浅谈小学语文课堂中的朗读教学.doc

浅谈小学语文课堂中的朗读教学指导老师：黄晓冬 作者：唐明琴 准考证号：300206100085【摘要】朗读教学是小学语文课标总目标之一，是我国传统的优秀语文教学方法之一，是语言训练的基本形式和手段。通过朗读培养语言的感受力、提高语言的理解力、发展思维能力及促进语文素养的提高，已成为不争的事实。但在日常的听课中发现，特别是在农村小学的语文教学中，朗读教学情况不容乐观。笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家，共同提高小学语文课堂中的朗读教学。【关键词】 小学语文 课堂 朗读教学【正文】语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣.小学各年级的阅读都要重视朗读,在朗读中陶冶孩子们的情感,激发想象。”一、朗读训练的功能 （一）朗读有利于发展学生的语言 小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生 要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。 （二）朗读有助于学生深入理解课文内容 语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用， 就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使 学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。 （三）朗读可以培养学生的表达能力 表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句 式灵活、多样，内容具体、清晰等。如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中 “内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。宋代学者朱熹说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字， 不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文，学生可以积累语言材料 ，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生所说：“读，为的是吸收，使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”他又指出：“你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸 ，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。” （四）朗读可使学生受到品德教育和审美教育 小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。 二、当前朗读教学在小语课堂教学中存在的主要问题 通过对小学语文朗读教学的现状进行调查，发现目前小学语文朗读教学中存在下列问题：（一）朗读的时间不足 充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到6分钟，朗读练习往往是来去匆匆，注重于形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪啪”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。（二）朗读的重要性认识不够充分 现在很多老师认为在课堂上把大量的时间用在朗读教学上，没有明显的效果，在语文考试当中朗读教学的成果几乎得不到检验，即使在考试当中考一些背诵，也只要记住几个词语、句子应付填空、默写而已，不需要声情并茂的朗读。这就使得我们的朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。长此以往，学生固然能念经一般地念读一些文章，但朗读水平却无论如何也是提高不了的，甚至会倒退，由此影响的语文理解水平。 （三）朗读的目的不够明确 “把课堂还给学生”，现在大部分老师都在做，但是对于朗读教学我们的目的性不强。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念经”。 另外，由于学生的层次不同，也是为了使我们的课堂不至于冷场，我们在教学中不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，就不可能提高朗读教学的质量。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。（四）朗读的形式较单一 教师的朗读教学要形式，还是停留在要么齐读、要么散读、要么单个读。这样的朗读形式是学生在小学阶段经常出现的。长时间的单一形式的朗读，难以调动学生的积极性，容易引起厌倦的情绪。这些问题阻碍着朗读作用的发挥，影响了朗读教学的效果。（五）朗读指导方式单调 朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，学生见以为常无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。例如毛泽东写的长征一文中，老师如果不让学生理解逶迤，磅礴是表现红军在长征途中受到的艰难险阻，而腾细浪，走泥丸是表现出红军战士的革命英雄主义，乐观主义精神时，学生就不知道这些地方该重读。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。 （六）教师自身素质不高 小学儿童以形象思维为主的思维特点，使他们在学习过程中具有模仿性和易于受暗示性。他们会认真模仿教师一言一行，以教师的言行举止为自己的榜样。