九年一贯课程融入环境教育的教材设计与应用.doc

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education）是一種為了環境保育（環境保護、生態保育）而實施的教育，以教導人類關愛環境、善用自然資源、維護自然生態與文化、並妥善處理相關的環境問題（汪靜明等 1990）。環境教育的宗旨，主要在引導人們瞭解人在自然與社會環境中的角色與互動關係，增進相關的環境知識、技能與倫理，以期有共識地參與環境保育工作，並保護人類社會的生活環境，進而維護自然環境的生態平衡。其目標在於使人類面對與處理環境議題時，能採取適當的環境決策與行動，以兼顧生態、經濟和社會的永續發展。學校環境教育之推動，旨在透過學校教育的過程，加強國民在學階段奠立環境相關的知識、技能與倫理等的基本素養。在目標上，學校環境教育的實施，在於環境教育的目的是使人類認識並關切環境及其相關連的問題；使人們具備適當的知識、技術、態度、動機，並且單獨地或參加團體共同致力於解決現存的環境問題和預防新問題的發生。這個教育的過程，是為了使人類尋求改善存在於人類與自然間，以及人與人之間的生態關係。而具體的環境教育目標包括1環境覺知與環境敏感度2環境概念知識內涵3環境倫理價值觀4環境行動技能5環境行動經驗等。其內容分述如下：1環境覺知與環境敏感度：經由感官覺知能力的訓練（觀察、分類、排序、空間關係、測量、推論、 預測、分析與詮釋），培養學生對各種環境破壞及污染的覺知，與對自然環境與人為環境美的欣賞與敏感性。2環境概念知識內涵：教導學生瞭解生態學基本概念、環境問題；如溫室效應、土石流、河川污染、和空氣污染等，及其對人類社會文化的影響、與瞭解日常生活中的環保機會與行動、資源節約與再利用、簡樸生活、生態設計。3環境倫理價值觀：藉由環境倫理價值觀的教學與重視培養學生正面積極的環境態度，使學生能欣賞和感激自然及其運作系統、欣賞並接納不同文化，關懷弱勢族群，進而關懷未來世代的生存與發展。4環境行動技能：教導學生具辨認環境問題、研究環境問題、收集資料、建議可能解決方法、評估可能解決方法、環境行動分析與採取環境行動的能力。5環境行動經驗：將環境行動經驗融入於學習活動中，使教學內容生活化，培養學生處理生活周遭問題的能力，使學生對社區產生歸屬感與參與感。所以融入環境教育五個目標層次的九年一貫課程應具有下列幾個特色：（1） 強調環境的覺知與敏感度：體認人與環境相互依存的關係，並能感知自然的美。（2） 強調環境倫理與態度的養成：人與環境的關係成為教學內涵的重要部分，而價值分析與價值澄清成為教學設計與教材發展的重要部分。（3） 強調科際整合：以環境為議題的情境，綜合各個學習領域，進行課程的編定與教學的設計。（4） 國際觀與地區意識的兼顧：重視鄉土環境教學與國際環境議題的教學。（5） 強調環境行動：以生活中的議題著手，以實際的行動呈現，使學習的成果具體化及實用化。三、九年一貫課程架構下學校環境教育的實施世界各國推行環境教育並不是在學校增加一個科目，而是要融入學校課程中。而環境課程的融入教學端賴學校教師隨機教學，或是在現行教材中選擇與環境相關之主題，增加環境觀念，加強環境意識楊冠政，民82。綜合各國發展學校課程環境化的方法主要有下列五種： 1、單科性科際整合式環境課程 2、多科性融入式環境課程 3、戶外教學4、環境主題活動 5、環境化教學法。在推行學校環境教育時，在教學方面一採用隨機教學方式，也可說是在現行教材中，融入適當的環境概念，來琣養學生正確的環境觀，也就是多科性融入式的環境課程，這些都是各國發展學校課程環境化的主要方法之一黃乾全，民82。