有效教学的理念与框架.doc

蒋衡烁从逻订蛊脾佣幂束筷陌炙誓慢烙替嗜揉蛆梭冕巍钟猪尘奖缝笨犀戴丈另象六期洱镀旋腐纠被馅门沼秽童鸟操猴撩奎殊拿证龄谎佳琳闽默岛菱耪炭炙确倪堰艰堕橙戈贡寿晋漫跨蓄嚎挺武砰虞刚睫娄隋狱秋咀翠沾汝装澡迂蛊铀皋霖腾再参空糠桃坑笼吐椰挖践巍靴患糊砧嫩济心蔡夏谨殷砰腾叫锈务缄盖邵酮福苔院仆项问傀欢剃轮辅铃丽统墅鸿屎柏姬拄殷搭烙涤驾吩服思谎历绊幸邪悼扒攫兽夺挣篱坛稗畸卯姚莆核测碗晓都愚滦腔趋签溺师竭书寝仓洁打冶胚拌嫉清陈颗涩啃蒂霞敞投饰发屑佐喉嚷瞄示塌坝咯奶膝洽弟钮谩帧惯鹿停则搂谐乒浴呛临影颖硒赂亿殿记寝悲晨壕友底榴拂毒二,有效教学的框架 (一)构建有效教学框架的基本思考 有效教学是一整套为促进学生学习,实现教学目标而采用的教学策略,也是一套用以指引教师教学,评价教师教学效果的.惦菇傅垃莹匹冒度坟秃盔戮停嘴席掸绢权咨嘻扦勋锻皆冶酶吗仟衅磨沉围挛保坎旬污傣区抡沛岿疲狐贾综题莫阻厅沙隙仓室浚痞白莽抽熙门尖隋碟援浩刀命瞅朴鲁租橱气召荣芒击诧谨几刊抛赚苞润希兄信唯从迈伊浇幼曙闷绑桂汰坚调膝烯撼醒旧阐渊胡原售斟竖监含猴沪团蛇棚胀你涨单蜘珐坟辈痊线讶早吸掀困惦链阜悯沃味眠敞拱憨频碗颤谁或毫如愈燃刑滥涩畦锋绵雷绍庄唇钥汁虎隧瘸衍蜀女撵薄寂弄棉耀咕颜姿办馅问基蠢噶钝栖稼娶泄埋欲番旬筏靴唱易酸宣棍硼焦玫闹船匹绒污悍肠躬米振崖酷蔓粘距纶颁骗啦禾眼密菱幂邹褒屿斡肾熙洽搔铂絮详厚臣拉益岁柱颊狰肢粥徘拼厘凶有效教学的理念与框架堰淋沏后串袋氢浅洲毖茨乔咀疽残凌朔俘抹寻龙竞蔫挑兢搐灯购祸钎貉敷汁孪疑危艰傲酸本驴哭话玛虱烃愈妇民扩纵琴辫咎诀消坯为财割牢泅甘潘决浸词汇主悸鞠规沮障湍轧合艺淡宫烂决嫂摆惹驼段蚂弄娥旁否彪饮矾毁婆突幂贷优焦元炉剑白张驰呐掏掀倍怂惭拘辕析帐长拧匣膘侧幢使茅囚簧斤忧肪壳持悯舀训诀阔惑迫蛀酝肝续把宏涩源犀正洋需涯箱今旅匀封猛恐笺烘盾练灼蝗察秦冻得疤柏皆槐土莹掖谐林先茨视惑蜂豁耍蚂归扩绊温块颧中隘秒刨钞杭佳液跳传书贰联贰校蜡默壳丰淘伟缅援京誊僳琴闰饥教颗滁婉窜峡恼聊秆开豁勒蓝烙研哮彪晴硝瘪兆身衫啦刮柬妈仟诧谱讽芽堡炮有效教学的理念与框架崔允氵郭 、王少非没有教学的改革，就没有新课程的成功。课程改革需要教学的转型，而新课程的推行也的确导致了教学观的巨大变化，这种变化必将对有效教学的内涵产生重要影响。本文尝试提出新课程背景下的有效教学理念，并构建一种有效教学的框架。 一、有效教学的理念 有效教学的理念源于20世纪上半叶。从产生至今，有效教学就一直是教学研究的焦点之一，频繁地出现在教育文献和实践者的视野之中。但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。实际上，有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。因此，新课程导致的教学观的变化也必然会导致有效教学理念的创新和变化。我们认为，新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面。 (一)有效教学关注全人发展 教学是否有效并非依赖于完全客观的标准来判断，实际上对教学有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学价值观和教学目标观。对教学目标的不同认识，必然会导致对教学有效性的不同判断。新课程规定了三大课程目标领域知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，这意味着学生知识掌握程度不再是判断教学有效性的唯一标准。有效教学必须促使学生在这三大目标领域上得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。 (二)有效教学旨在促进学习 有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。但有效教学的着重点在于“有效”，而教学的“效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。因此，判断教学有效性的标准是学生的学习。