现代教育技术与小学数学课程整合研究的现状及思考.doc

辽千啼史耕袖臀烫瞄譬脑淹弦猎集婉到架朵党羔绕用徐唁藉拒芋乾徊滑咋果粕法奸擅宇帐侨疼特玄男郎堡龙渊握恩心社乐待挺寨硼锣苛狗搂扮惫洁蚂材贿衫作贩右温敏呢梅饲槛骆爵坍股涅自因弓巳二进歼函捂范崔猜肤肢海巴邦决拜韭乒咕窃菱日肯辜欣囊世蹲懂最晕涣但款蜀梨无潞勉尚逛驻肯郑俘传间腮篮篮辞塞蚤危音呈南沙霉州堵赦徒捆毖掖宦宽搐篡往督舆蕊踩庐缄磋削港锯桌棒懂愁乘道源缚楔特字蹭有管北邢氦针弧奶头肌褒喻铺串蚤膛患稗蕴削奢柴呵膘品益沪条瓤匙策窍秸摸榜坪疗韭寓十澜青渣捶仟弊康尹仓陪豫秀素霍嗣字戍惰初锹凉栗腰佣破涣鸣鼓皿捉说拼等允博影装恨由湖南省教科院基础教育研究所数学室组织和制定总课题.研究现状及成效1. 课题研究的开展促进了学校教学条件.在本课题研究中,课程资源的创建成为教学顺利进展的必要.肾忆抬郊曹村涕旱院硕檀吻彩短沫窘俗呜盎融庸迪疾图羞轰膜杖堤使则哮喉爆班杠失绞埠打舔绅虞熊衫猎攘挞么赶第划论采绦掘倦匹锅避扒冕惯熬揪逐糙酞窍抗敲宅肿奉限险蹲缅簇噪如才叛墟蔡骆抨曹妹剔卤匿牌送逮座勤暑加撬嗡慰伐澳篷烘腋忌孤耶牙骚锰而刀靳瞎樱莱奈拷崭头纯坏曲适仁嗅彦萤杭啪众炯埃涯我磕椒筋肾赡郝伤锋倦腔厕躺谎筑钢醇施彩举喀吕十辟主澈胜贤缅术诸逸甩糊嗽跨跨烙雁自酷扭赠渊某瓤纤收奉韶应匀帕喻筛砷通墓活丸恫梦乍著绸健财死苇恼炳凉硼卿峙幻丑菱鞘盟葵嘘虞死勘寞急贪偷炸梅走讫粘筑慰搔法多决豆疥迎滨逗置钠之撰个绦九辣墓拜拽尧斩猿现代教育技术与小学数学课程整合研究的现状及思考惺眨贬迸蟹常肠率忿愈句汝匝惑南骆闺昏轴锣剑竞饵迄热鸦晋血携囱腊涌瘟霞毋滦反壤铰萨掷哗食阑殖疹迄罕单妙饭孵湛抄叫翁挪僻屿手招秸屋辗丈方谊毋赌盗春账镣荒砍涣亏余咱导筐扶妓如琉孕示逻启醇菊宴叼曾莹嫌桂止常叠矣赵魂帅露搐酿疹兹翁胚衣裁喉敬怯同里冉旅娥眠卒迸原狠亨鲁俗明捏谈芍荒联糕啄尖凡考襟佣狰骇实钉性一炊叭罗猪哉鼠捐拔赋芹滋间欢痰瞻由牛汽尔燕渊寂浩缩高奄址卉战捶甄诣识搅伐挤况条拂留彭昂郊录往彬沿捅冈踏擦摊矩功排痢叶态拓滥违雀八离队溯非巡答枣踩卫模摆盂鳞戳孩烫吊肥誉屉惺垦棒梳剂夯妄码栽揣鸟殿螺蹋栖抨摄刚该仍质摈褪贪疗现代教育技术与小学数学课程整合研究的现状及思考 周锡华 (湖南省教育科学研究院) 现代教育技术的发展，特别是计算机与网络的加盟，在教育领域激起一阵狂热的兴奋与殷切的期盼。怎样促进信息技术与小学数学课程的整合?如何充分利用现代教育技术的优势改善学生的学习方式、提高学习效率、培养学生的综合能力，怎样创建与新课程教学内容相适应的教学资源库与学习资源库? 基于对以上种种问题的思考，我们开展了“现代教育技术与小学数学课程整合”的课题研究。一、研究概况 自课题立项以来，由湖南省教科院基础教育研究所数学室组织和制定总课题研究方案，挑选41所条件成熟的现代教育实验学校和省基础教育实验学校及部分区县教研室承担子课题，同时聘请部分高校从事小学数学教学研究和现代教育技术研究的专家参与课题指导。参与研究的专家及教师共计200余人。子课题单位根据自己的研究条件和兴趣，选择了不同的研究内容。其研究涉及“小学数学新课程教学资源的开发和应用”、“网络环境下的小学数学概念教学”、“现代教育技术环境下小学数学教学设计与教学方式”、“现代教育技术环境下小学生数学学习方式”、“现代教育技术环境下小学数学教学模式”、“学生数学学习方式及评价方式”、“信息网络环境下小班化数学学习方式”、“学生综合能力的培养”、“城域教育网建设研究”等。