苏教版国标本小学语文五年级上册（第四单元）教材分析.doc

苏教版国标本小学语文五年级上册（第四单元）教材分析一单元教材分析（一）单元教材基本分析第四组三篇课文分别讲述了三个人物：邓小平、高尔基、恩科西。用三个不同年龄、不同领域的名人相关事件来表达“无私奉献”的主题。在大海中永生这是一篇通讯，根据新华社通讯在大海中永生，按照“飞向大海撒向大海告别大海”的线索摘写而成。作者表达的感情真挚，运用的语言丰富，有一定的跳跃性。教学中要向学生介绍人物的相关背景资料，并注意合理地运用。要注意朗读与想象的结合，朗读与理解的结合，做到读中理解，读中感悟。要注意情节展开与情境创设之间的关系，把握整体，关注细节。要注意感情基调正确定位。悲痛中有激昂，怀念中有爱戴，总的来说，是震撼人心，催人奋进的。这样才和“为人民无私奉献的人永远活在人们心中！”的文章主旨相吻合。高尔基和他的儿子文章通过记叙高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”与“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情，表现了高尔基育子先育心的“爱”的教育艺术。全文围绕一个“爱”字组织材料，语言清新，含义深刻，有父子之间亲情的爱，还有广博的人间真情，让学生从中感受伟人的博大情怀，洞悉为人处世之道，同时也引出了“给，永远比拿愉快”的奉献主题。艾滋病小斗士这是一个真实的事件，电视中有过专门的报道。文章运用倒叙的手法，先写恩科西的去世和联合国秘书长安南的感叹，再交待恩科西的身世遭遇以及与艾滋病顽强抗争的事例，最后以南非前总统曼德拉痛切的讲话进一步阐明主题。教师可以以这篇课文为突破，引导学生浏览一组课文，关于人类面对具有世界性灾难的表现。习作四是写一写自己的心理话，教师应注意保护学生的隐私。平时教学中有很多的缺憾之处，教师也可以写一写对学生的歉意，对教学的缺憾。练习四中的语文与生活是关于错别字的练习，教师可以把学生在作文中的错别字全部梳理出来，让学生订正。诵读与积累的内容可以放在教学成语故事后进行。小小新闻发布会应该在每天早晨引导学生进行，帮助学生扩充视野。（二）单元教学目标及重点难点分析单元教学目标：A、学习目标：1、掌握本单元的生字新词。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言文字的美。 3、能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思，学习运用联系课文内容及品语细节的方法，理解含义深刻的句子。4、通过语言文字的朗读品味，激发学生体会文字中蕴含的思想感情。缅怀小平同志的丰功伟绩，感受对小平同志的怀念、敬仰和颂扬之情，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀；体会高尔基父子之间亲情的爱，还有广博的人间真情，从中感受伟人的博大情怀，洞悉为人处世之道；感悟“小斗士”的可敬培植战胜“灾难”的信心。5、单元练习：学习改正错别字，并能在了解词义的来源的基础上，指出为什么会写错别字；读背八个成语，学习通过成语词典了解成语故事；口语交际小小新闻发布会鼓励学生勇敢地提问题，做到问题有对性，表达清楚，流利帮助学生扩充视野。6、习作教学：学会懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来，可以方便与他人交流思想感情。B、活动目标：1、获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验2、形成对社会、自然、自我的责任感3、形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度能力。