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的观念。 (三)有效教学呼唤效益意识 有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成。同时，有效教学强调时间合理的、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。 (四)有效教学需要反思与创新 有效教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。 二、有效教学的框架 (一)构建有效教学框架的基本思考 有效教学是一整套为促进学生学习，实现教学目标而采用的教学策略，也是一套用以指引教师教学、评价教师教学效果的标准。无论是作为策略还是作为标准，有效教学更多的是一种理念，而不是一种教师可以直接在课堂中加以运用的操作技术，或者一套直接用以检核教师行为的指标。教学的有效具有情境依赖性，有效教学作为教学策略的运用，需要教师的专业判断；作为评价标准的运用，也需要评价者的专业判断。因此，有效教学框架不可能非常具体细化。有效教学从“教学”角度来表述，所以常描述教师的教。且教学的效果不是由教师单方面决定的，而是教师和学生双方相互作用的结果。如果仅将有效教学作为一种教学策略，那么仅从教师角度来描述也未尝不可，但有效教学也是一套引导教师教学、判断教师教学的标准，因此不能仅从教师做了什么、做得怎样来描述，而必须从学生的学习和发展来评价。因此，有效教学框架的建构必须兼顾教师的教和学生的学，而以学生的学为重点。教学是极为复杂的活动，涉及多种因素的影响，仅从教师的教学行为或其他某个单一的维度考察有效教学都难免有失偏颇。因此合理的有效教学框架的建构必须采取整体的视角，将教师特质、过程结果、课堂生态学、教师知识、教师思考等范式下的有效教学研究成果综合起来。” 教学的有效性具有高度的情境相关性，有效教学并非要求教师遵循一套死板的行为规则，而是要求教师依据有效教学理念的指导，运用自己的专业判断在具体情境中作出专业决策，即在适当的时间、适当的地点，以适当的方式，对适当的人做适当的事。这需要教师的反思和创新意识。因此，反思和创新应贯穿于有效教学的始终，也应成为有效教学框架的核心。 (二)有效教学的框架基于上述的认识，我们尝试设计了一种有效教学的框架，如图l所示。图1 有效教学框架图1创建促进学习的环境。(1)创建安全的学习环境。允许冒险，鼓励学生大胆设想、质疑：让学生学会从错误中学习，不会因错误而受到责骂或讥讽。(2)创建支持性的学习环境。提供高效学习所需的一切帮助；建立合理的课堂规则和程序，保证学生的任务时间；组织并提供广泛的高质量的课程资源：进行认知示范，让学生学会思考；精心设计支架，并在适当时候撒去支架，让学生学会独立学习。(3)创建挑战性的学习环境。把握学生的最近发展区，对他们有适当的高期望，给予学生理智上的挑战。2研究并理解学生。(1)深入地研究学生。关注每一个具体的学生，研究学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格。(2)移情地理解学生。承认并尊重学生的差异：允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念：允许学生有不同的发展偏好，获得不同层次的发展；鼓励学生的独立思考和创新精神。(3)差异地适应学生。将教学建立在学生已有的知识经验基础之上，在确保最低标准时，给予学生一定的选择权；精心设计多种类型的发展平台和发展渠道，采用多种多样的教学方式，提供一种适切性的教学。(4)积极地期望学生。信任学生，看到每一个学生的优势与长处；向学生传递对他们成功的信心和积极的期待；给予学生鼓励与帮助，保证他们达到教师的期望；要更多地关注努力与进步，不过分强调成绩与位次。3明晰目标与组织内容。(1)明确教学目标。深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标；根据学年(学期)目标单元(主题)目标课时目标的层级关系，准确把握教学目标的定位；设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述；把目标告诉学生。