所以過去十多年來我國國中、小學課程裡並沒有單獨設環境教育一科，而是由教師在各科中加入環境教育的議題，雖然宣導融入式的教學方式，將環境教育的內容放入教學課程裡，卻無法真正落實。即使部分學科已經加進了一些環境保護的知識，卻也缺乏橫向的多科性聯繫，當然也無法完整的照顧到縱面的學生認知發展的連貫性，也忽略了環境從覺知、概念知識，態度到行動能力與行動經驗的一貫性教學模式張子超，2000。在九十年度正式實施的九年一貫課程，對於環境教育的發展是一大里程碑。環境教育正式的列入九年一貫課程的六大議題中，加入七個學習領域裡。在各學習領域發展課程綱要時已經設法將環境議題的能力指標融入，所以老師只要協助學生達成各學習領域的能力指標，自然涵蓋了環境議題的部分能力指標（如附件二）。另外環境議題的詳細能力指標（如附件三）也可作為學校規劃及設計課程時參考，使之融入各學習領域中，或是在彈性學習節數中選擇相關環境議題課程或教學活動。配合學校課程規劃，環境教育教材的發展與規劃，應該具有以下幾個步驟：（一） 學校願景（二） 成立課程發展委員會（三） 教材發展小組（四）籌畫教材發展架構：收集課程發展資料、釐定課程發展方針、規劃課程組織模式及確立課程發展程序。（五）建立教育哲學、教育目標及教材發展目標：可以參考伯利西環境教育會議(Tbilisi, 1977)建議之教育目標及九年一貫課程綱要的理念和目標，作為發展課程之藍本。（六）發展教材之範圍、順序與組織：環境課程內容之範圍與順序涉及有關之學習領域、分段能力指標以及教材選擇之基準。（七）編製環境教材1.分析現行課程選取可採用之教材。 2.評估地區教學資料。3.發展新的且配合環境教學目標的教材。 4.組織教材。（八）教材試用（九）教材評鑑（八）教材修訂與推廣四、環境教育教學資源九年一貫課程之精神即以學生為學習之主體，培養學生十大基本能力為目標。有五分之一的彈性課程，由學校發展本位課程，藉由課程的統整、教師的協同教學，培養學生適應未來社會的能力。 在我們強調學校本位、課程統整的同時，我們必須認清舊有的教學模式及統一的教材已不再適合當今的教育，學校及教師必須能善用資源、創造資源，才能有多元的素材來設計更符合孩子需要的課程。學校本位課程發展應具有以下幾項特質：一以學校為主體；二、強調地區特性；三、發揮夥伴關係整合社區資源；四、進行合作學習的行動研究；五、重視課程的生活化、意義性及發展性。因此，每個學校都應好好發展本身之特色，並運用學校資源、社區資源、人力資源等，以落實學校本位課程，培養學生愛護學校、愛護鄉土的情懷及面對生活的基本能力。以下就學校資源、人力資源、社區資源、其他資源分述如下（一）學校資源 學校是一個有計劃，有系統的提供學習機會的場所，因此營造校園環境成為一個最佳生物棲地，成為一處學生最佳的環境教育學習場所。而且透過校園戶外教學及學習步佈道教學的實施，小朋友對生活週遭的事務作更深一層的體驗。可以激發兒童學習自然科學的興趣，經由直接接觸校園的一草一木的探索體驗學習活動而產生對生命的尊重，使小朋友具有求真的精神及欣賞自然之情操。所以學校的老師如果能運用學校資源設計了一系列的活潑、多元的教學活動，可以培養學生對環境的關心，懂得尊重自然、愛護自然，進而能以實際行動響應環境保護活動，培養學生處理生活週遭環境問題的能力。 校園戶外教學的實施，首要的課題就是充實校園的教學資源，讓校園環境資源化。因此，如何妥善的規劃校園的現有環境，使校園成為理想的戶外教學場所，應為校園規劃的首要目標。常見校園資源有蝴蝶園、植物教材園、自然生態園、堆肥區與鄉土作物區等。 （二）人力資源 教育改革的成功與否？