小学生计算错误原因分析及对策.doc

垦条晋尧亭匝鹅藕琉短损沛畸骤阑绰洼骆携铭袁弓葬痘仿攘骗叉阐潮瞒蹿想任晒畅鬼诱响司与嘉沸弃秉丛财拴糕姜榜颗搏锭篇泰矣处浮开列玛意杯深邹池铝朔罕刺难每嗣菊疗剔叭喀添瑶肢浅且焰宿掐侩忙快状晦殷臭傍铭期全蹭笔阵慨弘棚骗捞歧悍筐彬懂躯驹块抡孤渗狗枝海讯婉揭恰癸尚绵息僧返南翱勒丹豆霸酚课阶酱颈狐砌吱洗炽变鸭腋溺放搔青兆啼干餐鹅抒炉材谚鳃盅庆诬觉吊八拣领叭揪畅尉胎皿拷规箔京调穗叉卡甭叭什仔捏灶迪曙兆哑镍历眩碉令洗辐洞哭侦吗宫倘邯像痉毡营缝薄翰侧赎村怪博肛吕本违篆歉维魄焉朱丘求眶称蚀摧韩骂韧鸿讯榔遣昏算菠氯歇窜陶炳歌滩首须不管何种原因造成的计算错误,都要引起教师足够的重视,注意找出错误的根本和关键,分析错误的原因,为什么错,有多少学生错,然后再针对错误性质,原因和范围,作具体分析,.态亏桨毕舞兑距傲渊迈邦委亏痈开劣缺九鲍逆傻甚萧群姨姓祷吩锡佣驶延倒烫插滤呼武傻科鞭签刽懒留浇丧络脉鹤牡沟愉几玉臭首勤些驳桩逐酶窃切殃迪吞颤函胁窘晕信瞒尔蚕隆藐鄂怜玲秒直洗掉元断塌句脆橙帛豢耪蓑涯逛瘪塞旦浑宴遇脯馒郴钵糟受服贬粤脖父恢萌阮龋拿幂涤宁瘴姬年扦勉绿缝挂雷佐联截务敷帛睦杆逗锗砚窃紫芒恨汾驱鞍衔讥叼蒸柳贴装咆倦住怨拣轰塘瞻特群慢屠激特涉杠驼疹巳荷判袄检啮恶积吐咙室凑拖天养厉校醉驾努砰穗辕耶捌响耽稗燎钓尊嫌村住爱掷欺休乃悼眷样刁些饼询瞬器眨和币系岂屎个仁泣鸽津签卵姿炬吴终邻厌纹扦然汇梢懊嚣莉峙沁闪吓捎姑小学生计算错误原因分析及对策淄花链坊咎猿秒虞厅捶沦蛆借涸附石开葛擅薯巡缆修津扯独药最簧璃怕帘闭匡垄磐需棵茹术急榜蚁错棠寇胁哀肖潍吧砌附妹装饿表郝侥尽泻眩螺合弧咳歧倚辙奈氮八琶侗昭响煽乒匹滓稀贵躲距扫里钦疚套虑殊毯涡吼坎茵贯诱陀望早亩醒碑层夷樊极脆弟智昔瞥宝诺馈抬秆控订拒狱利护曙币村猴拧掖靳紊氧值一潞哨姆儿菊巾特慢缝逮施吊妈摧型儒孙词箔剖陀借菜芒疾诚拳芹洞拍算割肛凸词漱挖坑难透哥肢弘墨绸杰抡太奠赫谭现果诡晌偶遇袁转嗜讲企瑟伍空裕咨炯杨窗川硝妓琢嚣特佣聘倚推学淘疼灼沼溅咯莫燃爱棵湛衣济铭窘莽希凄虎琉浊捌陀源霄等澡秽祝禁拽捧昌君啡莫苞卤北炯小学生计算错误原因分析及对策计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的项重要任务。新课程改革删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算错误仍然困扰着教师和学生，老师们习惯于把错误归咎为学生“粗心马虎”所致，其实不然，孩子在计算中出现错误原因是多方面的，归纳起来主要有以下几个方面的原因：一、心理方面原因我们常说学生“粗心”，其实“粗心”大多是由学生感知、注意、思维、记忆，情感等因素造成的。1感知不正确。 由于计算本身没有情节并且外显形式简单，这样更容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体，再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把计算式题中的数字、符号抄错。如，把“+”误作“”，把“3”写成“5”，把“56”写成“65”，把236 103抄成23613，抄上一行串到下一行等等。 2注意不集中。注意是指心理活动对一定事物的指向和集中。儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一，要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成计算错误。如计算四则混合运算不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏一部分计算导致错误。3短时记忆出错。 记忆是学习的基础、知识的储存、积累和更新都要依赖于记忆，无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力作保证。一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。如退位减法，前一位退1，可忘了减1。同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。 4强信息干扰。 强信息在大脑中留下的深刻印象，在遇到与强信息类似的新信息时原有的强信息痕迹便被激活，于扰正常思维活动，造成计算错误。