论文：对形成性评价的探讨和实践.doc

啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊竹林中学英语组形成性评价的目的(1)理念决定行为 有什么样的理念就会有什么样的教育行为.如果我们把英语课看成是知识的传授课,那么英语教师就会在知识的灌输上下.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊对形成性评价的探讨和实践啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊对形成性评价的探讨和实践竹林中学英语组一、 形成性评价的目的(1)理念决定行为 有什么样的理念就会有什么样的教育行为。如果我们把英语课看成是知识的传授课，那么英语教师就会在知识的灌输上下功夫；如果把英语课看成是技能课，那么教师就会在培养学生运用英语的能力上下功夫。学习了课程标准后，对这一点的认识决定了我们采取什么样的方式进行形成性评价。(2)基本理念：a、培养学生的能力主要是让学生能认识自我，建立自信，培养学习英语的兴趣，形成适合自己的学习策略。b、以学生为主体尊重学生的个体差异，满足学生英语学习的需要。有针对性地制定措施。c、采用活动途径，倡导体验参与坚持以活动促发展，活动设计符合学生特点，让学生在语言实践中探究发现学习、互动学习、体验学习。d、重视学生的参与，体现评价主体的多元化，让学生、家长、教师共同参与到评价中，使结果更公正、准确，达到促进学生发展的目的。二、 具体措施（1）经过我们多次讨论、问卷调查，结合实践摸索的经验，我们制定了一个评价表对学生进行评价,从评价角度来分是如下几个方面：1、教师评价观察是评价学生学习行为的基本前提。平时细心观察学生日常学习的诸多方面，如日常语言、行为和学习活动，特别注意观察学生在课堂上对教授内容如何做出反应，如何使用教科书，在小组活动中如何与其他同学相互合作与交流，如何展示自己对所学内容的理解，哪些知识还需要强调和补充，哪些学习方法有帮助，喜欢哪些活动和材料等，把这些都一一记录下来，作为评价的依据。另外，教师根据学生的学习态度（包括学习动机、信心、恒心）、专注程度(学习计划、学习时表现的情绪)、课堂表现(活动参与、质疑主动、单元学习成绩评价)及学生的自评和互评，给学生在学习本单元中一个客观且公正的评价。教师评价多采用语言描述性的等级评定，例如：Excellent (出色) /Very good（很好）/Good（好）/Adequate（一般）/Need improvement（需要改进）等,并给出“温馨提示”记录在评价表中。这样有助于教师更好地了解学生并采取相应的措施,帮助学生养成良好的学习习惯。2、自评和互评自评和互评在形成性评价中占有很重要的地位，它不仅能培养学生的自尊心和正确评价自我的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。评价标准是分为三等：A等（45分）：课前预习，课后复习，上课积极举手发言且说话流利，口齿清晰，语音语调较好，作业按时完成，质量高。B等（34）分：有预习或有复习，能回答老师问题，有时主动，口齿基本清晰，基本上能完成作业，质量一般。C等（01分）：课前预习和课后复习都少，上课很少发言或只是被动发言，口齿不清晰，语言词不达意，较难让人明白，不能及时完成作业，质量不高。学生通过自评和互评可以发现英语学习过程中所取得的成绩和不足，调整每阶段的学习计划和步骤，不断完善学习过程，也起到了自我督促和相互督促的作用。3、家长评价教师与学生间的交谈有利于评价学生的个人学习情况和需求，但是由于学生另外有一部分的学习时间是在家中，所以教师更应该加强对学生家中学习情况的了解。形成性评价不能忽视学生家长的评价，因为家长也是教育评价的主体。随着独生子女的增多，家长越来越关注子女的发展状况。