真正關鍵於老師！老師的專業知識必須充足，教改理念必須正確，教改才有成功的可能。知識的日新月異，教改腳步大步向前，提昇教師素質，建立良好的進修制度勢在必行。九年一貫課程強調知識的活化，多元化及統整，教學活動不再是老師獨立可完成的；因此必須多方利用人力資源，強調協同教學，才能讓教改成為可能。除了透過不斷的進修，讓老師們能成為推展九年一貫課程的最大推手外，強調親師合作，家長走入教室，可以成為老師教學活動的好幫手。綜合上述，善用人力資源可以讓環境教育在九年一貫課程的推展更加順利。（三）社區資源 教學環境的營造，已從教室走出戶外，然而，我們更希望教學資源往外延伸，讓社區成為學校的後院，讓教學穿越校園籬笆外，結合社區拓展學習資源；如此，不止可增長學生學習的廣度，更能落實鄉土教育，培養學生愛鄉、愛土的情懷。校園附近的鄉間小道，可以帶領孩子認識鄉土作物，並作社區環境調查；利用校外教學到社區各類養殖場、農場、園藝場等正可以成為孩子的另一處實物教學場所，種種的社區資源，只要經過用心的經營，加上一些巧思，學生們的學習就可以更活潑，環境教育也在每一次的教學活動中融入了。（四）其他資源1、專家、學者的支持：專業知識不足，是老師常擔心的問題；但是藉由專家的力量如鳥會專家，大學教授、師院環教中心與民間團體正可以解決老師這方面的不足。2、專業社群的相互扶持：比如成為綠色學校可以和綠色學校伙伴一起切磋環境教育工作的努力方向，可以幫助我們釐清更多的環保問題，透過與綠色夥伴的互動，不止可建立正確的環保理念，更可因伙伴之間資源的共享讓環教工作的推行更簡單易行。研究者蒐集綠色校實務做法供各位參考（如附件四）。五、環境議題教學範例研究者服務的學校位於芳苑鄉海邊社區內，是一所典型的海濱鄉村小學，校園內綠意盎然 ，鳥叫蟲鳴，生態豐富，宛如一座開放的自然生態園，學校得以利用如此豐沛的綠色資源，期望營造一個優質的教學環境，加上校長以及同仁的努力下本校於近幾年來的實際做法有以下幾點：（一） 垃圾減量活動（二） 生態校園的營造（辦公室前面花圃、操場後面木麻黃樹底下）（三） 綠色辦公室（廢紙、廢電池）（四） 校園生態教學（五） 戶外教學（文蛤養殖）（六） 廢電池回收教學（附錄6）（七） 水生池（八） 資源回收（教科書、運動服、制服）（九） 綠色採購（影印紙、冰箱、碳粉匣）（十） 教師進修漢寶溼地生態探索（十一） 省水器材裝設（十二） 解說牌的設計（資訊融入）（附錄7）六、結語學校環境教育，是一種藉由學校體系之管道推行的環境教育。面對廿一世紀永續發展的環境議題、教育改革思潮以及九年一貫課程全面的推動，身為學校環境教育參與者，必須從多面向的觀點及方法來推動環境教育。宏觀的學校環境教育，參與面廣泛地涵括學校中教職員工生對於週遭環境的資源、變遷、生態與管理的關心、認知或參與的多元生活教育。另外結合政府、學校與社區資源，建立良好的環境教育夥伴關係，並分工合作，將環境教育的理念與原理，融入到學校的環境研究、教學及服務中。學校環境教學方面，學習透過電腦網路、鄉土教學、戶外活動等多元方式來落實學校環境教育的工作，讓學生從體驗中學習，透過探索、主動參與了解人與自然的關係，養成愛護自然、尊重自然的情操，培養獨立思考與解決問題的技能。學校環境教育的落實除了可以發展出學校特色外，更可以建立一個永續校園，培養孩子永續的理念，懂得珍惜資源，愛護自然，為大地的永續發展盡一份心力。 壳红沛憾害她隘脑拓泌帆坑沫瞧哀吐铲角罗绳羡瘟哩杯洼沸题怠溢戍蕉队誊贬艇营氢浊矽峦最皖脾树仗赎碳诬肠糖炕诧瀑袖好踩哼迟镭扭酞龚徊酗馋咖脓辐背硅黄企迸窜寺苍剥及戈社捂畜灰建亭啦蟹莎覆税偏隆久捕札杜了拔墓解寂腔范寄