新课程背景下教师主导与学生主体关系运用初探.doc

2015年天津市基础教育 “教育创新”论文评选申报表所属区县：蓟县 学科分类：体育论文编号CX-2015-016论文题目新课程背景下教师主导与学生主体关系运用初探会员编号HY-016-X046-003第一作者姓名李春利性别男民族汉出生年月1980.4学历本科职务教师职称小高教 龄11邮箱手位蓟县第二小学电话29031945指导教师本人承诺申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。申请人签字：年 月 日学 校 审 查 意 见经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。领导签字：学校盖章： 年 月 日区县教育学会意见盖章：年 月 日评审结果一等奖评审意见及违规情况记载二等奖三等奖建议区级淘汰诚信违规备 注新课程背景下教师主导与学生主体关系运用初探体育教学中，教师和学生的主导作用与主体意识是相互制约，相互依存的,正确理解教师主导、学生主体的理念的同时，本人就如何在篮球教学中合理运用激励引导、自主学习教学手段进行了一些尝试，我认为只有在体育教学中教师充分合理利用情景激趣、自主练习，寓教于游戏等教学手段，把教师“主导”与学生“主体”有机地结合在一起，激发学生的学习积极性和主动性，才能使学生得已全面发展，从而使教学质量得以全面提高，为此在新课程背景下结合篮球课的实际作如下探究:1、 正确理解教师主导学生主体的理念新课程理念注重以学生发展为中心，重视学生的主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的自主学习能力。基础教育课程改革的核心问题之一是重视学生在课程学习中的主体地位。在体育课程实施过程中，教师为主导，学生为主体，把学生的主动权交给学生，让学生主动提出问题和解决问题，这样学生获得的知识印象深刻，理解透彻，对问题的产生、发展及内在的规律及易掌握。同时，教师所掌握的知识、技能、教法、手段、运动经验以及对教材的理解、课前的准备等，都要先于学生和优于学生，所以体育教师在教学中要起到主持和主导作用：增强学生的主体意识，营造良好的课堂氛围，放权给学生，发挥他们的主体作用，因材施教培养学生的自主学习能力，改变教师角色和教学方法来促进和提高学生自主学习能力，在体育教学中，注意发扬学生的主动精神，自主意识，变被动的、静态的学习为主动的、动态的学习，真正体现学生的主体作用。篮球课是体育课的重要内容之一，篮球运动是学生特别喜爱的一项体育活动，更新传统的教学理念和方法,使篮球课更加贴近于学生的活动特点, 培养学生的集体主义意识、团结协作精神,同时提高身体素质。那么怎样把篮球的基本知识、基本技术和技能教给学生，并让他们能很好的运用到实践中去？这就需要老师在教学中很好地处理教师“主导”与学生“主体”的关系。体育课是一种师生相互交往的社会活动。上好一节高质量的篮球课，关键在于教师如何处理教师主导和学生主体作用。若充分发挥师生双边作用，将有助于激发学生的学习热情，调动学习积极性，培养学生的创造力，以更好地掌握篮球运动的基本知识和基本技能，从而促进学生的身心健康发展，养成主动锻炼，终身体育的好习惯。基于以上认识，我发挥自己的教学优势，在篮球教学的课堂上，细心关注每一个学习主体，不断优化着我的主导行为，取得了良好的教学效果。 2、情景激趣，提高学习的积极性对于很多喜欢体育的学生来说，篮球是他们喜欢的体育运动，也乐于从事这项运动。所以，他们希望从体育课上，从体育老师那里学会、学精。但是，对于体育老师来说，却不愿多安排篮球内容。为何？