但有些教师自身的素质不过关，不能使用标准的普通话进行教学，有的地区的教师就带学生唱读，甚至干脆用方言上课；也有些教师对教材理解不透，对课文所表现情感把握不准，这种被模仿的后果可想而知。这些教师虽有指导学生朗读的愿望但他们力不从心，效果同样不佳。三、当前朗读教学在小语课堂教学中存在的误区（一）、形式多样却难达目标新课标对所有年级都有正确、流利、有感情地朗读课文的要求。但在不少课堂教学中，“用自己喜欢的方式读一读”“美美的读一读”“找伙伴合作读”自由读、默读、快速读朗读流于形式，无明确的目的，没有实实在在引导学生体会文字所蕴藏感情的朗读，对理解语文，提高学生的朗读水平，培养语感，是没有多大益处的。（二）、缺乏自主体验与朗读情趣语文朗读不仅要让学生体会到语文的“形”，而且还要让他们触摸到语文的“情”和“神”。如何让学生融合到文章中去，让学生通过语言文字的朗读表达真实的内在的情感？“你能把文章中人物的情感读出来吗？”“这对话真有趣，你们能读读吗？”没有自主的体验，缺乏情趣，读起来是那么“枯燥”。（三）、夸大主体，个体的片面化对朗读教学的目的认识不清，在教学的过程中，带有很大的随意性。为了突显学生的主体地位，在课堂中，让学生一遍遍的读，小组内读一读，配上音乐读一读，缺乏针对性，学生的朗读水平得不到明显的提高，为了主体而主体，导致了课堂上朗读个体的片面化倾向。四、小语课堂中朗读教学的正确策略新课标指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”新课标对所有年级都有正确、流利、有感情地朗读课文的要求。叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分地激活原本凝固的文字，才能使其变为生命的涌动。”（一）、掌握基本的朗读及指导技巧在教学中，我们经常可以看到这样的情景，教师对朗读的效果不满意时，会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面“你读”，“你读”，“你来读读看”一直叫到满意的才停。这样的朗读既费时又低效。还有一些教师，虽注意了对个别学生的指导，却忽视了将之扩大到全体的；或是有进行指导，但训练未到位匆匆过场的，形式痕迹重，真正的效果欠缺。那么，在教学实践中，我们应该如何读好“朗读”这本书，让学生因扎实的朗读而“灵秀”起来！让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？1、目标准确，读出层次针对学生认知起点，注重了朗读指导的层次性、渐进性和规律性，有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好四个朗读阶梯：1认读读正确，扫清朗读的基本障碍；2连读读流利，感知语言的基本意思；3精读有情感，培养有感情朗读的能力；4熟读记于心，丰富学生语言积累。作为一名语文教师对自己学生的朗读基础要做到心中有数，课文中哪些生字字音学生读不准；哪些词语句子学生读不好，哪一段课文学生最感到困难，这一切都应该了如指掌，并且要舍得在这些方面花时间下功夫。钓鱼的启示教学片段：师：自由读课文一到四小节，要把它读好了。好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出来，让人一听就知道汤姆在钓鱼。（指名一生读第一自然段）师：他读得正确流利。看一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼？（生：在晚上）我们中国人喜欢在什么时候钓鱼？（生：在早上）师：外国人喜欢钓鱼，但却是在晚上，这叫浪漫。要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。你再来读一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”这两个词特别注意一下。（生在老师指导下读得很有感情，大有进步。）师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能有涟漪地往下读？（生读第三小节）你读着读着，我心里也有涟漪了。新课标要求，朗读要做到“正确、流利、有感情”，三者既一以贯之、密不可分，又在不同阶段有所侧重、循序渐进。由此可见，我们老师在指导朗读时应遵循学生的阅读规律，合理地提出朗读要求，由浅入深，循序渐进。以上教学明确的朗读要求，机智幽默的导语，将学生的朗读引向深入。在老师的调动下，学生学习的积极性非常高涨。2、方法多样，读出乐趣读的形式除了齐读、分读、自由读分角色读以外，还有范读、选读、复读、赏读、仿读、引读等。当然选择什么样的方式要根据教学的需要和学生的实际，恰倒好处地运用。如，在学生初读课文阶段，放声读、自由读、选读、赛读不失为是比较理想的朗读方式，又如在指导学生“有感情读”时，不妨就选择赏读、仿读、分角色读等方式。最后，朗读还要回到整体。朗读应该是学生理解、感悟、体验的贯穿。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读的积极性。因为小学生具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会潜意识地把自己与老师作比，主动纠正自己朗读中的错误和不足，提高朗读水平。我在范读时，力求披文入境，融情于声。以自己的声、情感染学生，让我们与作者的思想感情产生共鸣。当老师声情并茂地读完一篇文章后，学生早已跃跃欲试了，这时可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。通过领读，引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。这种“授之以渔”的形象直观的朗读指导，更能起到启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性。在初步把握文章的思想后，可充分利用齐读来提高全体学生朗读的能力。