身就形成了超越的方面，因为人们要通过不断地采取主动行为，建立新的起点来突破传统或者自然所强加的固有性。教育中规范和标准的固有性与超越性之间的相互关系直接关系到教育能否对周围世界的变化做出适当的反应和调整。20世纪90年代初，根据当时的小学生基本上都是独生子女，普遍存在着生活基本处理能力差、生存能力差等情况，教育主管部门推出了以家庭生活、学校生活、社会生活为中心，由基本生活劳动和基础生产劳动相结合，以操作为主体，以操作实践的步骤为线索，以培养动手能力为主要目标，突出操作技能训练，强调动手实践的生活与劳动课程。课程的推出在当时对学生基本生活能力的培养起到了积极的作用，也成为一期课程体系中的一个亮点。但随着经济发展和社会进步，它也逐渐显露出了不足之处，即在课程的框架体系中出现了将劳动教育代替了技术教育、将职业教育与劳动教育相混淆、学校教育与家庭教育相互错位的现象。现在对劳动技术教育中“劳动”的含义产生了新的理解，那种简单、机械、低效、无意识的工匠型劳动已不能适应未来发展的需要，而更重要的是培养学生适应高效的、有目的的、有创造性的技术型劳动的能力。在此认识的基础上，二期课改提出了以劳动教育为引导，以技术教育为主干，以实际项目为载体，以探究方式为基点的新的学科框架体系。二期课改重视研究性学习，倡导自主探究实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑，敢于实践，敢于创新，追求卓越，强调学生对学习活动的主动参与和亲身体验。事实上，笔者前面提到的教学内容和方法，已经体现了二期课改的教育理念。但是，仅仅这样还是不够的，还要进一步调动学生开动思维机器的积极性，充分发挥学生的丰富想象力，努力提升他们的思维品质，培养他们敢于创新、善于创新的意识和能力，这也正是本文一开始所强调的在劳技教学渗透技术文化教育的核心内容。为了更好地体现二期课的教育理念，我在教学主要采取如下两种方法：1.在教学中充分开展讨论，拓展学生设计理念学生之间开展讨论，是学生间的思维火花碰撞，能发出更大的光和热。讨论要谨防学生“开无轨电车”，要环绕主题，逐步深入，直至完善或解决问题。教师要在讨论过程中，适时点拨和引导。此外，老师还应培养学生的劳动观念，使学生在实际体验和实践探究过程中形成初步的技术能力和技术意识，形成一定的与技术相联系的质量意识、环保意识、安全意识、经济意识、伦理意识、审美意识以及推动当地经济建设发展的意识，为学生适应未来社会及其终身发展的要求奠定基础。同时，要引导学生根据客观条件和客观规律进行实践和操作，使技术与科学知识有机结合。现在的教育关注的不再仅仅是学习的结果，而是探究学习的过程，特别注重学生在探究过程中对所学知识的