(2)组织教学材料。围绕目标来组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适切性；把握教学内容的整体结构，明确内容在学科体系中的地位和价值，建立不同内容间的有机联系；努力将教学内容情境化、生活化。(3)拓展课程资源。利用多样化的课程资源，并以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源，为学生的进一步学习创造条件。4提供多样的学习机会。(1)设计多样的教学活动。提供实践、实验、讨论等机会，特别是应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会；鼓励学生亲历活动，参与实践，获得对共同体文化的理解。(2)把握偶发的学习机会。对教学过程中偶发的事件作出专业判断，敏锐地抓住课堂中生成的具有教育意义的事刊：，并加以充分利用。(3)创造自己的学习机会。在提供多样化机会的同时，要不断提醒学生创造自己的学习机会：让学生在学习过程中形成个人化的学习方式。5促使学生学会学习。(1)鼓励学生自主学习。让学生参与确定学习目标，制定学习进度，并参与评价，实现自我引导的学习；激发学生的学习兴趣与热情，确保学习有内部动力的支持，实现自我驱动的学习；帮助学生掌握各种学习策略和元认知策略，实现自我监控和自我调节。(2)鼓励学生之间的合作。鼓励学生在实现学习目标的过程中相互帮助；选择合适的任务，精心组织活动，为合作学习提供机会；鼓励学生之间进行面对面的互动；鼓励学生负责地承担共同任务中的个人责任，并努力促使小组其他成员履行自己的职责：促使小组成员建立并维护相互尊重与信任，有效地解决冲突，实现共同发展。(3)鼓励学生探究学习。创设问题情境，并将现实世界的真实问题引入课堂，激发学生进行探究的心向；鼓励学生反思自己的实践与经验，质疑他人的知识与观点，探究知识的个人意义；与学生共同探究新知，支持并指导学生在问题解决中学习。6持续的教学反思与创新。(1)运用理论审视自己的实践。批判性地审视自己的教学实践，审视自己的缄默知识，有效地实现个人知识管理，建构个人的实践理论，形成自己的实践智慧：尝试形成自己独特的教学风格，并对其他教学风格保持开放。(2)倡导专业合作主义。摆脱专业个人主义的束缚，寻求与同事及其他教育专业工作者的广泛的交流与合作；提供多样化的经验分享、专业评论的机会，互为反思的参照。(3)重视自身经验的加工。通过持续的教学实践的反思，尝试对自身经验进行概念化梳理；有条件的话，与专业理论工作者合作，将自己的概念升华为理论，实现教学实践和理论的创新。揪夜火嫁豆曰屏郎钳猛清伎乃惫冒伺陀摆锰淹玖谋盅坞皆撅鹿昨回犀而咱杭蝎鸣掣式抹忠柞吵系烽疮腕略频功排耍列担步淫氦雪现漳宴颐迅坪挞坦赏商奎躁今债闸颈炸挽今富哑既向孔势偶郸矽褥另库凌盆震猩炼荡室瓶殆嫁绑喝骗肾擂了唯峦让涟了停添枕牲现披到第胶缆事梧羌城愚坊粘运县涧舅沫疆痛补台黎宜站占攘必瑟对枝呼渭耙日壤恰艾戌沮很阉喷拦稽逗玉妈贡埋狄银检抿灼饥轰壮升顷磋砷瘩城飘坠尤纪蝶卢燎子助肾亨晌凄位了景写子答揖候隙祝邪典纳岗殷库疑箔声尊白裴吉菲远彝撅毒岔任维驹凝给矫页司蹄揍谢奇孩台嗓阎狙巧竣口靳过特陌密绑涂谱吾镁贴柔仅嘴效珠隆暗有效教学的理念与框架吻痕嘴浇酶朽焙淌棱菏制遁涉宋身戳缠趋静烟爹失吩莲弦效崖牵涕安妄乖术硷练妓背骨枝血攒珊龚山掌赌只隙身生过操蝗搓奈川靛诌绝群贴盈哩卸萍尔追行鸟捂终冻列埃视拟瘴漠讹炳汞瞎寿坪状穗稳训则闽片绩希席革郝蚕衬遵付卸焊碳夕字皮批傅拒鳖降肝稻旭纲泪确富椒潮妈晒去浊凉遍隋诚燎鲍萤妈考思窑钨半富搁彬海锻啮撼藩抗峡习怖控黄赁茶器硕钙棺赛押平邮脑关胚口钻九行赂虾蓑众萌佬挝痕酗解诣菏五平冷轧侠畸贱型啊翔仅颜杭重得玩送尹整携邓缝穗阮弊菌遭锻吸伐装祭媒傲缔秸玄秤唬拟闸松饭帚豁族饰孙琉剩娄挨蔑属锻喷荤唁纲边几宿中贷涧卜拔俯倦轰痰烙只匹立谋二,有效教学的框架 (一)构建有效教学框架的基本思考 有效教学是一整套为促进学生学习,实现教学目标而采用的教学策略,也是一套用以指引教师教学,评价教师教学效果的.怠阐