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1 / 3 幼儿园数学教研活动反思 幼儿园数学教研活动反思 幼儿思维数学一书指出：“ 幼儿思维数学 ” ，是指向 3 6 岁的，以儿童主动建构为学习方式，以成人与儿童共同参与为学习过程，以数学知识的理解和运用为核心，以思维品质培养为抓手，以促进儿童逻辑思维能力发展为价值取向的数学教育。针对这一概念我发现目前我们幼儿园教师在组织幼儿开展数学教学活动时存在着以下两个问题：一：认为数学知识掌握了就是幼儿思维能力发展了。将数学知识的传授作为教育的唯一目的。大多数人总是将目光聚焦在包括加减运算等数学知识上，认为从 1 数到 100，能做 20 甚至 100 以内的加减口算就是聪明的标志。二：一味求难求异，对幼儿进行机械的思维训练。把数学教育视为思维训练的一种手段，教给孩子一些明显超出其认知发展阶段的材料，人为地加速孩子对某些问题或概念的认识，将求异、求难作为教育的目标，就是所谓的 “ 小学化 ” 倾向。 想要改变以上的教学现象就需要老师对幼儿园数学教学模式有充分的认识，正确把握集体教学活动和区角游戏的交互开展，认真做到以下两点： 一、为幼儿提供提供足够丰富且富有教育价值的操作材料。 幼儿的年龄决定了幼儿学习数学的特点，所 以 “ 思维数学 ” 的实践活动主要分成两大部分：幼儿的个别探索实验2 / 3 活动和实验交流活动，并且偏重于个别探索实验活动的开展。这就要求我们教师抨弃传统的以集体教学活动为主的观念，而要将教学的重心放在为幼儿提供足够丰富且富有教育价值的操作材料上，鼓励孩子除了在课堂上认真学习外，还要鼓励孩子在区角中自由探索、发现。这也是如今我们老师面临的最头痛的问题。 二、让幼儿在生活情景中学习数学。 数学思维强调逻辑概念，因而比较抽象，这对尚处于直觉行动思维水平的幼儿来说具有很大的挑战性。传统的数学教育 采取以传授知识为主要目的的集体教学形式和从知识到知识、从概念到概念的教学方法，这和幼儿的思维方式、学习方式产生很大的冲突，因此，许多幼儿一学数学就紧张，总是处于被动应付的状态。融入主题的数学学习摆脱了教师讲幼儿听、教师教幼儿记的传授方式，让幼儿在生活情境中动手动脑，获得直接的生活体验，这如同拆除了幼儿与数学之间的围墙，拉近了幼儿对数学的心理距离，大大降低了幼儿学数学的难度。 以上只是我对幼儿园 “ 思维数学 ” 的一些个人认识，谈不上什么。今后我还必须在以下方面下功夫：一要勤于学习研究，二要勤于思考推敲， 三要勤于动手积累，使自己的教学经验不断丰富，
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