4、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。单元教学重点难点分析：1、感受在大海中永生展现的场景，理解重点词句，由撒骨灰而引起的联想，体会小平同志的丰功伟绩，感受人民对小平同志的深情。进而理解课题的真正含义：不是指具体的生命，而是伟人的不朽功绩。进而缅怀邓小平同志的丰功伟绩，表达人民对伟人的一片深情。2、高尔基和他的儿子一文重在创设情境，品读语言，感受父子之爱，初步懂得人生快乐在于付出的道理。并通过实读创读，展开想象，相互言说，理解人物思想感情，受到感染启发。3、艾滋病小斗士通过学习具体的语言文字材料，感悟“小斗士”的可敬。培养提出问题，解决问题的能力。科学地认识艾滋病，关爱艾滋病患者4、学习通过成语词典了解成语故事；口语交际小小新闻发布会鼓励学生勇敢地提问题，做到问题有对性，表达清楚，流利帮助学生扩充视野。（三）每篇课文的训练点篇目名称训练点在大海中永生继续学习给课文分段，概括段落大意。第3自然段由撒骨灰而引起的联想，体会小平同志的丰功伟绩，感受人民对小平同志的深情。高尔基和他的儿子创设情境，品读语言，感受父子之爱；通过实读创读，展开想象，相互言说，理解人物思想感情，受到感染启发。如代高尔基的儿子给爸爸写一封回信。艾滋病小斗士通过课文的语言文字，了解艾滋病的可怕，在此基础上，让学生深刻感受这位小男孩是怎样一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童，成为名副其实的小斗士，感受人物的精神。练习4读背八个成语，学习通过成语词典了解成语故事；鼓励学生勇敢地提问题，做到问题有对性，表达清楚，流利帮助学生扩充视野。二篇目教学分析第18课 在大海中永生【文本解读】在大海中永生这是一篇饱贮情谊的通讯，记叙了历史伟人邓小平的骨灰撒向大海的情景，歌颂了伟人的不朽功绩，表达了人民对伟人的一片深情。课文按照时间先后的顺序，分别叙写了飞机载着邓小平爷爷的骨灰飞向大海、骨灰撒向大海、向大海告别的整个过程，进而表达了人民祝愿这位一代伟人永生的怀念之情。全文以“送”字为明线，一是写什么时间，送什么样的人；二是用拟人的方法写出人们送时的悲痛心情；三是展开想象用排比句式写将伟人的骨灰送到哪些地方；四是用对偶句式，写骨灰撒放大海时的情景；五用联想、排比的句式结束全文。作者之所以用各种不同的修辞手法来抒发自己的情怀，其中就暗含一个“颂”字，全文字字句句都在歌颂伟人的丰功伟绩，表达对伟人难以割舍的深情，是文章的主线。本课可以以“情”为主线贯穿始终。【学生学什么】l、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的新词。3、学习造句。4、继续学习给课文分段，概括段落大意。5、缅怀小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。【教学重点及难点】：第3自然段由撒骨灰而引起的联想，体会小平同志的丰功伟绩，感受人民对小平同志的深情。进而理解课题的真正含义：不是指具体的生命，而是伟人的不朽功绩。【我们怎么教】课前：（课件：出示邓小平的画像，播放音乐：春天的故事）教师朗诵课文。 一、小平爷爷，您别走，抓一个“飞”。（学习课文第一自然段）1、飞机是怎样飞向大海的？（出示：1997年3月2日上午，一架银色的专机，离开北京西郊机场，在首都上空低低地缓缓地绕飞一周，然后穿过云层，飞向祖国的辽阔大海。） 2、为什么这样飞？从中你读出了什么？（a、人民对小平爷爷的不舍。b、小平爷爷对深爱的祖国和人民的无限眷恋。）3、人民为什么对邓小平这样的爱戴和依依不舍呢？他是一位什么样的人呢？（出示：一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章。）