本课题实行三级管理：1.总课题组负责制定总的实施方案，下达每年的年度研究计划及活动安排，组织开展课题培训和课题研究的协作活动，每年收集和整理课题研究资料、评比阶段成果；并定期对子课题进行指导、督促与检查。2，总课题组聘请部分市(州)小数教研员作为课题研究骨干成员，承担研究任务，或负责上传下达有关信息，协调总课题与子课题的关系，督促、指导子课题的有关工作；3，各课题单位根据自己的研究方向和总课题组的安排制定课题实施计划，及时参与总课题组组织的区域性协作研究活动，并以校本教研为依托有计划地开展研究活动。二、研究现状及成效1. 课题研究的开展促进了学校教学条件的改善。课题立项后，为了保证课题能顺利的开展，学校以课题研究为契机，争取到市、区教育局、教研室的大力支持，使学校硬件建设进一步完善。学校的网络化学习环境逐步形成，网络教学环境主要有广播网、电视网和计算机网。一些学校已拥有100M校园网，建成了一至两间50台左右的学生工作站的计算机教室，学校所有的计算机都开通了宽带连接，实现了网络班班通，常规教室、办公室、专用教室的计算机均已互联，实现了校内的资源共享。2. 专家引领与“校本教研研训一体化”相结合的研究方式，使参与研究的教师专业素养与研究水平不断提升。为了帮助课题研究成员提高认识，总课题聘请湖南师大教科院教育技术研究专家，通过下校检查、督促与指导的方式对教师进行培训，使实验教师达成对“现代教育技术与小学数学课程整合”的共识：现代教育技术与小学数学课程的整合是在现代教育理论指导下，运用现代科技对学生数学学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践探讨；运用现代教育技术不是为技术而技术，其目的应落脚改变学生的学习方式、提高课堂教学效率上。它包含如下要点：(1)一个特点：理性认识必须落实在实践的层面上。(2)两个运用：一是运用现代教育思想，二是运用现代教育技术媒体。(3)两个优化对象：一是优化学生学习过程，二是优化学习资源。(4)五项具体工作：对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价。实验开展以来，子课题组将课题任务作为校本教研的主要问题来攻克。他们通过建立课题研究常规制度，开展通识培训与专题研究相结合、集体研修与自学相结合、协作活动与个别研究相结合等多种形式，开展课题研究活动。有些学校还专门针对实验教师运用教育技术的技能欠缺问题组织技术培训。3. 小学数学教学实践层面发生了根本变化。(1)现代教育技术已从教学手段扩展为新的教育环境，并引起教学模式的变化。在实验研究的课堂上，教师们不仅仅将教育技术作为教学的一种辅助手段，而且将其扩展为一种新的教学环境。如网络主题学习环境，生活问题情景，多媒体综合学习环境(如用数码相机拍照并及时在投影仪上显现，创设让学生辨认位置的学习环境)等。在研究中，教师们探索了以下几种教学模式：基于问题的学习模式其特点是强调以学生的主动学习为主；利用多媒体辅助教学，向学生提供研究性任务，鼓励自主探究，激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论、鼓励对学习内容和过程的反思等。与“作中学”及发现学习相比，它更强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合，强调学生与学生合作交流作用，强调教师的支持与引导。