他们积极参加学校的教育活动。向学校和教师反映子女在家、在社区的行为表现。他们不但关心学校和教师对子女的评价，而且自己对子女也给予经常性的评价。这次的形成性评价增加了家长评价这一部分。通过家长对学生在家中的作业完成情况，学习安排时间，学习习惯，学习方法等的评价，教师可以更好地了解学生平时的学习习惯和学习方法等，也促使了教师更深入了解每个人的个人差异，给予学生综合的、客观的评价。4、建立学生档案在每个学期中把学生的资料收集起来，给每个学生建立了一个英语学习的档案。如：.根据课文组织课文短剧表演 .根据信息课上所学的知识学做一个课件 .把所学内容改变成情景会话等。把朗读课文、朗诵诗歌和学唱的英文歌曲等录成磁带。 学生通过建立自己的写作、绘画、阅读、口语等方面的档案，可以不断回顾自己档案中的内容，并不断改进他们，从而摸索出适合自己的学习方式。到学期末，教师可根据他们在一段时间内所展示的最佳成绩，给予一个英语学习综合能力的评价。档案显示了学生的学习态度、努力程度、学生的发展和进步。（2）从具体评价内容来说，可分为以下几个方面1、课堂评价:要求学生进行课堂的表演（包括课文对话、课本剧和自创对话等）。每次的表演即时进行评分（由各组的评委打分，教师评论、指导），由课代表记录下来，定期公布，以促使每个学生积极参与并对照。2、对学习习惯的评价：我们的学生一般没有形成良好的学习习惯，因此在评价中对预习、课堂笔记、作业、复习等学习各环节都有要求。例如：要求预习必须做到听课文磁带、朗读课文（时间不能少于30分钟）、默写单词和句型，家长签字，组长检查核实。3、培养英语学习的兴趣：对基础薄弱的学生来说，首先要激发他们的学习兴趣。在这一方面，评价中体现在对课外作业的评价。a.我们的课外作业一部分因教学的内容不同而随之变化。如 在GO FOR IT八年级上册第七单元（How do you make a banana smoothie?）学了做甜品的程序，课外就要求学生设计新式甜品、凉菜、饮料等，写出程序并请家长品评写评语。许多家长都写了称赞的话，还希望多布置这样的作业。 又如学了第11单元请求做家务活后，要求学生在家做一系列的家务，列出清单或写成日记、短文，家长评点做的效果。家长也反映很好，希望老师多布置类似作业。b.另一部分的课外作业是常规的，包括课外集词，把课外阅读或生活中看到的词记录下来，写上中文，每天坚持。有时我们会布置一些专题：如收集食品包装上的常用词句，交通标志上的英语等。我们还曾组织一些电脑爱好者把这些学生的作业集锦制作成文本打印出来，在班级交流学习。c.为了扩展学生的知识面，我们特别强调了课外阅读，把这一项作为常规作业，要求每天阅读至少一篇。学生可以根据自己的水平和兴趣选择适当的阅读材料，标上日期，作好笔记，做一些阅读理解的题。许多学生选择了上外郎文的分级读物，趣味性强，有的还把其中的故事在讲故事比赛时讲给同学听。我们还推荐了一些综合性的阅读材料，避免阅读面太窄。因为读得有趣，没有学生把这个作业作为负担，有部分学生已经开始阅读高中生的英语阅读，但有一些还在看小学生阅读文选。我们认为不能强求，只要坚持，所以评分以认真程度（有没有做标记）区分高低，不因程度而定。4、互动学习的评价：学习不再是个人的事，应当在学生中形成互动，教师与学生之间形成互动。互动就是相互的学习。因此在评价中有一条同学评分。一是同学之间了解比老师更深入，可以客观全面评价学生平时的学习状况；二是促进学生之间的相互学习，帮助同学进步（这与位置的安排有关，一般是“一帮一”的组合）家长的作用在督促学生的课外学习，之前我们已经介绍了检查作业，另外对学生的学习态度、状况等也通过家长给予全面的评价。这样，评价体系就是一个立体、多维的体系，能较全面、客观反映学生的学习情况。5、口试：这一条需要专门列出来。因为学生运用英语能力的培养关键在能说，说才能交流，达到运用英语语言的功能。而我们的学生最欠缺的也是这一方面。