多媒体在阅读教学中的多种作用探讨.doc

多媒体在阅读教学中的多种作用探讨谢九秀 江西省于都县实验中学附属小学 邮编：342300摘要：随着现代教育手段的改革，多媒体教学已越来越凸现出其别具一格的魅力。这不仅因为多媒体具有形象直观、丰富翔实、情景交融、其乐无穷的特点，更重要的是它集图、像、声、文于一体，将生活本身，事物实貌活生生的展现在学生面前，且与课文内容紧密相连，弥补了传统教学中只有教师津津乐道讲解知识，使学生思维受到种种扼杀的不足。实践证明，使用多媒体进行教学，对教师提高自身的教学水平，促进学生素质的全面提高都大有裨益。它可将文字传媒转化成视听传媒。两者相辅相成，相得益彰，可帮助学生更生动、形象地体验文章内容之深奥和语言之精妙，从而达到开发智力，培养能力，陶冶情操，培养学生较高的语文素养。关键词：多媒体 渲染气氛 展现场景 启迪深思大家知道，在传统的教学过程中，一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。如今多媒体成了当代教学中必不可少的辅助教学手段，已越来越受到广大一线教师的青睐，怎样让这种教学方式在教学中淋漓尽致地发挥出其特有的作用与效益？这是本文着力探讨的问题。下面是本人使用多媒体在课堂教学中发挥了重要作用的体会，但愿这种教学方式给予广大同行一些启迪。随着现代教育手段的改革，多媒体教学已越来越凸现出其别具一格的魅力。这不仅因为多媒体具有形象直观、丰富翔实、情景交融、其乐无穷的特点，更重要的是它集图、像、声、文于一体，将生活本身，事物实貌活生生的展现在学生面前，且与课文内容紧密相连，弥补了传统教学中只有教师津津乐道讲解知识，使学生思维受到种种扼杀的不足。实践证明，使用多媒体进行教学，对教师提高自身的教学水平，促进学生素质的全面提高都大有裨益。运用它往往一举两得，事半功倍。它可将文字传媒转化成视听传媒。两者相辅相成，相得益彰，可帮助学生更生动、形象地体验文章内容之深奥和语言之精妙，从而达到开发智力，培养能力，陶冶情操，培养学生较高的语文素养。总之，运用多媒体进行阅读教学具有强大的策动力。这里是本人就自身经历，谈一谈在阅读教学中有关运用多媒体的一些感受。一、渲染气氛，叩开情感之门，使学生肯学。1、促使动情在讲述那比学生距离生活实际较远的课文时运用多媒体，能够打破时空的局限，把学生很快带入情境之中，如教十里长街送总理一文时，教师在黑板上挂好周总理的遗像，播放“十里长街送总理”的悲壮场景，然后教师用悲怆的语言进行教学。这时屏幕上显示出这段文字：“人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。”生领悟，“静静地站着，站着”这句所表达的意，所抒发的情。教师凝视着周总理的遗像饱含深情地说：“站着，站着，我们不会忘记周总理让邓奶奶给站岗的战士送雨衣的情景 ；我们不会忘记清晨周总理对清洁工人关怀的情景；我们不会忘记周总理不顾自己安危毅然把伞包让给小杨梅的情景”此时此刻，周总理的高大形象和崇高精神深深地吸引了学生，震憾着他们幼小的心灵。2、帮助入境叶圣陶先生曾云：入境始与亲。入境，方能生情；入境，是使读者以心去读课文与作者同呼吸，共思想的关键所在，那么怎样很快激发学生的情感渲泄，让学生有如身临其境呢？我曾上了观潮的公开课，我把文中介绍钱塘江大潮自天外咆哮而来，至人前时，潮头壁立、潮声轰鸣、形借声势、声助形成等“奇特”景象制作成多媒体课件来展现，大胆用计算机控制教学过程。学生一边欣赏生动、形象、具体的影视画面，一面揣摩教材中的语言文字，脑中有气势磅礴的”大潮“的再现，又有深入思考的文字意蕴的呈现，学生大脑的两个半球就会充分运作，相得益彰。教学效果十分显著。他们见屏幕上潮头一会儿是一条白线，一会儿是“战马奔腾”山崩地裂的景象，一会儿又是“厚厚的城墙”，就情不自禁地睁着双眼，屏息凝视这种景象深深地震憾着他们的心灵，每逢大潮“汹涌奔来”，我通过屏幕用图示和音响加以鼓励，他们会情不自禁脱口而出：“真是天下奇观呀！”“真雄伟啊！”由衷的赞叹声不绝于耳。连后面的听课教师也被感染了，这真是伟大的奇观呀！结果这堂课给人别开生面、耳目一新的感觉，使人们深深地感到多媒体教学确实给语文教学注入新的生命力。多媒体教学不仅能为学生营造图文并茂、情景相融的教学情境，还使学生积极参与，产生情感共鸣，主动探索知识。如教学月光曲一文，揭题后播放月光曲，优美的曲调，清新的旋律，栩栩如生的画面，立刻吸引了学生，引起学生探究的兴趣。此时，教师在乐曲的伴奏声中，运用富有感染力的语言娓娓道来：“现在我们听到的是钢琴曲月光曲，月光曲是怎样谱成的呢？