从这句话里你读出了什么？从那些词语感受到的。（一生、崭新历史、篇章）知道小平爷爷写过哪些伟大的“篇章”？（围绕课前收集的有关邓小平的资料进行交流，在交流中让学生深刻体会邓小平一生的丰功伟绩、体会邓小平的伟大）知道在这些伟大篇章中，哪一个是最后一个篇章吗？（1997年3月2日：骨灰撒大海）这同样是一个伟大篇章。讲述：邓小平的遗嘱（捐献角膜、解剖遗体，不留骨灰、撒入大海）。4、小结深化。就是这样的一个人，一个把自己毕生毫无保留的献给祖国和人民的人，一个为国家和人民做出杰出贡献的人，一个受亿万中国人民乃至世界人民无比崇敬的伟人，即将要离们而去，此时，难道你没有什么要说的？让我们来看看首都人民是怎样送别小平爷爷的。（出示：已选择的一些感人的送别场面。） 其实，此时呀，我们和全国人民一样在心中千万遍的呼喊（出示：小平爷爷，您别走！放音乐：您别走）伸出右臂再次呼喊小平爷爷，您别走！二、小平爷爷，您走好，抓一个“撒”。（学习课文第二、三、四自然段）3、怎样撒骨灰的？（出示：81岁的卓琳眼含热泪，强忍着悲痛，用颤巍巍的双手捧起邓小平同志的骨灰久久不忍松开。她一遍又一遍地呼唤着小平同志的名字，许久才将骨灰和五彩缤纷的花瓣缓缓撒向大海。 怀着无比悲痛的心情，胡锦涛同志缓缓地将骨灰和花瓣撒入大海。 邓小平同志的子女邓林、邓朴方悲痛地跪在机舱里，缓缓地撒着骨灰与花瓣，完成他们敬爱的父亲、爷爷的遗愿。邓榕哽咽道：“爸爸，您回归大海，回归大自然，您的遗愿得到了实现，您安息吧！”）2、这是一个简简单单的“撒”吗？这一个“撒”字里撒出了多少的内容！让我们读读课文的第2自然段。（这一“撒”就撒去了世界级的伟人，这一“撒” 就意味着我们与小平爷爷的永别，这一“撒” 就撒出了亲人们的多少不舍，这一“撒”就撒碎了亿万中国人民的心）3、撒向何方？（让我们看看当时有篇文章怎样写的。出示：也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向祖国的万里海疆。小平回眸应笑慰。他开创的有中国特色社会主义伟大事业，处处气象万千，后继有人，大有希望。 也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向香港、澳门。小平回眸应笑慰。他提出的“一国两制”的伟大构想，即将成为现实。香港回归即在眼前，澳门回归指日可待。 也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向台湾。小平回眸应笑慰。实现祖国完全统一，是他也是海峡两岸中国人的共同心愿，骨肉同胞终有一天会团圆。 也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋小平回眸应笑慰。海外侨胞为祖国在改革开放中腾飞而骄傲；全世界人民盛赞小平：“二十世纪罕见的杰出人物”、“本世纪公认的世界级领袖”、“邓小平的影响超时代超国界”邓小平不仅属于中国，也属于全世界。）3、小结深化。师述：小平爷爷是带着微笑走的，走得放心、走得欣慰、走得伟大、走得无所顾虑。师述：小平爷爷走了，让我们一起向他道一声：（出示：小平爷爷，您走好）师述：小平爷爷您走了，让我们向您默默地道一声生读：小平爷爷，您走好！师述：小平爷爷您走了，浪花把你越送越远，但我们还想再喊一声生读：（同上）师述：小平爷爷您走了，您放心地走吧，祖国的明天一定会更加美好。生读：（同上）三、小平爷爷，您没走，抓一个“听”（学习课文第五、六、七自然段） 1、过渡：骨灰撒大海，鲜花送伟人。小平爷爷离我们而去了，飞机即将告别大海，但我们还是忍不住再回首，看看，看到了什么？（学生读有关内容）再听听，听到了什么？（学生读有关内容）2、让我们再来听听（出示这句话并播放邓小平这句话的原声）听出了什么？心中有什么感受？