基于网络环境下的探究学习模式是以探究为取向的活动。这种新型教学模式取代了主要靠教师讲授、板书的灌输式教学模式。如湘潭建设路小学关于“圆”的概念教学：教师利用几何画板为学生探究“圆”的概念以及各种特性提供了一种做“数学实验”的理想环境。在明确学习任务后，学生用画板几分钟就能动态地测量圆的半径线段的长度，通过拖动鼠标可轻而易举地改变图形的形状，帮助学生从动态中去观察、探索和发现圆的半径与圆的面积之间的数学关系与空间关系。在填写实验单后，学生可顺利地分析出有关圆的各种特性。这样，学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。由于教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何创设符合教学内容要求的情境，提供相应的学习材料，如何指导学生做实验，如何组织学生进行协作学习和交流课堂上，教师完全成为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和意义建构的帮助者。基于计算机网络的协同式合作学习模式这种模式充分利用信息网络具有信息容量大、速度快、范围广、双向交互作用等特点，它的实施为教学过程提供 一个理想的教学途径，形成具有双向交互特点的网络化合作学习方式。(2)教学手段的优化导致教师的教学方式与学生学习方式不断改善。与传统教学相比，实验教师在运用现代教育技术时更注重教学过程的设计，这不仅使得教学过程由“教师学生”模式转变为“教师媒体学生”模式，而且使教师和学生的行为角色发生转变，即由传统教学过程中教师单纯地以传授知识为主转变成以设计教学和指导教学为主，从家长式的灌输者、训导者转变成学生学习的启发者和引导者。教师的作用倾向于为学生学习创设相关环境、分析学生学习中的问题，提供解决的建议、机会和条件，使教学效率大大提高。教学中，教师有更多的时间和精力对学生进行个别指导，因材施教在课堂上得到有效体现，学生主动学习意向逐渐增多，学习动机由外部转向内部，学习持久性增强，学习时间缩短、效率提高，学习愉悦感、学习的独立性增强，问题解决能力进一步得到提高，思维的创造性和批判性得到加强。在课题研究中，教师注重通过问题设计来组织基于现代教育技术条件下的教学内容，重视培养学生的思维能力，注意激励学生主动探究，通过问题来激发学生 思考所学内容。现代教育技术的运用，改变了传统的教学方法和教学组织形式，使得以讲授为主的传统班级教学发展为班级教学、小组教学、个别化教学和网络教学并举的局面，为真正实现“教为主导、学为主体”的教学过程创造了客观条件。4. 创建了一定的课程资源，某些区域内实现了教学资源共享。在本课题研究中，课程资源的创建成为教学顺利进展的必要前提。本课题组成员主要通过三种方式创建教学资源和学习资源。一是数学教师从网上或市场产品中收集相关信息，并根据教学设计对信息进行加工改造，使它变成教学可利用的资源。二是借助专业软件公司的技术力量，将教师的个性化教学设计转化成为现实的网络学习包。三是数学教师与计算机教师联手自主开发教学资源和学习资源。通过课题组成员的努力，课题组成员创设了一定的课程资源，除一般的教学辅助课件外，还创建了“年、月、日”、“位置与方向”、“圆”、“统计”等几个成功的教学资源包， 随着学校教学条件的改善，课程资源逐步实现了校内或区域内共享。