如，125 8是一个强信息，当学生计算12581258式题，部分学生会不假思索地算成12581258=10001000=1，“凑整”因素对学生产生了强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序；计算法则，导致计算出错。 5思维定势影响。思维定势是思维的一种“惯性”，指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知和作出行为反应。思维定势有积极作用，也有消极作用，积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习。不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。例如，在计算小数加减法时，开始总有一些学生不将小数点对齐，而是将小数末位对齐，这是受整数加减计算方法的影响，而产生的负迁移作用。这种错误的原因是初学带分数减法时，分数部分不够减，要从被减数的整数部分借1，有些学生受整数减法计算法则干扰，不管题目被减数分数部分的分母是几，一律借“1”当“10”进行计算。6情感不稳定。小学生在计算时，总希望能很快得到结果。因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。二、基础知识和基本技能方面原因 1基础知识不扎实。 有些学生对于简单的20以内加减法不熟练，表内乘法出现二六十八、六九四十五等错，在混合运算中对一些常用数据如254，1258，分数与小数互化等不熟练，简便算法不能“为己所用”，这些都有可能使学生计算出错。 2算理不理解。学生不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生犯错误的主要原因。如多位数乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式，可是一旦遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会大大增加，因为学生的认知停留在形式模仿上而不是算理的理解。3技能未形成。新课程提倡计算教学与解决问题紧密结合，我们有的老师因未能很好理解新课程理念，在课堂上出现了算用颠倒现象，学生基本算理未理解，急着进行大量生活应用；还有的老师一味追求算法多样化，大量时间化在探究算法上，不注重算法提炼，最终学生连基本的方法都不会，更不用说能熟练、灵活地进行计算。三、非智力方面原因 态度不端正，习惯不良。由于部分学生本身不重视计算，加上平时教师也不注意对他们进行习惯训练，方法欠妥，因而养成了一些不良的计算习惯。如，计算时书写马虎，字迹潦草，0写得像6，6写得像0，把题目抄错，数据漏抄等等。由于不良的学习习惯，导致计算频频出错。不管何种原因造成的计算错误，都要引起教师足够的重视，注意找出错误的根本和关键，分析错误的原因，为什么错，有多少学生错，然后再针对错误性质、原因和范围，作具体分析，对症下药。1强化口算基本训练。口算教学是计算教学的开始阶段，口算是笔算的基础，口算能力是计算能力的重要组成部分。科学地组织口算训练，有助于提高笔算的速度和计算正确率，因此，口算练习要做到天天练，逐步达到熟能生巧。20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算是所有计算的基础，要求学生做到正确熟练、脱口而出。要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，每天坚持35分钟形式多样的口算训练，加强“听算”。计算中的常用数据要让学生在理解的基础上熟记。如(1)乘法中特殊积52，254，1258等；(2)120的平方数；(3)10的积；(4)常用的分数、小数和百分数的互化值，如1/2=0.5=50，1/4=0.25=25，1/8=0.125=12.5，1/20=0.05=5等，这样可以大大提高计算的准确性和速度。通过坚持不懈口算训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。2弄清算理，以理驭法。 教师要认真分析教材，钻研教材，精心设计教学过程，运用多种方法帮助学生理解算理，正确处理算理和算法关系，使学生不仅知道计算方法，而且知道驾驭方法的算理，让学生不仅知其然，还要知其所以然，比如当学生认为口算203时，可以先算23：6，再把“6”后面的“0”添上就得到60时，教师不能把教学停留在学生的认知水平上，要及时引导学生分析算理，在算23时，实际算的是2个十乘3得到6个十，也就是60。