（小平爷爷对祖国、人民发自肺腑的爱，对国家和民族的深深关心）（如果学生理解不到位可以启发：小平爷爷说他是中国人民的，祖国和人民是也就他的，他爱祖国和人民，就像，这是一种怎样的爱？）让我们再次聆听这句震撼人心的话。（播放原声）3、一听完，师述：同学们，小平爷爷真的走了吗？（没走）为什么？（学生自由说）4、出示：最后一个自然段。齐读。5、总结：其实，小平爷爷永远活在我们的心中，永远都不会走，祖国和人民永远忘不了他最后，让我们齐读大屏幕上的7个字出示：小平爷爷，您没走。四、课程资源1、通讯稿：在大海中永生邓小平同志骨灰撒放记 2、邓小平遗愿邓小平同志临终前，再三叮嘱，死后捐献角膜、解剖遗体，不留骨灰、撒入大海。这是他把自己的一生毫无保留地献给祖国和人民的遗愿，也是他留给党和人民的一份珍贵遗产。 对香港、澳门恢复行使主权经与英国政府多次谈判，于1984年12月19日正式签署中英联合声明，1990年4月通过了香港特别行政区基本法，1997年7月1日，中国恢复对香港行使主权。1979年中葡建交以后，双方对澳门问题有了相互谅解。1985年5月，葡萄牙总统埃亚内斯访华时，中葡双方本着友好合作的精神，签署了联合声明，表达了解决澳门问题的意向。1988年1月15日，中葡两国代表在北京互换联合声明批准书。1999年12月20日，中国政府正式对澳门恢复行使主权 四、作业设计1、做到三个“一”找一个邓爷爷的故事。背一首怀念邓爷爷的诗。唱一首歌颂邓爷爷的歌。2、摘抄文中的优美词句。 第19课 高尔基和他的儿子【文本解读】本文讲述了高尔基和儿子之间“栽花赏花”“写信教子”的两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。全文围绕一个“爱”字组织材料，表达肢体，语言清新，含义深刻，有父子之间亲情的爱，还有广博的人间真情，让学生从中感受伟人的博大情怀，洞悉为人处世之道。课文可分为三部分：第一部分从第一节，交代了高尔基和儿子之间的关系；第二至五节是第二部分，介绍了儿子来探望他时种下了花草，来年春天，花全开了，高尔基感到很高兴；最后一部分是课文的最后三小节，通过信的内容揭示出一个道理：生活中，“给予”永远比“索取”愉快。【学生学什么】根据学生实际及教材特点，确定本课的教学目标为：1、创设情境，品读语言，感受父子之爱，初步懂得人生快乐在于付出的道理。2、通过实读创读，展开想象，相互言说，理解人物思想感情，受到感染启发。3、有感情地朗读课文。【我们怎么教】第一课时一、 谈话导入，质疑明题，激发兴趣。1、谈话：“同学们，什么时候，你很快乐，心里感到特愉快？”2、读句质疑，提炼研读主题：“课文中有个人对什么事最快乐是这样说的：（出示句子）给，永远比拿愉快。”让学生朗读这句话，之后质疑：“读了这句话，你想问些什么吗？”然后从学生的提问中提供出本节课的2个研读主题：谁给了谁什么？怎么“给”？3、激发兴趣，导入研读：“同学们真行，就这句话，就一个给字（板书“给”）提出了两个很有价值的研究问题。接下来，我们该怎么做了呢？”学生提出应该读书研究，解决这两个问题。 课文讲述的是有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，儿子前往探望时在岛上栽种了许多花草，给高尔基带来了无比快乐。后来，高尔基写信给儿子，告诉他：“给”，永远比“拿”愉快。这个故事对学生精神生命的成长有着重要的价值意义。为此，教学这一课时确立了这样一个目标：让学生通过读文感悟，明“给”永远比“拿”愉快的理，从而在思想认识上有所觉悟，提升自己的精神生命。对“给”的深刻领会，对“愉快”的意义把握，是达成这个目标的关键所在，所以本课时确定了“谁给了谁什么，怎么给”这个研读话题。要使课堂有所生成，光有研究的话题还不行，还要有主动研究的动机和积极的研究情境。