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谈主动体育教学模式在实践中的运用莫城中心小学 平建国摘要：今年，新的体育与健康课程标准(以下简称课程标准)将在全国的各个地区实验和实施，一个新的体育课程体系将以其具体的形态展现在体育教师面前。以学生发展为中心，重视学生主体地位，是新课程改革的核心问题。“主动体育”教学是坚持以学生为主动，把主动权还给学生，学生由原来的被动者成为主动参与，在教学中解放学生，使他们在一定的自为性活动中获得主体性的发展。在学校中，体育课堂则是实施“主动体育”的重要渠道。那么，怎样在体育课堂中实施“主动体育”呢？下面浅谈几点粗浅体会。关键词：主动体育 教学模式 一、 激发运动兴趣兴趣和爱好是最大的动力。只有培养学生对体育的兴趣和爱好，学生才会有一种高涨的、激动的情绪来参与体育运动。兴趣是学生主体性发展的内在机制，学生主体参与教学是在兴趣的驱动下对教学活动的一种现时性倾向的状态，不同的兴趣爱好导致不同的学习动机，从而形成不同学生主动参与教学的不同风格，当兴趣得到满足，便会产生更大的动力。1给学生一些权利，让他自己去选择 学生的身体差异较大，活泼好动，兴趣爱好广泛，有意注意的持续时间短。在教学中应安排一些选择性活动，让学生自己选择练习内容、练习形式、独立地进行练习。选择性学习活动使不同身体条件和能力水平的学生都找到了适合自己的学习起点和发展的空间。这就给我们广大体育教师提出更高要求，教师要根据学生的特点，严密有序，因人而异制订运动项目，加强课前准备，精心组织安排，在一定的时空限制内，严格按照教学组织程序进行，这样，学生的主动创造性得到最大限度的发挥。例如，教师可课前准备胶圈、空罐、小沙包、小皮球、毽子短绳多种器材，分别配有简单介绍、学习指南及注意事项，学生可以根据自己的喜好自主选择活动项目进行自主学习，自由变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，学生每变换一种器材，每更替一次场地，都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动了学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成长的快乐。 2给学生一点困难，让他们自己去解决以往，人们常常认为，体育课程的价值主要体现在学生获得运动知识和技能以及增强体质方面。而新的课程除重视这些方面外，还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用。强调在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质，在不断体验进步或成功的过程中增强自尊和信心。在体育教学中，学生会遇到很多问题，有学习本身给学生造成的问题，例如身体锻炼过程中的体力问题，学习动作过程中的方法问题；也有学习环境给学生带来的问题，例如人际关系的处理问题，个人与群体的协调问题，个人需要与社会需要之间发生冲突等问题。教师在教学中针对不同的问题，采用灵活多样、富于变化的解决问题的方法。要对教师的教学方式和学生的学习方式进行创新。勿庸置疑，以往单一的学习方式和教学方式不利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，课堂教学应积极采用探究式学习、研究式学习、体验式学习等方式，激发学生学习的兴趣和热情，让学生能够在多种多样的学习方式中掌握知识，培养能力。二 、留给学生思考的时间和空间，培养学生创造性思维教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”。体育课堂教学要着眼于教思路、指方法、找规律。教学变传授为点拨，具体表现在对某一技术进行教学时，不仅要教会学生掌握这一运动技术，更要的是教会学生利用已有知识对别的技术进行模仿自学。变传授为点拨的另一方法是抓住适宜时机，提出问题，引导讨论，不断激发学生学习需要，给学生更多的思考时间和表现机会，真正让学生拥有主动权、自主权。教师应有意设置一些探索性的问题，留给学生充分的思考余地，解决问题的途径要多样化，有利于培养学生的探索意识，让学生积极参与，主动学习；把课堂的大部分时间让学生去实践，使学生人人动脑、动手、敢问、敢说。这样才能培养学生主动学习、独立思考、敢于质疑的习惯，学生的创造性思维得以发挥。三、培养学生讨论、团结合作、探究动作的能力在教学过程中，适时组织学生讨论，给学生自己参加讨论，探索的空间，让学生通过互相讨论、交流，对每个动作加深理解，既可增强同学之间的友谊，又培养学生的交往能力。1、在动作重点处展开讨论。教师要围绕动作重点，创设能引起学生认识和争论的问题情境，引发学生主动思考、讨论，启迪思维。如：前滚翻翻技术重点：低头、蹬地、团身、抱膝，教师要求想一下如何滚得容易，并出示方行、圆形、三角形让学生去感受、讨论，之后，学生悟出团身要紧象圆一样滚动就容易了，这样，学生对动作掌握就容易了。2、在质疑处展开讨论。在教学中，教师除了精心设计问题，组织学生讨论外，还善于驾驭教学过程，根据学生的反馈信息，掌握讨论的时机，灵活地、巧妙地引导学生讨论。如篮球中带球走时，有时一只脚怎样移动，都没有带球走；有时移动就带球走。这时教师应启发学生主动思考，及时组织学生讨论交流，学生终于明白前者是把中枢脚移动了，后者是中枢脚没有移动。这样，在讨论中及时释疑，消除了学生对动作的疑团。3、在争执时展开讨论。在同一班级或同一年级里，由于学生的运动水平存在差异，对同一问题往往产生不同的看法。如：篮球阻挡和运球撞人；有没有打手等等。有时学生认为前者对，有的认为后者对。此时，教师不急于表态，而是先引导学生，主动讨论、交流，从讨论中互相启发，这不仅加深了对技术的理解，而且提高了学生探索能力。四、关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益学生如果不能完成课程学习目标，常常遭遇学习的失败，他们就不可能也根本不会喜欢体育课，也就不会主动地参与到运动中来。在我所担任的所有班级中就有这么一位同学人特胖个子又高，跑起步来挺费力的（200米都跑不完），别说跟随队伍跑步了，再说他又是排头，所以他在分组练习时经常受到小组同学的批评及责骂，甚至遭到嘲笑。所以他不太爱和同学们一块活动，做练习时总是往后溜。课后我找到他，问他为什么上课不积极活动？开始他不说，在我的启发下，他才说，其实我很喜欢体育活动的，可我长得这么胖，做起动作来很吃力，又不好看，同学们会笑话我，所以就不想动了。根据他的想法，我诱导说：“不管谁在学习新动作时，都不可能做得很好，再说对于你，重要的是参与、体验体育活动的乐趣。练习的次数多了，动作也就好看了。老师相信你，你一定会战胜自我，找到体育活动的乐趣。”在后来的活动中我仔细寻找该生的闪光点。不久在练习耐久跑时他总是坚持到底，不管和其他同学有多大的差异，始终坚持到底。久而久之，在他的自信、坚强下完成了和其他一样的练习内容。在体育课上，我及时表扬了他，并要求其他同学多向他学习。同学们也报之以热烈的掌声，纷纷向他询问起来。老师的表扬，同学的鼓励给这位同学装上了自信、坚强的翅膀。自此以来的体育课他上课很投入，与同学合作的也很愉快，体育成绩也有了相应的提高。因此，我们要关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能方面存在着个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议。这样可以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。 总之，随着人类社会的进步和教育事业的发展，体育教学要改革，要改变传统体育教学中以教师