如何体现小学数学教学生活化.doc

如何体现小学数学教学生活化数学从生活中来到生活中去 摘要：古时就有人类“结绳计数”方法，也就告诉我们:数学来源于生活,生活中充满着数学,数学和生活之间存在着密切的关系。生活中处处有数学，只有学生把数学知识体现在生活中才有活力和热情，才能真正把书本上的数学问题变成生活中的实际问题，解决问题，所以课堂教学从学生的生活经验和已有的知识出发创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、交流等活动进行学习，那么数学课堂教学必须生活化。关键词：生活 数学兴趣 课堂教育 陶行知先生说过：教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。数学课程标准中十分重视数学与生活的联系,指出:数学课堂教学,必须要紧密联系学生的生活实际,要从学生的生活经验中和已有知识里出发,要创设生动有趣的情景,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流合作等活动。小学数学教学必须从学生熟悉的生活环境和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会,使他们感受到数学就在他们身边,感受到数学的趣味性和作用,从而对数学产生亲切感。以下谈谈我个人的看法：一、在导入中联系生活,提高学生学习数学兴趣 俗话说:“良好的开端是成功的一半。”如果在数学上课之初,学生就能在轻松愉快又暗含新知的课堂中开始新课,他们就会在充满激情中开始求知的旅程。教师要善于发现生活中的数学问题,在教学中,我从孩子的心理特点出发,设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。而且与现实社会中一些热点问题如节约用水、环保等紧密联系，这就为单调的数学课注入了新的生气和活力。作为一名低年级的小学生，他已经开始关注周围的一些与自己息息相关的热点问题，而且会积极发挥自身的作用。因此，在这一时期从他们的家庭生活入手，关注他们身边的每一件事，让他们觉得数学在生活中无所不在的作用，会使数学课折射更大的魅力。如做游戏、讲故事、表演等。心理学研究表明:熟悉的、贴近学生生活的学习内容最容易被学生接受,类似的学习对象容易被学生感知,并能促进知识的迁移，激发学生的学习兴趣。我在教学“人民币的认识”时,结合到街市上卖鸡蛋的场景来导入:鸡蛋的价格随着市场的变化而变化,有时5角一个,有时6角一个,有时2元钱买三个你知道这时的鸡蛋是多少钱一个吗? 又如教可能性的大小时,我就设计了这样几个问题:“同学们做过剪刀石头布的游戏吗?”大家顿时情绪高涨,兴趣盎然,因为同学们都比较熟悉。“出石头的人是不是一定能赢?”似懂非懂的问题立即引起学生的深思,有的说,能赢;有的说,可能赢;有的说,如果出布就不可能赢;有的说,如果都是出剪刀,那就一定能赢。在一个个问题的回答中,同学们明白了“可能、不可能、一定能”产生的条件,知道了事情发生的不确定性。通过这样的教学设计,学生在学习这一部分内容时心情舒畅,思维活跃。通过有效的生活情境的创设,可以大大激发学生的学习兴趣,促使学生更积极主动、全身心地投入学习。经过类似与生活密切相关的问题,可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系,从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助,无形当中产生了学习数学的动力。二、借助生活经验，丰富学生现实生活,突破教学难点 学生并不是一张白纸,在他们的头脑中已经积累了一些生活经验,而这些经验起到了沟通实际问题与其数学含义的桥梁及思维杠杆的作用。因此,我们在教学过程中要结合学生的生活经验和认知特点,努力把数学知识置于实际情景中去,帮助学生利用生活经验来理解数学问题,以突破教学中的难点。如：我在教观察物体一课前,就让学生在家里找一些玩具回来。同学们在摆弄玩具时让他们仔细观察、小组讨论，通过观察交流你们有什么发现，并用课件分别出现从正面、侧面、背面拍摄的玩具照片。引导学生从不同方向角度观察会有不同的视图，除了玩具还有书、书包、铅笔盒等很多我们熟悉的物体。通过我们身边的学习用品进行观察进一步理解正面、侧面、背面体会数学就在身边。因为有了这样的经验和基础,在学习这一部分内容时也就感觉比较轻松,并感受到数学生活化的乐趣，从而突破教学中的难点。三、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。在教学中学生是学习的主体，老师服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。科学知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此我要引导学生善于观察、获取、积累生活中的数学知识。学生在探究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做钟面模型，学生要思考观察什么物体的形状是钟面，钟面要有什么特征，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的钟面到课堂时，钟面的形状根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这样的课堂能不充实、活跃吗？经过操作、观察、思考，学生发现时钟里有长短的针和12个数字他们善于研究生活中的数学和感受数学生活，本身就是最好的学习方法。此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，教学来源实践，归于生活。四、运用数学知识,解决实际生活问题 苏霍姆林斯基认为:在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。如“对称”这个概念，在我们日常的社会生活和生产实践中，经常要用到。“对称”应用于很多物品。可以说，学生对这个概念并不陌生，大多数同学在日常生活中有所接触与了解。但“对称”对于二年级学生来说是个比较抽象的概念，只是停留于感性认识，所以本人在设计教案时从学生的日常生活出发，找到学生学习这个知识的生长点，无论是从引导探究新知，还是欣赏操作活动，都是充分利用学生的生活经验，让学生积极参与观察、动脑、动手、动口的实际活动中去，营造贴近学生生活的教学情境。本课内容和日常生活密切联系，学了就可以学以致用，可以让学生真正体会到数学的价值。数学来源于生活而又最终服务于生活,把所学的知识应用到生活中去,是学习数学的最终目的。我们在小学数学教学中,要尽可能地让学生带着数学问题接触生活,指导学生用数学的眼光看问题,用数学的头脑想问题,以加深学生对生活中数学问题的理解；我们要在小学数学教学中积极创造条件,尽量满足学生的这种需求,通过观察、操作、思考和比较,使学生获得新的体验,掌握新的数学知识。因此,我们在数学教学中为学生搭建创造的舞台、结合生活实例培养学生的探究精神和