它的内容是什么？表达了作者怎样的感情这些是我们这节课要学的主要内容。”声像的欣赏开发了学生爱音乐和爱作曲者的情感，拨动了学生的探究心理，造成了一种“欲知原委，请读课文”的心理效应，而且，由此产生的敬佩贝多芬的感情会一次一次引发学生学习的冲动。3、调动参与 在教学中灵活运用多媒体教学，动静结合，声情并茂，可使学生的无意注意迅速转化为有意注意，如教富饶的西沙群岛一课，首先，用多媒体播放一个片断，西沙群岛的海水在阳光的照射下，海面上波光粼粼，像亿万颗彩色的珠子在滚动，海底有山崖、峡谷，海参在蠕动，还有大龙虾在爬行这些奇妙的景物真实地展现在学生眼前，他们很快就全被这些生动有趣的画面所吸引。此时，我进行配乐叙述：在我国的南海，那儿有嬉戏的鱼群、披甲的龙虾、美丽的珊瑚；海岛上有葱苍的树木、茫茫的沙滩、丰富的水产和矿藏真是风光如画，物产丰富。她像一串珍珠在南海上闪耀着光芒，同学们想到那儿去游览吗？学生边看画面，边听解说，深深地陶醉于西沙群岛这个五彩缤纷、千姿百态的神奇世界中。多媒体的声画同步、视听结合、动静相宜等特点，通过媒体创设的情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们更加积极主动地参与学习。二、展现场景，打开形象之门，使学生乐学多媒体从形、色、光、画的独特效果为特色，有鲜明的表现力和直观形象性，能调动学生的积极性，唤起他们浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中，从而开启形象思维之门。例如，望庐山瀑布是一首脍炙人口的山水诗，在教学中运用多媒体课件，可以把学生顺利地带入古诗意境，理解诗句内涵。教师创设音频、视频兼备的画面，伴随着优美的旋律展现的是一幅天然山水画：“香炉峰上冉冉升起团团白烟，白烟弥漫在青山蓝天之间。在红日照耀下，远远望去好像万缕紫色的云雾，气势磅礴的瀑布，飞一样从山上直泻而下”这样便把古诗中“生紫烟”、“挂前川”、“飞流直下”、“三千尺”、“落”的含义具体化、形象化，极大地激活了学生的兴奋点。又如教翠鸟一文时，我就利用多媒体帮助学生修正了想象的误差。大家知道课文的第一小节只着重写了翠鸟美丽而灵巧的外形，那翠鸟到底是什么样子呢？开始我让学生根据这些画面想象翠鸟的样子，再要求他们用笔给已画好的翠鸟外形着色。结果，全班学生笔下的翠鸟千姿百态，着的颜色单调怪异。这其中甚至有的还把翠鸟想象得比孔雀还美，比凤凰还妖艳，显然这们想象不符合客观事实，让人百思不得其解，甚至毛骨悚然！当我在教学中及时通过多媒体定格展现“庐山真面目”时，哇！原来翠鸟是这样子呢，学生很快对翠鸟的外形 有了新的认识了解，这样学生就及时纠正了自己理解上的偏差！从而重新回到正常的思维道路上来了，多媒体不仅可以帮助学生形成丰满的意象，还可以帮助学生依据文字再造形象，使之娴熟地进行形象思维。三、启迪深思，开启创造之门，使学生活学。多媒体课件具有形象、直观、生动的特点，利用活生生的画面和音像刺激感官，并根据需要对画面进行由暗到明、由小到大、由静到动、由整体到部分的处理，这样，鲜明生动的画面，把学生的注意力紧紧凝聚到小小的屏幕上，充分开启了学生的创造思维，调到了学生的创作兴趣，使学生的智力呈现出最佳状态。如，我上过一次低年级的作文训练课。首先，我出示了CAI课件：一只可爱的小鸟唱着快乐的歌，落在一棵茂密的大树上。树下，一只黄色的毛茸茸的小鸡正在觅食。我问：“同学们，看到这只可爱的小鸡，你想和它说什么？”有的答：“小鸡，早上好，你叫什么名字？”有的答：“小鸡，我真想摸摸你。”还有的答：“小鸡，你在那儿干什么”我又问：“让我们看看树林里还有谁？小鸡和小鸟之间会发生什么事呢？谁能编一个故事。”这时学生的小手争先恐后地举起来，讲自己编的有趣的小故事。又如，我曾教过这样的一次说话训练：CAI课件出示：蓝蓝的池水不断向上冒泡泡，一会儿，游来一群小鸭子；一会又游过来一条小鱼，一会儿，又游过来一群小乌龟。我启发学生，想像一下，小鱼儿、小乌龟、小鸭之间会发生什么？谁的故事想好了，讲给大家听，小朋友一下子编出各样的各样有关小鱼儿、小乌龟、小鸭子之间的故事来。我通过多媒体演示让学生在学生用自己喜欢的方式学习，体现了把主动权交给了学生，因为单向的知识输入无法激发学生的学习兴趣，强制性的课堂教学不可能使学生自主地参与教学过程，而用多媒体课件展示场景，的确能使学生的创新思维得到淋漓尽致的发挥。综上所述，在阅读教学中运用多媒体辅助教学能大大提高效能，它既为教师教学提供了方便，带来