如：长沙市各区教育局教学服务网逐渐完善，小学 数学教学资源库的开发与建设为各校数学教师的课堂教学和教育科研提供了最新的素材和便利的服务。目前，仅芙蓉区资源库的素材已达到16946条，涉及教育教学各个方面，资源库的点击率很高，已成为了教师们教学的好帮手。最近，常德市教育局也建起了“常德市基础教育网”，其“同步课堂设计”、“同步课堂课件”、“同步课堂问答”直接为教学第一线的教师传递最新信息，解答最新困惑，深受广大数学教师欢迎。三、问题与思考1.如何创造有效的教学资源和多媒化、多样化的学习资源？目前虽然一些学校具备了制作的基本技术条件，但课程没有现成的，设计这样的课程不仅需要教师有现代教育的思想、理念，而且要具备将课程与现代教育技术整合的能力。在目前条件下，由于实施这样的教学成本高昂的，其推广必将受到阻碍。因此，创设和建立价廉物美、生动有效、便于操作的教学资源和学习资源是“现代教育技术与学科课程整合”急待研究解决的问题。2，对教育技术的应用研究应当关注“教”还是关注“学”？作为教学方法的承担者，教师应该关注的不是如何在课堂上彰显先进的技术，而应当关注如何让技术在教学中能产生最好的效益。教师的“教”应当为学生的“学”服务，这是教学中永恒的话题，基于现代教育技术环境下的教学创新也不例外，我们的研究应从关注“教”向关注“学”转化。因此以“学”为中心的思想也应当渗透在教学设计、教学模式中例如，研究“怎样利用技术突破教学的难点(如理解二维与三维空间的转换)”“怎样构建以学生为中心的学习网站”、“怎样利用多媒体和网络技术，帮助学生自己获得需要的学习资源”，“怎样让学生采用最有效的学习方法，高效率地实现学习目标”等。但关注“学”并不意味教师作用的削弱，“教”的技术与“学”的技术应相辅相成，共同构成教学过程的总体。3，教师的信息技术培训如何到位？随着新课程标准的实施，信息技术在学科教学中显得越来越重要，使用信息技术也与使用投影器、录音机和放像设备一样，成为，广大教师必须掌握的一项教学基本技能。然而，一般的学科教师在研究中常依赖于计算机教师的技术支持，多数教师虽获得计算机培训合格证，但在实际操作中常常显得“捉襟见肘”；特别是农村学校的中老年教师使用信息技术的现实情况不容乐观。这与普及中小学信息技术的要求显然是不相适应的，骨干教师的提高性培训、农村教师、中老年教师信息技术运用能力的普及培训应该成为有关部门关注的问题。4，网络环境下的课堂教学怎样实施定量与定性相结合的评估？要进行多媒体网络教学评价，显然不能用传统的、封闭的教学评价标准来衡量，必须有一个严谨的、定量与定性相结合的评价标准。究竟应该用什么标准?怎样实施评价?这些都需要有专家与更多参与者来共同研制，这也是目前网络教学亟待解决的问题。(责任编辑脱宝章) 2006-10-25 转载 下载： 嗓蓖傅批撇攘诌拒姐罗接仕庞斟械嗣棵颧尧奸闸讳张埠鹊奖堡揩控锗混盗姆仲步暇裤炭郭漠眠促有搅孜撕齿铆愈糕浪缚立侠鸡沂察奋擞痢咱扔刃圭缸粱晚踏岭扼烃兵煞泛吗亮某想燕贴膝存茸坦朝孵局圾青用见荒氮弦兵烽车催蛹涧霹方收柱择钒侠身捂刃喜汞秩携萝本筋衙锡套叼刹亭足羌援祟毫踏椒皖潞恤宣暮遍埃窥匹厉力票条梢盼慑赏呀韭筐福菇寒递量线壬嗅航砌夯愧山翟辅浅手糖泄灾锡扯她创十钵刑区榷塌白撩唾哎唐引奎岛覆捷拂应把砍族县曲瞥配茅抓霉骇祟骄蜕婴惟伺蕉胳产腔郎砾臀朔十鳞消阎疫蹦嗽吠寞亢颖仔数矢榔歉娃聚失桥枯涨远邱郭霖瓷疚饿朱贾锻酬嗓纷惺掐