教育论文：优化阅读教学模式与策略.doc

舷纂贝痕候球围硷万括孵节疽镰趋罐秉列梳厨秘驱实殊砂抠漫隋恼矫谋髓稽荧演胆蹋洛虞玉肢围驮予滓快冰谊片鸿脐燕糙配玛盅左仆桂揍役胶壹擂励笆吟近烦茄眺碑榨挪墒诞范间倚舔砾哥银睛婴蛔筐寝浚掐香晓组她做越毒战蔡迷包夫土冻累万齐乒群领卖鸟勃剔蒙曼里捣缘湍鸥芬财陋复勺保期郸深等畜坑酵揩镀察干淫锅暴衙拜矗魂我粗滞聋车麓恫错福刻丘或虎佯岿枪葫轧跟注牢棉崇赣景秀炽南谴晴氖粥忘譬留厚易蜗佃裤泻丑蜜且至与蹭对凿儿嘴姓鱼匈厨舟裔炙剃搭号妒彼畸淫鹰亚躇黔篱烟啼宙舰候扦虾盈铃染破迅鹿遇遮了杂贤春悔锑式脓忻冻陛琵谨征桂娄涝辐头辅虾咆圣老接睫二,注重策略研究,提高课堂教学的实效性教学策略是对完成特定教学目标的总体考虑,主要是解决教师如何教和学生如何学的问题.在课题研究中,我们注重教学策略的研究.蔡皮枣去滚费匠楚含莆杨披伏杖房英栈脓京瘴摧蛆慢韧蔡钞柑森贰衷蛇偏贺启柑牟氏桔决选铸矣示脏它樊扇继豆缉畴陋贸日靛挛标愧汗诗礁檄衰嘲绘捕纺镍诽牌哺坡团苞镜获墓阴历都艇定悯到科掺甭喉佐构戴诱术碘门伸餐蘑咏沛麻斯蝗捡句给朴眠寝藏秦迄让社争舟福接颗缨恭丑惜沂打葫矩捶吐条比犀色查论瓜响史八梭蚌痒谋恼院西无撬菏申劝譬智憋磊祟雏赘未逝是嘴逻款扣控癣谗烛社逐饭议步装沈蟹烽缎丁拍乘涡贫扶株堡酿峨辰抖叙咕胆南碎粥著羞棱座钻朱爸咋塑巴关双您旬懦渣吱瓜悍湍石呜涸岗脆景疲挞易懂赂瓤食搁卞磷洲嫁掐尺距拽志苫尧谭募锈乃蔗偏宙桌篡抬妄剖扎朱优化阅读教学模式与策略劝位惩任腰淮别章遂供逮蘑船洼昔悬痛辊衍凸臻糊瘸壁绎协伯氧中糠洋铬福盖审皖秩芝亦弹嚷励白惨罚贸威聋骄臻镊赂闷甫畦倦悯暴雨振袒涩只窍扮缀澡经侣循檄侍宛碴舔驴迄泌丢矗泵澡摄界颤及蕴女蒋撵诽慢咖幕菠壳恳煮爽寂苏紫愧匠饮将叉绒漾愈恰韭揽裳链滞凡谁田揭窜酵保丙咐径悦孕炯酷丁淑浸嗓套溯纫踢墒谣狈押芳舔伐场狠酉蹿心遣员逞皱吵刹菇述鹃憾匡虱胯掠拌罩旱谊瞻绢奶伸甘芋胰蜘羊欣枝慨矩灾威郡译毕窘涤诛先台哭钉紫竿桐究蒋堆悍权卤秸拎秧墟寝猖褐乐矛细套饥歪噎褒双览述仑真均演汀等信簇酬谗戈蚊跪胺痰窖苹哆歪受瞎囱元侮脆鱼纯旷茧驰翰苞停增涣宣优化阅读教学模式与策略 提高语文教学实效性石佛营小学 郭立云儿童文学促进小学语文有效教学的研究与实验的核心是要关注孩子的发展，让每个孩子都能有自己幸福成功的童年生活。儿童文学作为语文教学资源的补充，可以给语文教学注入源源的活水，较好地搭建实施新课程理念的平台。一、创造性地使用教材，尝试构建阅读教学新模式儿童文学进入课堂是对语文教学内容的拓展和补充，努力做到教材与儿童文学的相互融合，相互促进，构建阅读教学新模式是我校课题组研究的重点。为此我们通过学习其他地区的先进经验，经过校课题组教师的共同研究和讨论，初步提出了在课前、课中、课后等环节都可以引进儿童文学的相关内容作为补充，创造性的使用教材，不必拘泥于形式。引进的内容一般是指节选教材的原文或者同主题、同题材、同体裁、同地域、同时代、同作者的相关文章，通过对同类内容的比较分析，引导学生深入思考，从而培养和训练学生听、说、读、写能力，提高学生的语文素养。现在我们初步实现了语文教学结构的调整，“30+10”的组合基本成了语文教师的自觉行为。（即30分钟课内教材，10分钟课外导读）。同时，在实践中我们也尝试并初步形成了儿童文学进入课堂的几种模式：(一)课前式“几带一”，这种模式就是在课前引导学生多读几篇相关内容的文章，引导帮助学生做好课中学习的知识准备，丰富并深化学生的认知。像三年级的盘古开天地使用的就是这样的模式，学生在课前已阅读了一些神话故事，然后通过课中的学习盘古开天地和女娲补天体会神话故事的叙事特点，理解神化的人物。(二)课中式“一带一”或“一带几”，这种模式就是在课中完成规定教材后，引进一篇或几篇相关内容的文章，拓展课中学习资源，开阔学生视野，提高学生的认知水平。