如何迈好“第一步”——浅谈三年级语文习作教学实践与.doc

如何迈好“第一步”？浅谈三年级语文习作教学实践与思考 泉州市鲤城区仙塘小学 林玲玲内容摘要：三年级是习作教学的起步阶段，我们应明确三年级的习作要求，以鼓励、表扬为主，培养学生浓厚的写作兴趣；引导学生感受生活，学会捕捉素材；激励学生博览群书，读中仿写，学以致用，培养和提高他们的表达能力，使学生善写作文，切切实实把好习作教学的第一关。关键词：三年级 习作教学 新课标强调 “习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。三年级的孩子初学写作，如何让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩、对习作有兴趣，乐于表达真情实感呢？作为一位三年级的教师，作了一些以下尝试。一、 排难激趣大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解习作的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如无水之源，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：他1.20的个子，足足有60公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。人家胖，下巴肉有两层，可他足有三层。因为太胖了，所以肚子凸出老远，走路也慢得多。笑起来下巴也随着笑声抖动着。让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起56双小手。二、捕捉素材与放飞思维相结合1、勤阅读，多摘记 古人把阅读比做根，把作文比做叶，根深才能叶茂。常言说得好：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这道出了一个深刻的道理：阅读、积累是写作的基础。可我发现农村学生存书十分有限，家长也很少有意识地定期为孩子添书。没有书怎么阅读呢？三年级开学初，我要求学生各资助三本书，建立班级图书室，也实现资源共享，优化阅读书籍。有了书，我逐步着手养成学生多读、多说、多写的习惯。每天一首诗：早读课铃敲响前，事先指定的一位同学把昨晚挑选好的古诗摘抄在黑板上，领大家背诵古诗。并规定在下午放学前背给组长听。人手一本“采蜜本”：指导学生海量的阅读课外书，把学生在读书中所学到的佳词妙语、成语、谚语、歇后语、典故和精彩片断，纪录在“采蜜本”上。每周一，检查学生的“摘记本”，看看他们摘录的数量有多少，质量如何。同时为了保障这项措施的持久性，还要建立相应的评价体系，如：绿卡红卡制。（一种奖励方式：十张绿卡换一张红卡，期末评优的标志）肯定优点，指出不足。睡前三分钟：跟家长沟通，取得家长的赞同和协助，督促孩子临睡前把近三天所摘记的内容读一读，记一记，旨在能在生活中熟练运用。每次用一点；积累的目的在于运用。鼓励学生把积累的营养运用到自己的习作中去。如写一个主题片段、写日记等。综上所述，是为了厚积而薄发，才能让学生下笔如有神。 2、勤观察，多体验。 “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶圣陶先生这样精辟的指出了生活与写作的关系。这就需要我们教会学生用“第三只眼”去发现别人视而不见的东西。小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如指导记一次活动时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。 三、赏、仿结合提高习作的起点在平时的教学中不仅想方设法增加学生的阅读量，还注重提高阅读质量，想方设法提高学生的欣赏能力。特别在作文教学中还可以根据作文需要，精选优秀作品、范例，有针对性地引导学生欣赏、体会作品中的精粹之处，提高学生的欣赏水平，为写作铺垫。例如：指导学生写我喜爱的动物时，我们可引导学生欣赏课文翠鸟中描写翠鸟外貌的段落。通过：读(感情读)、议(怎么写？)、画(画好词好句)、想(想象文中所描述的情景)、说(以“我读了这段后，仿佛看到了”或“读了这段后，我感觉到了”等为开头说出自己的读后感)几个步骤，欣赏文中的语言美、结构美、意境美。然后，让学生调动观察积累下来的素材，依葫芦画瓢，就能较轻松地且较高质量地完成习作练习。练笔训练重点落在学生描写寻常可见的老师查收学生作业时的对话情景。学生快速作文，仿得惟妙惟肖，精彩纷程，从而在模仿中锻炼了自己的表达能力，激发了习作兴趣。四、鼓励表扬为主，激发习作兴趣苏霍姆林斯基曾经指出“成功的欢乐是一种巨大的力量，缺少这种力量，教育上任何措施都是无济于事的。”当学生把自己的劳动成果交给我们时，他们幼小的心灵定是充满希望的。希望能得到老师的肯定，同学们的称赞。我抓住孩子们的这一心理，在每次习作时，我总是及时地阅读他们的作文，找出每一个孩子的闪光点，以他们的情感态度、是否完成作文、语句是否通顺、是否写得生动、是否有创意等方面进行评价，写上评语。如：某某学生的一篇习作老师查作业本，我在本子上点评：你有一双“火眼金睛”，把老师的动作、神态观察得那么仔细，把老师写活了。某某的习作春天的画，我这样点评：用词丰富，语句优美，为读者描画了一幅生机勃勃、百花争艳的春景图。这些是得益于你爱看书、爱观察啊！除了写上评语，我还用（ ）、“ ”勾勾划划好词好句。批改后让他们在课堂上交流。孩子在交流的过程中，相互评介着同伴的习作，比较着自己习作的优缺点，对于下次习作充满了自信，从而形成了习作内驱力，变“要我写”为“我要写”。当然，对于习作特优秀的同学，我会向小学生天地、作文精粹等优秀刊物推荐，让学生的习作变成一行行铅字。这是对发表者极大的鼓舞，也许从此就埋下了爱好文学的种子，对于其他叙述则是一种榜样和鼓励，为牵引着他们想这一方面努力。还有好习作我有意提醒学生朗读给家长听，学生会在家长微笑的脸庞、赞许的眼神、热情的称赞里找到父母的肯定而欢呼雀跃，兴奋不已，“易于动笔，乐于表达”在学生心头迅速滋长，学生还会怕写作文吗？ 事实上，有的孩子习作能力比较差，而挤不出几个字来。这样的学生我先降低习作的难度：第一次就把句子写流畅，字数不限；第二次就写一样，别写其他的内容；第三次能用上几个好词语就用几个这样一级一级往上爬，也会在爬上每一级的过程中享受成功的快乐，增强了习作的自信，形成了良好的积极的习作态度。经过一段时间的实践，我发现这样的尝试对激起三年级学生的习作兴趣，提高三年级学生的习作能力级有成效。 综