特别是对那些平时语感较差，朗读能力较低的学生，在齐读时，避免了个读时的胆怯和尴尬，使他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。长此以往，他们的朗读能力便会在齐读中得到提高。3、情感激发，读出个性真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别，他对文章的情感和意境的体会是不同的，朗读的处理方式也各有特色，有感情朗读是一种个性化行为。以下是槐乡五月的教学片断师：出示句子“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”师：哪位同学愿意来读读这句话？生：指名朗读师：能说说你为什么这么读吗？生：“清香”是淡淡的香，“醇香”那香味变得纯正了，“浓香”就更浓郁了。师：我闻出来了，这儿的香味是越来越浓郁了。你们闻到了吗？师：一走进槐乡，闻到的是阵阵的（清香），等好客的槐乡人摆出香喷喷的槐花饭，端上酒来，那是醉人的（醇香），我们闻到花香、饭的醇香、还有酒香这就是（浓香）。“清香、醇香、浓香”层次的递进关系十分明显，教师设计的学习环节，一次有一次的目的，通过自己的朗读感受进行一次对比，加上教师丰富的语言提示进行对比，对这三个词语进行对比朗读，学生的意识上升到一个新的台阶。在朗读实践中，我们应该充分发挥学生的主观能动性，自读自悟，从而产生有个性、有价值、多元并存的感悟效果。因此，在教学中教师要用心体验作品情境，珍视每一位学生的独特情感体验，鼓励学生进行个性化地朗读，读出自己对文本的感受。4、评价精准，读得更棒有效的朗读评价是促进朗读水平提高的重要手段。教师的评价对于激励学生的朗读具有不可忽视的作用。那如何作好评价呢？鉴于小学生的心理特点，我认为对于朗读的评价要在精准并具有一定指导性的基础上回归感性。通过感性的语言渗透抽象的指导和评点。如在教绿一课时，指导学生朗读“峰下蜿蜒的小路，布满了青苔，直绿到了石头缝里。”一句，我请了三个学生来读，作了三次评价。第一次评价：你让老师看到了布满青苔的小路。第二次评价：我好像就走在这条布满青苔的小路上了。第三次评价：这回，我连石头缝里的青苔也看到了。“你让老师看到了布满青苔的小路。”“我连石头缝里的青苔也看到了。”这样感性而富有趣味的评价，也包含了“不错“还可以”等鼓励性评价的意思，其潜台词是：“你用这样的语调、语气、节奏、感情来读课文，能使人如临其境，但是要想让人有更切身的感受，你得把几个重点词读好。”“你与前几个同学相比，把大家带入了一个更美妙的境地，似乎能让大家看到更多的景物，你读得很成功。”这样的朗读评价语，是教师深入地解读文本，感悟文本的精神，置身于文本的多种情境中的结果。教师积极寻求评价内容与知识点的融合，拭去刻意评价的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性与灵动；少了程序与呆板，多了想象和意境。又如秋天的怀念的教学片段：师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。（众笑）你还有什么别的见解？生：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？生：我觉得你说得很正确。谢谢！师：你对他的态度满意吗？生：满意。师：给他们掌声！（学生鼓掌。）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，就是这样，可是在那位同学的朗读中就是那样。生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。阅读应是读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。朗读教学可以促进阅读教学的展开。真正的朗读教学是通过朗读，让学生直接感受作品中的生活气息，唤起情感体验，进而探求蕴涵在作品中的内涵。朗读是“不应以分析代替的重要的阅读实践。”确实，朗读是眼、耳、口等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认知活动。我们不仅要重视朗读教学，还要注重朗读指导的艺术化。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，使学生享受阅读教学的无限乐趣。（二）、结合学生的学段特点 “心理发展的年龄特征是各个阶段表现出来的质的特征，表现在智力发展水和语言发展水平。”各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，只是侧重点有所不同。积累、体验、语感等关键词也表明朗读是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。1.低年级这一年段的学生，他们掌握的词汇量少，对句子结构也不熟悉，而且内部言语还未很好地发展起来。新课程标准（实验稿）中指出：低年级学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，借助读物中的图画阅读，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。” 低年段的孩子处于记忆的黄金时期，在语文教学中，可以采取朗读直至熟读成诵的方式。且低年段的文本主要涉及童话、寓言、故事、儿歌、童谣和浅近的古诗等文体，这些文体整体性强，富有音乐性和情感性，适合学生朗读。低年段的学生设合直观的感受事物，教师在指导学生朗读的过程中尽量少分析，少解释，要以学生自己理解的方式进行朗读。这个学段可运用“图文并茂”法，即看图说话，由图到文，指导朗读。比如朗读家中“泥土是种子的家”一句，伴随着朗读，老师要求孩子们配上自己的动作，有的孩子把将头枕在双手上，做成种子睡觉的样子；有的孩子将双手从胸前向上逐渐展开，做种子发芽状，这是儿童的朗读，也是他们自己独到的理解和体会。2.中高年级这一学段的学生，语文水平已经有所提高，掌握的词汇量也在增多。