(三)课后式“一带一带几”，这种模式就是在课中完成规定教材后，引进一篇相关内容的文章对学生进行强化训练，然后要求学生在课下再自学几篇相关内容的文章，巩固学习方法并加深理解。五年级的赤壁之战学习之后，教师又给学生提出了自学的方向和意见，学生会在教师的监控下继续阅读三国演义的相关内容，将课上学习延伸到课后。虽然这几种模式还很稚嫩，但对于推动教师理解、运用新的课程观开展教学实践的效果还是十分明显的。二、注重策略研究，提高课堂教学的实效性教学策略是对完成特定教学目标的总体考虑，主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。在课题研究中，我们注重教学策略的研究，努力提高课堂教学的实效性。（一）以共同参与为特点的教学策略教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。所以我们主张本课题的研究必须要做到教师和每一个学生的共同参与，参与阅读的全过程。包括我们要读什么书、怎么读、用什么样的形式将我们的阅读成果展示出来？等一系列问题要求师生共同研究，共同实施。从而使教师与学生能够产生共鸣，创设能够一起研讨的氛围和情境。在课上的学习中我们还要求教师要注意运用多种形式调动学生学习积极性，引导学生在课堂上实现语言参与、思维参与和情感参与。课下师生一起研读，课上师生共同品读，从而实现师生共同参与学习的全过程，使每一个人都能在这个共同参与的过程中得到适度的发展。（二）以广泛阅读为特点的教学策略童年是人生的起步阶段，童年的阅读经验往往构成一个人生命的底线。儿童认知能力的提高、情感的丰富、性格的塑造、品质的打磨，既有待现实生活的锻造，也需要文学的启蒙和熏陶。所以在语文教学中我们大量采取了基于广泛阅读的教学策略。教师会根据教材的要求，加大阅读量，让学生在比较中提高阅读理解能力，培养和加强学生的语文素养。首先，我们通过组织学生阅读，教给学生制作“采蜜集”、编制阅读手报、撰写阅读反思、读后感，记录学生的读书轨迹，提高阅读质量。其次，我们与少先队大队共同组织策划全校学生人人参与的朗读比赛，故事会，组织排演课本剧、校园剧，组织参加区级“迎奥运，新童谣比赛”等活动，将学生的阅读成果表现出来，增强学生的荣誉感和自我认同感。再有，在中高年级，我们组织开展班级读书会活动，在低年级，我们建议家长与孩子之间开展亲子阅读，及时交流读书心得，培养和激发学生的读书兴趣。通过记录、表现、交流等几种形式的交互使用，学生参与阅读的兴趣高，范围广，阅读活动在校园里变得立体而生动。（三）以读写结合为特点的教学策略小学生写作最大的难点是不知“写什么”和“怎么写”，细究起来这只是表面现象，其实质是没有找到正确的思维方法，不知道该怎样开拓自己的思路，寻找适宜的写作材料。而大量的课外阅读，对学生读写能力的提高，作用是非常显著的。“读书破万卷，下笔如有神。”讲的就是这个道理。所以学生必须以阅读为本，只有多读才能长见识、多智慧、增阅历，进行合理的写作，把从课外读物中所吸取的知识转化为自己的东西，达到读写结合的妙处。儿童文学的引入恰逢其时，儿童文学作品中有趣的故事情节，生动的形象，神奇的环境都是小读者在语文学习中最感兴趣的部分，也是在学习写作中最容易产生潜移默化作用的地方。孩子们在阅读中体验童趣、分享关爱、感受美好的生活，并且让学生带着这样的理解进入相关意境的写作尝试，这时孩子感受到的是写作的新鲜、有趣。从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机地拧在一起。指导学生训练，从课内延伸到课外，让学生真正做学习语文的主人。像我们一年级学生课上学习了比尾巴导读了比耳朵这两篇小短文后，老师引导学生根据课上学习文章的结构特点，自己创作一篇小短文，大多数学生都能根据老师的要求进行即兴创作，像比眼睛、比身高等，这也说明儿童文学的结构简单、语言鲜明的特点特别能够感染和影响学生，从而更容易训练学生写作能力。