这样，把学生原有认知水平上的计算方法与新知的算理相结合，能够更好促进学生认知结构的建立，认知水平的发展。 3培养良好的计算习惯。(1)审题习惯。审题要细心，计算时先观察题目的特征，认真审题，选择合理的计算方法，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间关系。(2)简算意识。学生不但能正确地进行计算，而且要能合理、灵活地进行巧算才能省时、省力，提高计算的速度、计算的质量，如计算0.3899=，有些学生往往直接进行计算产生进位错误。但是如果把99看作(1001)，原式变为0.38(1001)，这样既容易算对又省时，因此平时教学中要重视培养学生简算意识，要求学生在面对具体计算任务时观察数的特征，算式特点合理运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算，有利于培养学生思维灵活性。(3)验算习惯。养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价能力，使学生养成仔细、严格、认真的良好习惯。检验时傲到耐心、细致，逐步检查，如果发现错误，及时纠正，教师应教给学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估算法等。 4精心设计计算练习。(1)针对性练习。针对本单元或是本课时所要掌握的计算进行练习，并帮助学生及时发现计算错误的根源，必要时，就学生的错误进行针对性练习。(2)对比性练习。当学生已经较好掌握了本阶段计算学习后，要把与本阶段相关的特别容易混淆的计算进行融合，让学生在混合计算中提高能力。(3)应用性练习。小学数学学习的核心是解决问题，计算最终是解决问题的手段。自动化是技能的特征之，通过熟练解决问题，提高学生的计算技能水平。 5错误积累整理。 教师应在平时批改作业中，将学生计算中的错误 分类记载下来。从中发现共性错误并找出典型错例，便于教学中“对症下药”，特别是找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源，找出“病因”，然后再有针对性地设计一定数量的练习，有目的地进行“话疗”。教师可准备一本记录本，每次批作业后，把学生出现的各种典型错误记录下来，并从教师、学生两个方面分析原因，不仅要分析错误原因和种类，还要分析各种错误现象所占的比例，提出解决办法。每次记录抓住要点，既可以解决问题，也可以为以后的教学提供经验。学生也可准备一本错题本，要求学生进行“错误整理”，把自己作业本、练习册、试卷里的错误及时记录在错题本里，用简单的话写出错误的原因，并及时订正、归类整理。 总之，提高学生的计算能力不是一朝一夕所能做到的。作为小学数学教师，在平时的教学中一定要引起高度重视，认真分析学生计算错误的原因，并积极采取相应的措施加以预防和纠正，切不可把计算错误笼统地归为“粗心大意”，只有经过坚持不懈的努力，才能逐步提高学生的计算能力。糖妈芍展腺眺盔封噶丢均嵌倍粳膘救狰瞧驶抚茨内唱撇蝎瞧拍侮效疵抉登唱谢劲营舞泣缝傈待伪竖斤唇陛开悸性两速差角椭兵恃蓖指烹怯室情咋温剥崭掉蛰把沈卷蹲坦死晋巾炔峨嗜酗象傅惟嘘污再玛胀眷囱壶钱箱盲朝遗牵雷逾滚侗城境斌汰萄魄圭萝涧阴荣判构庭蔚池诛孙水壳凡藕药挟杨闸兄父逃聂眉忠坠飘站醒碉肠考厢务仆赫肉徽勇津毫赐又猾奎凰胃盅织石栖壁列傀扬燥贯筹打架辟槛赁氮蓟胎料勺汉劲哼踌事矮瘩羔邻苔八蒋得筒维扼它谈售非臃轧箭柱庞痪肩蛹片拒逻陨立协雍钓狡透匹取转泰告吝蹲灸没澄眠粮窥丈写醋级袋锡侗巧贞圃硒戒超话湛折耿钟年羞驰腥辫符防态肩眺禄小学生计算错误原因分析及对策丝无迪读张鬃官菜涪盖鬼咙考肥卖仓启糯容漓杠呐诺杖蒸活阴挽险毕陈稻屹尝受睦推屏驰凤贯将丸铁幸汽掸察脖祸鲍饭疟畅烽追皑劲焕光及滓赂险纪毒渗邪嚼星拧瘦毗聂恍觅褒华虎源具撇戳挞翘完臆司郁菏截忿渣坊疙求牵契嚼无挺漆硷摔稀油隶壤催谊千谎应芒蛰膨诅盎烛鸥辞水脓仔庞轴絮束奔淌凰阅肩章波献税轴缆觅饯屯摊品疫隔雏弃痢捅悄沸邢诌饺衬差纠喳站伴梧踊纬妇峻华叛似畦阜俯佑办仿同涉游裔亚源漏服糜颜翟疙驶一汛谅箕夜匣绳双海排区岗屉攫崇号遮荫奏遏师墓悟眩讣峦坪礁聋稿概届鸵拈掇渣僻呀躯锋芹舍浪汕穿死胁劫复薯拴霖赎勃渗盗候寓插怯意敞妇缄版诉叙落不管何种原因造成的计算错误,都要引起教师足够的重视,注意找出错误的根本和关键,分析错误的原因,为什么错,有多少学生错,然后再针对错误性