所以教学中，以谈“快乐”导入，让学生凭着自己的生活经验、切身感受畅谈“快乐”之后，提出一种与之截然相反的观点，使他们处于愤悱状态，心中升腾起读书研究的强烈愿望，从而创设出一个积极探究的情境。 二、揭示课题，初读感知，浅层研究。1、揭题：“现在，我们就来读读课文高尔基和他的儿子（板书课题），研究、解决这两个问题。”2、初读感知，浅层研究：“先请同学们自己读读课文，边读边想：这句话是谁说的？课文中，谁给了谁什么？”学生自由读文思考，然后交流，朗读第一自然段，知道课文中讲儿子给了高尔基鲜花或愉快。相机完成板书：三、深层研读，领会“给”意，体会“愉快”，感悟“美好”。过渡：“初读课文后，你们对谁给了谁什么就有所发现，学得真是不错！下面，我们继续读课文，深入、具体地研究儿子给了高尔基什么，怎么给的，好吗？”（一） 研读第2自然段，初悟“给”意。1、朗读第2自然段，读后谈发现：“读这段话的时候，你有没有发现，谁给了谁什么？”学生交流，从“休养”和“探望”两个词交流各自的想法，知道儿子的探望给高尔基带来了亲情和关爱，从而意会到“探望”就是“给”。老师根据学生发言，板书“探望”一词。2、再次朗读：“所以，读这段话时，我们要注意突出这两个词。试着读读好吗？” 探究，因学科的不同会有不同的内容和途径。语文学科的探究应具有“语文”的特性，无论是探究知识、技能的，过程、方法的，还是探究情感、态度、价值观的，都不可抛却了“提高学生语文素养”这个根本任务，它探究的内容和途径应该是语言文字。这里的设计体现的就是这种语文探究：读文抓词，借助一些字词读文会意，品味悟情。 （二）研读第3自然段，领会“给”意。过渡：“读书时就应该这样，注意一些词语，去想去发现去感受。这是一种很好的读书方法。”1、自由读、悟第3自然段：“让我们用同样的方法读读第3自然段，看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍，还可以和同桌交流交流。”2、大堂交流，谈感受：“哪些词语引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么发现和感受？我们来交流交流，好吗？注意，用心听同学的发言，从中你能否有新的发现和感受？”3、整段读悟：“同学们说的真好，能读好这段话吗？”学生读后，问：“读着这段话，你脑海中浮现出怎样的画面？”学生交流、描述画面时，教师注意听，随机引导他们将这段中的每句话联系起来，想像、感悟儿子是怎样栽种花草的，对“给”有所领悟。在交流时板书“栽种”一词。 这里的教学，从读切入，在读中进行，在交流中铺展开去，又在读中收拢、结束。学生在反复、充分、层层递进的读中，感知、品味，感受着语言，进行着与文本的对话；又在交流中，进行着生生间、师生间网络状的对话、沟通，在脑海中浮现出清晰的画面：有的或许是只有镢头那么高的儿子，不远万里来到小岛，顾不上休息，栽种着各种花草，忙得满头大汗，气喘吁吁；有的或许是儿子在跟高尔基依依话别；有的或许是两个画面都有。从而对“儿子栽种花草”、对儿子的“给”建立起丰富的表象，深刻地领会“给”的丰富内涵。（二） 研读第4自然段，感受“美好”。1、展现画面，激发读书兴趣：老师一边说着：“春天到了，儿子种的花全都开了。”一边展开画面，然后问：“美吗？（稍顿后）课文中描写的也很美，想读读吗？”2、自由读悟：“自己读读第4自然段，你会有所发现有所感受的。”学生自由朗读。3、指名朗读，然后评议：“从他的朗读中，你感受到了什么？美在哪里？”在学生读议时，教师相机点拨：“姹紫嫣红”是什么意思？想像一下，会有哪些颜色的鲜花？“花儿轻轻摇晃”是怎样的？它们好似在干什么？4、听老师读第一句话，读后交流：“听着老师的朗读，你有什么新的发现和感受吗？”学生交流，体会到这段话不仅表现了鲜花的美好，还流露着高尔基的喜爱之情。