除了在课堂有限的练习，课外的积累锻炼很重要。因此，我们设置了口试这一项评价学生说的能力。在这方面还很不完善，我们采取的有如下几种方式：a、集中口试：由教师出题、考试，内容包括读词、句、回答简单问题、作对话、朗读课文等。因为人力不足，这样口试耗时太多，效果不是很明显，而且由老师出题没有发挥学生的主动性。所以，我们实验过由学生自主出题，学生的积极性很高，但质量不高。似乎两者结合效果更好，有待进一步的实践。b、分散口试：利用课堂的五分钟时间，要求学生按学号依次演讲，锻炼胆量和表达。但是这样学生主要是靠记忆背诵，没有体现“运用”的能力。因此，尝试改为由学生表演对话，结合教师与学生的即兴对话，既考察了学生的反映运用又让学生互相配合，互相促进。不过，随着学习的内容不同对话的难度也在变化，难以对每个学生公平。我们准备实验由学生自主出题，教师省核，公布试题，抽签口试，学生评分。可根据学生进步的程度予以鼓励加分。这样，既让学生主动，又照顾个体差异。该方案还需实践验证效果。c、其他补充手段：为避免因为紧张等原因，学生发挥不好，影响成绩。我们还把平时的朗读课文作为补充的评价。学生在家录好课文的朗读磁带，教师抽其中一端听并评分，以鼓励学生养成积极大声朗读的习惯。三、形成性评价的作用（1）激发学生的学习兴趣，促进了学生自主性的发展和自信心的建立形成性评价倡导的是一种自我反思性评价，不仅教师对自己的教学行为进行反思，同时也要求学生对自己的学习行为进行反思，要使评价成为学生自己的事，让学生通过自我评价，学会分析自己的成绩与不足，让学生在自觉反思中学会学习。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步、以及反映学习成果的一个集合体。学习档案是学习的记录，主要包括：学生课堂上的学习行为，学生最好或最喜爱的作品，学生平时测验的情况，教师、家长对学生学习情况的观察评语以及学生对自己的学习表现、方法与效果的反思与评价等等。学习档案的建立，给学生提供了对自己学习行为和作品进行自我评估和反省的机会，亦提供让学生参与评价的机会。学生的积极参与，使评价不再是完全由教师支配的过程，学生也可以部分地控制这个过程。在这个过程中，学生的能动性极大地得到发挥，从依赖教师的指导和解释逐渐转向为独立自主的学习者，从评价的被动接受者转变为评价的主体。学生进行自我评价可以达到以下目的：（1）养成了学生对自己的学习行为、作品进行质疑和反省的学习习惯；（2）培养了学生学习的自主性和自信心；（3）培养了学生对自己学习负责的态度和精神，从教师评价到学生自我评价，这是一个质的飞跃，不仅有利于培养学生学习的创造性、独立性和自主性，也有利于发展学生评价自我、接受他人评价以及与他人交流合作的能力，使学生有针对性地做出自我改进，进一步完善自己。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。就目前的学生评价而言，虽然各地不同程度地重视了对学生素质的综合评价，但由于以应试为主要目的的教育思想影响，使得单纯以考试成绩评价学生、区分优劣的情况仍然存在， 因而对素质教育的全面推进产生了很大负面影响。形成性评价能正确把握学生群体中每一个个体对“知识与技能”的掌握，以及他们的进步，每一个学生在不同阶段和不同学科之间的对比，以便有针对性的拿出具体措施，加以整改，充分发挥评价的诊断功能。对学生的各个方面给出适当评价，优势方面加以鼓励，弱势方面指出不足及今后的努力方向，充分发挥评价的激励功能和导向作用。侧重在具体分析相关资料和形成性评价结果的基础上给出学生具体的改进指导意见。同时评价的主体从单一转向多元化、交互化，继续坚持扩大评价主体，引导学生正确客观地对待自己，对待他人，培养责任心，健康发展。各种形成性评价方法，特别是建立学习档案的方法，对于学生学习策略的形成有极大的影响。