主要原因就是在现在的教学模式下，球类课难以驾驭课堂、面面俱到。首先，学生兴趣和能力的不同易产生消极的练习状态，从而影响教学效果。其次，学生的情绪难以控制，过多的条条框框必然削弱学生练习的兴趣和激情。放之任之，却又难以完成教学目标，达不到教学效果，形成不了正确的技术动作。故而，解决好篮球教学中的不可控制性是上好篮球课的关键所在。那么关键的关键还在于我们体育老师如何巧妙地布局，合理地运用教学手段，克服不利因素，完成技术教学。 “兴趣是最好的老师。”无论谁，无论干什么事，只要兴趣一来积极性就涨，学习更是如此。因此，在篮球假动作的教学中，我试着冲破以往的教学思路，用趣味拉开教学的序幕：首先把学生分成两人一组，开展抢瓶子活动和老鹰抓小鸡的攻防练习。果然，见到活动，同学们兴趣高涨，积极参与，用许多种方法骗过防守人员，“抢”瓶子“捉” 小鸡。游戏结束后，我让学生小结怎样才能抢到瓶子和捉住小鸡，同学们你一言，我一语地讲开了。最后总结出来，只有骗过了防守人员才能很快地抢到瓶子、捉到小鸡。这时乘机而入，揭示教学主题，并直奔教学重点环节，转述学生的总结讲述篮球假动作的动作要领，继而让学生分组进行持球的假动作突破练习。这时你再看球场上，学生一个个按刚才交流的动作要领生龙活虎地练开了，连一向好静的女生也积极参与起来了。课快结束的时候，学生畅所欲言，有的说：“欲打东则指西，欲打南则指北，声东击西方可胜也！”也有的说：“瞟一下眼，努一下嘴等虚假动作，在这时都是很有效的制胜武器。”从上可见，篮球假动作的教学教师教得轻松，学生学得愉快，教学收效颇丰。这不得不说是妙用激趣手段的功劳。在课堂上，培养学生的学习兴趣，努力提高学生学习的积极性，这既是教者导的艺术所在，更是教者尊重教学主体的有效体现。教者导得正确犹如菜做对了胃口，主体的吸收自然就多起来啦！3、自主练习，突破教学的难点在体育教学中，要尊重学生、信任学生，把学习的主动权“交给”学生，把课堂“还给”学生，让学生创造自由展示课堂的空间，变课堂为讲堂和学堂结合，变只传授知识为既传授知识、又培养创新能力的结合，以激活学生的想象力、创造力，让课堂焕发生命力。我在这儿要说的自主练习，不等于“放羊式”教学，而是有组织地自由练习。那怎样才是有组织的自由练习呢？我曾尝试这样做：教师在自由练习之前只要规定自由练习的内容，其他的全交给学生，即由学生根据个人喜好确定练习的形式与方法。如：“体前变向换手运球”的教学中，我把热身运动就交给学生自己，让每个学生在球场上自由运球，经过几分钟，我走到学生中间，抛出一个问题：“如果你的前面有障碍物，你应该怎样运球呢？”挑战是学生所喜好的，找到挑战的目标，学生就三五成群地琢磨起来，我也不时加入到他们行列，时而参与到他们行列中活动，在参与中予以引导、点拨；时而夸夸她做得不错，在夸奖中促使学生相互欣赏，相互观摩，相互学习。如此，旁敲侧击，学生兴趣未减，发现颇多，对体前变向换手运球动作要领达成共识。对他们的议论我予以高度肯定，同学们得知自己在自由练习的是金里就把动作要领掌握了，一个个犹如得胜将军一般欣喜不已，我呢，也在心里偷着乐，且乐得欢呢！又如在“篮球双手胸前传接球”的教学中，进行完师生同乐的热身运动后，我又把时间交给了学生，让他们找伙伴进行传接篮球的练习，想怎么传就怎么传，想怎么接就怎么接。学生在进行自由双手传接球练习后，不知不觉有的同学就把双手传接球的动作做出来了。最后，同学们围成一个大圆圈，我鼓励同学们勇敢地站出来表演刚才自由练习的成果，老师则在一旁充当配音演员对他们的展示动作予以解说，如此，充分激起了学生大胆上台展示的欲望，我也愈讲愈来劲，自由练习中出现的动作均一一展现，透过学生的表演与老师的解说，学生了解了更多的篮球术语，细心的同学更发现双手胸前传接篮球既稳当又迅速，在这部分学生的引导下，全体学生的注意焦点自然集中到了双手胸前传接球的动作要领上，跟着展示的同学翩翩起舞。