5、感情朗读：“现在你想怎么来读这段话呢？”领悟“美好”的含义，对“愉快”的意义把握是至关重要的。因此，学习第4自然段时，要让学生在读中充分感受鲜花的美丽，并产生愉悦之情，还要深入体会高尔基的高兴之情，从而领悟到“美好”的东西，不仅仅指鲜花，还指一份愉快，一种快乐。（四）研读第5自然段，体会“愉快”，感悟“美好”。过渡：“高尔基真的高兴吗？赶快读读第5自然段吧。”1、 学生自由朗读第5自然段。2、 指名朗读：“你觉得他高兴吗？能用读来告诉大家你的感受吗？”3、深入研究，体会“愉快”：“读着读着，你觉得高尔基的高兴与我们一样吗？怎么不一样？”学生说议时，根据学生的发言，扣住“欣赏”、“多像儿子红扑扑的脸庞”等词句，朗读相关语句，进一步体会高尔基的“高兴”和“愉快”：“是啊，这么多这么美的花是儿子亲手栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是（由学生说）在高尔基的心里，这一朵一朵的鲜花，就是儿子（由学生说）。”4、感悟“美好”：“读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么？”学生结合自己的读书感受，感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、幸福、享受等等这些美好的东西。这一段的学习仍然是在读进行的，目的是要让学生从语言文字中真切地体会到高尔基的“高兴”之情，进一步感悟“美好”的含义。三、布置作业。 抄写课文中自己喜欢的段落，或用自己的话描写课文第4自然段中鲜花盛开的情景。板书：高尔基和他的儿子探望给栽种第二课时一、 复习检查。这篇课文写了高尔基和他儿子之间的哪两件事？(1、栽花赏花2、写信教子)二、讲读课文。（一） 讲读课文第二段。1、自由轻声读课文第二段。说说你从这件事中体会到了什么？（让学生在读文的基础上充分发表自己的意见）2、指名读课文第二、三自然段。找出课文中描写儿子种花草的句子。3、交流这些句子。4、练说：高尔基的儿子就要告别爸爸妈妈，回苏联去了，他望着满院亲手栽种的花草，心里想_。5、春天到了，儿子种的花全开了。齐读第四自然段。6、出示春天美景图。练说：看着儿子种的花，高尔基会怎么做，怎么想呢？7、出示高尔基坐在花园中的情景。体会高尔基当时的感受、心情。8、指导有感情地朗读课文第四第五自然段。背诵这两个自然段。过渡：欣赏着儿子种的花，高尔基的心里非常兴奋、激动，同时又感慨万分，他欣然提笔给儿子写了一封信。（二）、讲读课文第三段。1、出示高尔基的信，指名朗读。2、自由读一读，把自己感受最深的句子划下来。小小组组织讨论。3、交流讨论。重点理解以下句子。（1）、第七自然段中的“美好的东西”（2）第八自然段中的“美好的东西”（3）第九自然段中的“给永远比拿愉快”4、有感情地朗读第三段。三、小练笔。1、假如你就是高尔基的儿子，收到父亲的来信，你会怎么想，怎么做呢？代高尔基的儿子给父亲写一封回信。2、交流信的内容。 四、作业。1、有感情地朗读课文。2、背诵第四第五自然段。第19课 艾滋病小斗士【本文解读】这篇课文写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。课题艾滋病小斗士以“小斗士”突出题旨。艾滋病，是一种蔓延迅速，死亡率高的传染病，是全人类面对的一种天灾。一个人究竟该如何面对天灾？正如课文最后南非前总统曼德拉所言：“恩科西就是榜样。”人们应该热爱生活，关爱社会，用科学的态度认识艾滋病，关心艾滋病人。这就是本文的中心思想。全文共9个自然段，可以分为三段。作者采用倒叙的方法，围绕“斗士”二字展开，体现了恩科西的可贵品质。第一段（第一自然段）：交代恩科西去世，点明题意。第二段（第二七自然段）：叙写恩科西地幼年命运和他后来与艾滋病抗争、呼吁关隘艾滋病人、梦想未来地具体事情。