学生在建立学习档案（无论是学习进步过程档案，还是最佳作品档案）和收集内容的过程中，都要根据课堂所学内容和课程的要求，完成自己的作业任务，这一过程实际是学生在自主建构知识体系，是在形成一种适合自己的认知策略。学生在自主选择比较满意的作品的过程中，实际上他们是在反思自己的学习方法和学习效果。除了培养学生的自主性和自信心之外，在学习档案的收集过程中，学生要自己确定选择标准，要对选择的内容分析、比较、反思，充分体现了学生参与评价的主体过程，从而培养学生一种自我调控策略。例如：本学期我让学生分组运用信息课所学的知识进行课件的创作。学生在完成这任务时，全身心投入工作，他们广泛收集课内、外资料，有时光靠课本所学知识是远远不能完成任务的。因此，学生会从各种书刊、杂志、音像制品、互联网上搜集资料，然后加工、整理，形成自己的作品。这种广泛利用学习资源的意识和做法，已经远远超出了以课堂教学为主要形式和以教科书为主要教学资源的传统教学模式，从而培养了学生一种在信息时代里合作发展，资源共享的资源策略。他们互相协作、评价，以至于忘记了他们是在学习英语。所有的参与同学的学习兴趣空前高涨，自主积极性得到了极大的提高，最大程度地满足了他们的成就感。（2）正确反映了学生的学习成就及所存在的问题形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。它不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素。因此，形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。形成性评价的应用，不同于传统意义上的小测验、课堂提问、家庭作业、课外活动。这些活动虽也属于平时的评价，但往往忽视了学生的自主发展。这些活动大多是按老师的要求和规定去完成，是被动的学习。形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获。(3) 反映教师教学中的成功与不足评定教师教学水平高低不再只看学生的学习结果，而是从下面几点来综合衡量：a、课堂教学目的-变强化应试教学为强化提高学生素质。b、教学目的-变以书本为本位为以学生发展为本位。c、评价目标-变只注重学生的学习结果为既注重学生的学习过程，又注重其学习结果。d、交流方式-变单向交流为多向交流。e、教学观念-变只重视语言知识的传授为既重视语言知识的讲授，又注重交际能力和综合语言运用能力的培养。f、教学主体-变以教师为中心为以学生为主体。四、学生对形成性评价的反馈我们的学生基础比较薄弱，对英语学习的兴趣有一些，没有形成良好的学习习惯。以现在初二学生为例。据初一入学时的问卷调查，约30%的学生没有系统学习英语，约30%的学生对英语学习没有什么兴趣。而入学考试的成绩显示，的确有一半以上的学生对小学的知识掌握不过关。更有30多人分数在20分以下。按照传统的教学方法，这些学生只能通过课外补习来提高，往往收效甚微。实施课改之后，在各方面都针对学生的个体差异进行教学，这些学生学习有进步的动力了；评价方式的改变更是大大促进了他们的信心，因为评价不重成绩而重进步，而且方式很多，让他们的其他特长爱好能得到展现。例如，在初二（2）班的一个同学，入学成绩是9分。他小学没有学过英语，没有信心学好。在公布评价的方案后，他很活跃地参加课堂表演，虽然每次才两三句对白，但他要练习很久，因为他每个单词都不会读。对他的参与热情在评价中予以了充分肯定，给了最高分。而有些学生虽然语音很好，却因为参与不积极没有得到很高分。评价的转变给这个学生学习英语的动力。他现在考试成绩一般保持在30分上下，关键是他的学习热情一直很高。另一个初二（1）班学生成绩属于中下层，学习兴趣一般，但他的手工制作很不错，在课外作业的许多制作中，他得到的评分是最高的，加上老师的鼓励与引导，他对英语的学习兴趣也渐渐浓厚起来，课外阅读也由小学生内容渐深至初一水平了，甚至还积极参加英语的征文比赛。