让低年级学生在情境中趣味盎然的学习数学.doc

螄肄葿蒄袆荿莅蒃羈膂芁蒂肁羅薀蒁螀膁蒆薀袂羃莂薀羅腿芈蕿蚄羂膄薈袇芇薃薇罿肀葿薆肁芅莅薅螁肈芁薄袃芄膇蚄羆肇蒅蚃蚅节莁蚂螈肅莇蚁羀莀芃蚀肂膃薂虿螂羆蒈蚈袄膁莄蚈羆羄芀螇蚆膀膆螆螈羃蒄螅袁膈蒀螄肃羁莆螃螃芆节螂袅聿薁螂羇芅蒇螁肀肇莃袀蝿芃艿蒆袂肆膅蒅羄芁薃蒅螄肄葿蒄袆荿莅蒃羈膂芁蒂肁羅薀蒁螀膁蒆薀袂羃莂薀羅腿芈蕿蚄羂膄薈袇芇薃薇罿肀葿薆肁芅莅薅螁肈芁薄袃芄膇蚄羆肇蒅蚃蚅节莁蚂螈肅莇蚁羀莀芃蚀肂膃薂虿螂羆蒈蚈袄膁莄蚈羆羄芀螇蚆膀膆螆螈羃蒄螅袁膈蒀螄肃羁莆螃螃芆节螂袅聿薁螂羇芅蒇螁肀肇莃袀蝿芃艿蒆袂肆膅蒅羄芁薃蒅螄肄葿蒄袆荿莅蒃羈膂芁蒂肁羅薀蒁螀膁蒆薀袂羃莂薀羅腿芈蕿蚄羂膄薈袇芇薃薇罿肀葿薆肁芅莅薅螁肈芁薄袃芄膇蚄羆肇蒅蚃蚅节莁蚂螈肅莇蚁羀莀芃蚀肂膃薂虿螂羆蒈蚈袄膁莄蚈羆羄芀螇蚆膀膆螆螈羃蒄螅袁膈蒀螄肃羁莆螃螃芆节螂袅聿薁螂羇芅蒇螁肀肇莃袀蝿芃艿蒆袂肆膅蒅羄芁薃蒅螄肄葿蒄袆荿莅蒃羈膂芁蒂肁羅薀蒁螀膁蒆薀袂羃莂薀羅腿芈蕿蚄羂膄薈袇芇薃 让低年级学生在情境中趣味盎然的学习数学宝山区罗南中心小学 蔡玉兰低年级孩子上课注意力不集中，经常做小动作，手里不是拿着橡皮就是铅笔玩，注意听讲的孩子中也有个别学生是云里雾里很茫然的样子。感觉上学习不是他的愿望而是爸爸妈妈要他们读的、老师要他们读的，致使上课效率及其低下。其实低年级孩子有他鲜明的年龄特点,他们活泼、好动，注意力无法长时间的集中，喜欢直观和自己贴近的事或物。但是偏偏数学这门学科却比较抽象、单调。他们学习数学普遍觉得枯燥乏味兴致不高，难以真正地投入其中，甚至有些学生渐渐地学而生畏，畏而生厌。两千多年前的孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好”与“乐”就是愿意学、喜欢学，就是学习兴趣。对于我们低年级的孩子来说，他们并不一定知道数学的重要性，还不太会考虑为什么要学习数学、学习的内容和结果如何，他们的兴趣中心在于各种各样的学习过程或学习活动，因此，教师往往可以利用他们对学习形式的变化感兴趣这一点，巧妙地围绕教学内容变化教学方式以激励他们的学习兴趣。我们都说兴趣是“最好的老师”，是学习的“原动力”、“催化剂”，看来兴趣的培养对于学好数学有着很大的作用，那如何让低年级孩子趣味盎然地学习数学呢？我觉得创设情境是一个很有效的方法。余文森教授说过了这么一句话：“情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！”作为沟通学生的经验世界与数学世界的桥梁，情境，无疑在加强数学与现实的联系方面作出了巨大的贡献，使学生更深刻地理解数学的来龙去脉，并因此产生浓厚的兴趣。当然我们在创设情境时要明确，情境作为数学知识的载体是为数学服务的，要依据数学知识的线索，努力创设“良好的”、“合适的”情境。创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，激发学生主动学习，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。下面我就如何让低年级学生在情境中趣味盎然的学习数学，谈谈自己的一点想法。1、生活情境激起兴趣。将学生生活和经验世界中的实际情节数学化是21世纪数学教育的中心目标，学生应该学习用数学去说明日益复杂的情节和寻找问题的提法、解决方法，并将结果再回到实际情节中去审核。例如蔡怡老师教学的第三册5个3加3个3等于8个3，课的开始就创设了学校成立羽毛球队金老师买羽毛球的情境，就是以学生非常熟悉的学校中的事引入，当身边熟悉的面孔出现在画面中的时候，学生反应就非常强烈，不但提出了各种问题，而且解决这些问题的心情非常迫切，并在不知不觉中解决了问题，初步感知了“当每份的个数相等，可以将份数相加，再与每份的个数相乘”比较简便。我们知道数学知识大多来源于生活，如果在课的开始就以学生所熟知的生活情境引入的话肯定能激起学生学习的兴趣。2、问题情境诱发兴趣。美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”学生的思维是在意识到问题的存在时而启动的，问题是思维的起点，思维的动力。学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，一个好的问题情境，也常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到心奋，能主动地参与，自主地探究。例如我在教学第六册几分之一时先采用了小胖分东西这生活场景引入，从4粒糖每人2粒、2个苹果每人1个，到一个蛋糕对半分他们一人一半这样的情境设计引出今天分的方法“平分”。