默读、浏览等阅读方式占据了一定的分量，但是朗读仍然很重要，但教学时，教师应充分考虑文体特点，正确处理朗读与默读之间的关系。中高年级，记叙文和说明文多了起来。相对来说，记叙文大都描写细腻，感情丰富，较为适合安排朗读任务，尤其是对一些优美语句、有丰富内涵的语句，需重点读、反复读，比如黄河的主人中第三自然段“一、二、三、四、五、六，一共六个人！”的读法。生朗读。（六个数字读得越来越慢，甚至犹犹豫豫） 师：你为什么这么读呢？生：从插图来看，作者离得太远了，看不清羊皮筏子上的人。师：你观察得很仔细，除了插图，课文中怎么说的，有依据吗？生：课文第二自然段“我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么？正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小浪头，就能把它整个儿吞没。”师：谁还有别的读法？生朗读。（前“一、二、三”声音较大，后“四、五、六”声音越来越小）师：为什么这么读？生：紧张得都不敢数了。师：是啊，太让人担心了，人越多越担心，越不敢数了，你的感受更细腻了。师：还有别的读法吗？生：（朗读六个数字越来越快）师：为什么这样读？生：小小筏子，居然能坐六个人，多危险啊，显示了作者的惊叹与担心。师：好，三种读法，三种理解，三种感受。这个案例中，教师重视了学生个性的张扬，利用对关键句的反复朗读作为理解课文思想感情的突破口。小小的六个字，学生在教师的指导下读出了自己的感悟，使得原本单调的朗读变得丰富多彩起来。（三）、分析文体特点，合理运用朗读技巧苏教版小学语文书共有12本，其中包括记事类文章、童话、寓言、说明文、诗歌等体裁。教师可以针对不同的文体类型，指导学生采用不同的朗读技巧。经思考与整理，笔者将小学语文教材中的文章大概分为四大类，以便有针对性地指导学生朗读。1童话和寓言苏教版小学语文教材中，这两类文章主要出现在低中年级的课本上，大多是通过故事告诉学生一个道理。童话和寓言中的人物形象一般很鲜明，每一篇文章至少有两个人物形象，多是拟人化的小动物形象。处于这个年段的小学生，很善于模仿小动物说话的口吻，并且展开自己的合理想象，能够分辨美与丑、善与恶。因此，教师在基本指导的基础上，可以请学生分角色朗读课文，重视学生个性的张扬。 2说明文说明文在小学阶段并不多见，我想教学的目的是让学生了解知识，体会语言的客观性，学习说明文的说明方法，还可以激发学生对说明类文章的阅读兴趣。这类文章需要培养学生快速搜集信息的能力，而非体会感悟文章的语言，所以这类文章的可读性不强。如苏教版小学语文三年级（下）第21课恐龙这一课便是介绍了恐龙的种类和特点。这类文章语言朴实，基本没有什么波澜，语气也没什么太大的起伏变化。因此在指导学生朗读时，可于用平行语势，注意停连以及节奏的控制就可以了。3写景类文章 记景类文章节奏比较舒缓，语言文字优美、波澜起伏，是比较适合朗读的文章类型。 苏教版小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，如西湖、庐山的云雾、北大荒的秋天等等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，感受自然的美。4诗歌 小学语文教材中，诗歌是最适合学生朗读的。不论是现代诗、童谣还是古诗，都富有音乐性和情感性。，学生读起来琅琅上口。教师在指导学生朗读时，应选择恰当的语势，把握好节奏，运用正确的朗读技巧。小学语文教材中有五言诗和七言诗。古诗文字简略，读起来琅琅上口，但学生初读时并不一定能完全体会诗的意思。所以教师在教学这类古诗时，要讲究古诗的韵律和节奏，特别要注意学生不能个性地朗读古诗。首先要解决的是生字问题，然后正确读出这首诗，先不强调分音节，在理解古诗的意思后，再划分音节，进行有感情的朗读。还有一类是现代诗或者儿童诗。这类诗短小精悍，学生能读懂字面的意思，教师在鼓励学生个性朗读的同时，一定要让学生明白所学诗歌的情感基调，引导学生朗读时一定要深刻体会诗歌中的情感。在此基础上，指导学生注意重音、停连、节奏等。 五、朗读训练的要求 九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）明确指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利 、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。” （一）、正确地读是指朗读要用标准的普通语，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值 读得要“到位”），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（拖尾韵）。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一”“不”“啊”等字的变调、音变，朗读时要能读得正确。 （二）、 流利地读是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文 内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。学生，尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现 象。出现这种情况的主要原因是：处在这一年龄段的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节或 多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；而且，由于心理紧张，往往用手指指着课文中的字读，这也是造成学 生顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就会出 现读错字、丢字、加字等现象。当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的中断。有关研究