他的进步是从兴趣的切入点逐渐培养起来的。初二（2）班还有一个男生，从内地转学过来的，初一才学了一点字母和简单句，初二转入我校就读，跟上教学进度很困难，根据他的情况，要求先依照评价方案的要求做好每一步，鼓励进步。在期中考试中，他就跃进了到了中层，现已是班上英语课代表，学习非常认真和优秀。当然，他在作好每一个要求的同时，是付出了比其他同学更多的努力。但是，评价进步对他的激励作用是很重要的。我们在每次大考之后，都对进步最大的学生予以重奖，给他们赠送趣味英语阅读书籍。学生们以此为荣，因为以往的奖与他们大多数是无缘的，但现在，只要努力，就能得到。对考试后的总结分析，我们也有大的转变。以往分析错误，总结教训，每次总结“痛心疾首”，下次考试“一切照旧”。通过与学生沟通，在考试后，我们从帮助的角度出发，让学生提问，分析为什么应该这样做，为什么自己在这里作错。大多数问题学生之间可以互相解答，老师给予归纳梳理或点评。我们还让学生在考后分析自己哪个地方作的最好，为什么，并继续发扬好的做法。这样反其道而行之，学生分析总结的积极性高了，更能深入地总结出心得来，也乐于与同学分享他的“好的经验”。学生在评卷课上也热情十足，比以往教师一一评述的方式效果好多了。在最近的“评教评学”的问卷调查中，我们学生对英语课的满意度基本在80%以上，有的班还达到100%。对英语学习感兴趣的百分比大大增加，现已有80%以上。我们认为，这与教学方式及评价方式的转变是有密切联系的。今后，我们要向着这个方向继续努力。附表1：评价方案竹林中学英语评价方案姓名： 班级： 学号： 一、教师评价：（10分）项目 分值优秀（1分）良好（0.7分）有待改进（0.5分）1课堂表演2课堂发言3课外作业 优秀（5分）良好（4-3分）有待改进（2-1分）4口试优秀/进步大（2分）良好（1.5-1分）有待改进（0.5分）5.平时成绩温馨提示总分：二、自评：（5分）项目 分值优秀（1分）良好（0.7分）有待改进（0.5分）1 预习（听、读课文） 2课堂发言3做笔记情况4复习（听读课文，默写单词）5独立完成作业对自己的鼓励和对不足的认识（有什么想说的吗？）总分：三、 同学评价：（5分）项目 分值优秀（1分）良好（0.7分）有待改进（0.5分）1同学互助2课堂发言3做笔记情况4学习的态度5平时使用英语的情况温馨提示（我最了解你，听听我的建议吧！）总分：四、 家长评价：（5分）项目 分值优秀（1分）良好（0.7分）有待改进（0.5分）1.预习（每天听磁带） 2.朗读课文3.在家独立完成作业情况4.复习（听读课文，默写单词）5.课外学习（阅读）温馨提示总分：五、 成长档案（5分）项目 分值完成得好（1分）完成（0.7分）有待改进（0.5分）1学唱的英语歌曲（录音磁带）2朗读课文（录音磁带）3课外阅读的故事（写简介）4业余看的英语电影/电视（写介绍/感想）5其他课外作业/获奖总分：附表2：口试样题评分标准：A等（5分） 口齿清晰，发音准确，语音语调好，回答正确 B等（4-3分）发音基本准确，语音语调基本正确，理解问题但回答不够准确 C等（2-1分）较难听清，读音不准，需解释或提示才能理解问题I. Read the following words:(1%)1. fun 2. note 3. poor 4. dirty 5.proudII. Read the following sentences: (2%)1. I never play basketball.2. Can you help the children?3. Please dont make me work all the time.4. We had a Chinese lesson yesterday.5. Have you finished your work yet?III. Answer the questions: (2%)1. Do you often walk to s