紧跟着向孩子提出问题：“一半能不能用一个数表示？”把问题抛给学生，有的学生有一定的生活经验和知识基础从而会想到用一个分数来表示，而对于不知道的学生设置这样一个疑问诱发了他们的兴趣从而有了想解决这个问题的学习欲望。让孩子们感到数学就是与生活紧密相连的，是解决生活实际问题的需要，这样孩子就会对数学产生浓厚的兴趣和亲近感，他们也会从被动接受知识转为主动探索，学生学习的过程变得精彩而不再枯燥无味。3、操作情境增强兴趣。操作活动是学生在教师指导下，按照一定的程序和规则进行的实践活动，使学生运用学具或实物通过拼、折、摆、量、画等对事物进行观察、分析，以及对某一些结论或假想进行验证的实验过程。在这一过程中，学生以具体的、实实在在的亲手实践操作来认识事物，摄取知识，体验学习活动的乐趣，感受自己成功的喜悦。例如我在教学二年级第一学期长方形和正方形时，在探究长方形的特点时，先让学生仔细观察长方形有几条边几个角？猜猜看角和边有什么特点？让学生确定探究的方向后以小组合作的形式，学生利用手中的长方形纸片和其它各种工具进行操作验证。学生通过量一量、折一折、比一比等方法探究出长方形边和角的特点。这些知识不是老师硬塞给他们的而是学生靠自己动手操作体验得出的，学生既体验了成功获取知识喜悦而且这样获得的知识也不容易遗忘。数学教学中重要的是要让学生参与动手操作体验，对新学到的知识能够很好的理解，因而越学越主动，越学越爱学。4、游戏情境维持兴趣。 低年级儿童往往继续表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和运动的要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地、一动不动地坐在一个地方。一般情况下，低年级学生只能连续集中注意15分钟左右。在教学中，游戏情境就是一个维持学生兴趣的好方法。教师通过灵活多变的游戏活动来组织学生学习数学知识，让他们对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到良好的效果。如：对口令、开火车、比一比赛一赛、数学医院、摘苹果、夺红旗、找宝藏、探迷宫、小小营业员等等，这时候学生们的注意力高度集中，一个个争先恐后地踊跃参加，学生的兴趣又一次被调动了起来，全班的气氛也会更加热烈。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。5、评价情境倍增兴趣。其实除了各种各样的学习过程或学习活动以外各种评价也能激起学生的兴趣调他们的学习积极性。恰当的课堂评价可以倍增学生的学习热情，树立学习的信心，培养学生的创新实践意识，挖掘其内心潜在的动力，使其奋发向上，将内在的动力转化为外在的行动。在数学课堂评价中，主要可以采用教师评价学生、学生评价学生、学生自评这几种方法。教师的评价时注意语言要对学生有激励性和导向性。学生听了充满了激情，充满了求知欲，积极地参与到探索知识的活动中来。特别是对一些学困生的评价更抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”、“你准行，老师相信你！”，这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。教师对学生的评价固然有巨大影响力，但是作为同龄人，学生之间的相互评价也可以使学生相互交流，相互促进，相互竞争，取长补短。而学生的自我评价却能让学生自己反思这节课掌握知识的情况，在教学中要鼓励学生敢于正视自己的缺点，学会自己评价自己，使学生能更加清楚地认识到自己的优缺点，促使学生向更完善、更完美的方向迈进。总之，合理有效地创设情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，促使学生自觉参与到学习过程中，进入想学，爱学，乐学，会学的最佳学习境界，进而提高学生的学习效率。2010、11 螅膇芈蚇螄艿蒃薃螃罿芆葿袂肁蒂莅袂膄芄蚃袁袃蒀虿袀肆莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀膄蚆羆肂荿薂羆膄膂蒈羅袄莈莄羄肆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿肀膅蒃蚅聿芈芅薁肈羇蒁蒇蚄膀芄蒃蚃节蕿螁蚃羂莂蚇蚂肄薇薃蚁膆莀葿蚀芈膃螈蝿羈荿蚄螈肀膁薀螇芃莇薆螇羂芀蒂螆肅蒅螁螅膇芈蚇螄艿蒃薃螃罿芆葿袂肁蒂莅袂膄芄蚃袁袃蒀虿袀肆莃薅衿膈薈蒁袈芀莁螀袇羀膄蚆羆肂荿薂羆膄膂蒈羅袄莈莄羄肆膀螂羃腿蒆蚈羂芁艿薄羁羁蒄蒀羀肃芇蝿肀膅蒃蚅聿芈芅薁肈羇蒁蒇蚄膀芄蒃蚃节蕿螁蚃羂莂蚇蚂肄薇薃蚁