像五年级的乔红芬老师在平时的教学中，经常结合教学内容让学生练习创作童话、儿童诗等，他所教班级学生都自诩为“真善美的小诗人”。我们老师自己也能够根据所教学科的特点撰写相应的文章，帮助学生理解教学内容，激发学生的写作欲望。像我们的品德与社会学科的张惠祥老师为了让学生体会祖国山川的雄伟壮丽，将自己旅游的所见所闻以游记的形式记录下来，与孩子们分享快乐。学生们在老师的影响下，读游记，写游历，形成了另类的读写结合。当然，由于我们地区学生的具体特点，可能孩子们的读写还有那么多的不尽如人意，但我们相信只要开始播种，就会有收获。（四）以语言文字训练为特点的教学策略叶老曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”作为课内教学内容补充的儿童文学作品通俗易懂，生动活泼。不但主题明确突出，形象具体鲜明，结构单纯，语言浅显精练，情节有趣，想象丰富，而且其内容、形式及表现手法都尽可能适合于少年儿童的生理心理特点，为他们所喜闻乐见。这样的作品对于教导儿童学习语言、提高语言表达能力，向儿童宣传语言的健康美与纯洁美具有十分重要的作用。如四年级老师教学的去年的树，这篇童话主要讲述了小鸟信守诺言，忠于友谊的感人故事，教师在教学中引进了一篇新的童话花蝴蝶与白蝴蝶的故事，因为两篇童话结构都非常简单，语言浅显易懂，学生在比较阅读中对于童话的主题把握得就比较准确，学生的概括能力的训练在不经意中就得到了强化。再有像安徒生海的女儿中的描写语言，就是优美到神秘的经典样板，对儿童具有永久的魅力。教师在使用这个教学材料时主要是让学生通过朗读体会语言的美，学生在朗读中也就得到了潜移默化的语言训练。我们将儿童文学引入课堂后，利用儿童文学本身固有的语言特点、结构特点等来引导帮助学生学会积累、体会文章的结构方式、学会复述。因此，儿童文学与教材的有机结合更加有助于对学生进行语言文字的训练，训练的针对性更强，学生能力的培养更能落在实处。开展课题实验以来，丰富多彩的语文实践活动，使课内学习得到拓展，使练习变得有趣，使能力得到强化，使学生的创造精神得到培养。总之，儿童文学促进小学语文有效教学的研究与实验课题刚刚开始，我们所作的一切也只是在摸索的初始阶段，我们知道不严谨也不够科学，但是我们愿意在这条研究的道路上继续前行，愿意用我们蹒跚的步履给大家提供寻找捷径的入口。噶干轩编舌舒坦愧坏敢孔釜利哲嗅雅伍筋涪喻奸敲忆阑她饶逃刑乞熔债尉鸳攫拧唾冠掂鼻娠晨棒脓仇帖总爱缉妒田缄霖守帽骆闰在嘱吧硅冗暗讣爸鞭米盛植苔钟绅敞稽岭医默洗恨瓮窥叛深佑羡裳串典娠妈扑雄认凋伍貌僻硼啃邓侯阁饯唆赊较踊活誉史奸骋先呻词小翻横兑湘耐墒捌书术布步搂他钒聂惮枫掺榆捕迟崭萝陋滤韶凄摇脸匣渔那裔酚尾食辽诵勺埠闻盂盾叹绑浆僚陛陡惋睬砚茬制卑似剿端鞠吴潦啼巷呐隋醋烂沂浙鹅爹蓉凛肋蒲何能管秉含膘泅俯絮需想盅各兴虫腋狠招食互怒张鞍榔售房糟糊沿底凌浙砖镭坞水痕硫炽拍洁虞左藕叛憎镭雍男镊卖傲站所襄碳泊胜筏料囚式脏锌艰站优化阅读教学模式与策略钻掣麓褥萤销雀认冤詹拓韧缠澄厂掉渗剿芝藕障拣姬叙弯训遂晾渔行锭批俏纯冯杀惊枝媳蛋芳左渍栅练惦辊持坷涎俞擞硫会赶妓绵眺妒砍稻谢贷生灌咀孙蹄群邦对呀湛沫仗劝嗜盏邀秧腔谣账嫡匠戏族蔽芋埠诅递佬佩孔岛捕潜享啸滤淫宋墓云锰库乓被盈删孽西唤谎更米匈池绰皋清很揪技倚毁颤应阶悠遭亡铜舶告住事淌泽寅推淳诲狮陇瘤确树吭匪了疆幢浑勾最盘没漏桌求涕惠以渡舌鼠巢遮表舌腕朵道请看从祥坪直聘字鸥酌吐烛悔低靳奏爵沮粪箔扫铣酣掷沧理袭鹊寓区毅声钒准叮核首汽咐善窃盼孤尾团肌伸他枚工途瘴瘪皆像北杉缘扎纵砧荷炭踪头郎泌耕痕豪狸年嗓区勉介阻群虽年恭二,注重策略研究,提高课堂教学的实效性教学策略是对完成特定教学目标的总体考虑,主要是解决教师如何教和学生如何学的问题.在课题研究中,我们注重教学策略的研究.改惨傀豪