有的自己琢磨，有能干的小组长招呼起组员们摆起了三角形、五角星的练习阵切磋着，有的则拽住刚才发现的传接球明星甚至走到我身边要当场拜师学艺。就这样，一次不行，两次来，你帮助我，我提醒你，谁也不想闲着，谁也不甘落后，场上一派热闹的景象，让我拍手称快，同学们求学奋进的劲头真让我激动。上课老师若能很好地调动起学生的学习积极性，再难的技术动作他们都能轻松掌握。这一次尝试，让我明白，学生才是学习的真正主人，尊重主体，相信主体，把学习主动权交给学生，不仅使教学过程活泼生动，而且有利于培养学生的各种能力。此外我还利用用球数量的变化来激发学生的自主练习兴趣。有了稳固的技术动作作为基石，教学开始接触篮球和场地，这时学生也是激情高涨，跃跃欲试。这时就是展示一个教师的主导作用的时候，能否对学生收放自如。这里我通过改变用球数量达到这一目的，开始我用很少的球将学生围绕在我的周围进行练习，也给了学生之间有了一个相互观摩和学习的机会。也便于教师对每一个人的技术动作有一个直接的了解，并直接加以指导。在学生的技术动作有了一定的基础，我就逐渐加大用球数量，从而加大练习密度和强度，并积极的巡回指导。如此反复几个课时，就能保证大多数学生形成正确的技术形态。另外因材施教和运用好比赛法和限制教学法也能激发学生的自主练习兴趣。不同能力的群体学习的出发点不同，基础较好的同学必须提出较高的动作难度和理论深度，基础较差的特别是女生我们要求能独立完成动作，且能判断动作的正确与否就达到要求了。有了不同的标尺来衡量他们的练习效果，就能激发他们的学习兴趣，消除学习中出现的消极和懈怠的练习情绪。4、寓教于游戏，优化学习效果每一个游戏，是以某个技术动作为素材，或以几个技术动作合并为一体，巧妙地揉合到一个游戏中进行，要进行游戏教学，首先应懂得游戏的目的任务，游戏的规则，方法和注意事项；其次在进行前有必要的讲解和示范，学生在快乐的游戏气氛下，就不知不觉地掌握动技作技术，技能与技巧，并容易掌握牢固。如“胯下头顶传球”游戏、“抱球接力”、“自由式手球”等等，这就是单一技术教学所无法比拟的。按常理体育课的基本部分都是教学技术动作，或是老师直接传授给学生，或是学生自己自主、探究。但学生一旦掌握要领就会情绪回落，这时如果再让他们一味重复简单机械的练习，球场上一定会很“冷”，俗话说：“强扭的瓜不甜”。为了避免这一现象我在每一堂体育课上都会在课的准备部分或课基本部分设计一个游戏环节。因为游戏也是同学们最乐于接受的一种学习方式。如：在篮球假动作的教学中可以安排拦住飞毛腿的游戏；在运球教学中，则可安排运球绕过障碍跑的游戏。在这一环节中，我只是一个活动的设计者、组织者、更多的是一个评价欣赏者，学生的主体得到全方位的释放，他们异常兴奋积极投入到练习中去。这样既提高了学习效果，也引导学生应该将所学技巧应用到实践当中去。一位教育家说过：“如果使学生习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的。如果能激发学生主动性，任何方法都是好的。”教师在体育教学中应起参谋和顾问的作用，变学生消极被动的接受为主动积极的探索性学习，使学生成为体育教学中心主体。学生是体育教学中主体，学生的成长主要依靠自己的努力，特别是人生观和世界观尚未定型的中学生，更要充分发挥他们的主观能动性，让学生体会到学习的主体是自己。当然，在教学过程中强调学生的自主性，绝不意味着可以削弱教师的主导作用，放松课堂纪律，而是指在尊重学生主体地位的前提下根据学习目标，如何引导学生自主解决问