第三段（第八九自然段）：再一次交代恩科西离开人世，南非前总统曼德拉十分痛切，赞扬恩科西是正确对待艾滋病的“榜样”。【学生学什么】1、 能正确流利、有感情地朗读课文，通过课文的语言文字，了解艾滋病的可怕。2. 在此基础上，让学生深刻感受这位小男孩是怎样一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童，成为名副其实的小斗士，感觉人物的精神。3、通过学习具体的语言文字材料，感悟“小斗士”的可敬。培养提出问题，解决问题的能力。4. 科学地认识艾滋病，关爱艾滋病患者。【我们怎么教】一、导入新课1、板书“斗士”：同学们，什么叫“斗士”？（勇敢面对困难的人，在困难面前不低头的人。）师：请你说说你知道的“斗士”。2、师：今天我们要认识的是一位“小斗士”，板书“小”。师：这位南非的儿童名叫（生：恩科西）(板书名字)，他是一位艾滋病小斗士，板书“艾滋病”，齐读课题。3、师：你了解艾滋病吗？请简单地介绍一下师：艾滋病是一种传染病，现在还没有任何药物可以治愈艾滋病，它是我们全人类的灾难。这位普通的南非儿童是如何同这可怕的天灾斗争的呢？我们赶紧走进课文。二、检查预习1、同学们都进行了预习，这些词语会读吗？自己先读一读。出示词语：携带、仁慈、遭遇、得以、病魔、孕妇、灾难、婴儿、媒体、不懈、呼吁、纤弱、艾滋病、约翰逊、曼德拉、轩然大波、另眼相看师：开火车，读一读这些词语2、师：在预习生字的时候，你发现了什么特别难写的生字吗？给我们讲一讲。你是怎么记住它的？（通过以前学过的字来记忆，好方法；根据字的意思来记忆，好方法）师：我们在写“携”字的时候要注意什么？很好，“携”字的右上部分是四横，师板书，在桌上写一写。师：还有什么字也带有这个部分的？师：你还对哪个字感兴趣吗？同学们，其实这个字非常有趣。出示“孕”甲骨文图片师：这是什么字？你怎么知道的？师：你们看，这是 “孕”字的甲骨文，这是一个人，圆圆的大大的肚子,肚子里面有一个孩子,就像怀孕了一样。到了后来的小篆字体，人的形状发生了变化，肚子里的孩子也跑了出来，最后演变成楷书，上面一个“乃”，下面一个“子”。中国的汉字其实非常有趣。3、师：同学们的字音字形都掌握的不错，那词语的意思呢？老师来考考你们。补充习题打开，完成第二项。（读题将答案点出）4、师：理解完词语后，我们就要读出词语背后的意思，再自己读一读这些词语。师：一起读。三、初读课文，感知大意1、师：同学们预习时读了课文吗?自己再大声读一读，读准字音，读通句子。师：这遍读和你之前读的有什么不一样？读书就该这样，多读，自然就读得更好。第一自然段，谁来读一读？第七自然段我想你推荐一位平时读书机会比较少的同学。读得很好，以后就要这样。最后两个自然段我们一起读。2、同学们读得正确流利响亮。那这篇课文可以分成几个部分呢？快速浏览课文，用双竖线标出并思考每个部分的意思。（指名一个学生）（板书）3、分得准确，概括得很清楚。同学们，把每个部分的意思连起来，再加上连接的话语，就是文章的主要内容，谁能尝试一下？不急，同桌之间互相说一说，然后再请人来说。4、师：你说得很完整，如果语言能够简洁一些会更好，（根据学生回答去掉某些句子）谁来试一试？师：很好，你将刚才那位同学的概括进行了加工，表达得就更加清晰明了了，所以，聆听也是一种学习。5、读完课文，我们发现课文先写了恩科西的去世，回过头来描写他的悲惨遭遇和顽强的斗争，这样的写作手法叫什么？（板书“倒叙”）四、学习1、9自然段1、出示“2001年6月1日，正当全世界儿童欢庆节日的时刻他的死，引起了世界上许多人的关注。”师：老师在刚读到这段话的时候感到很惊讶，知道为什么吗？（他的死竟然引起了世界上许多人的关注）师：是的。课件点红“世界上”、“许多人”。一起读一读。2、出示安南的话师：他的离去也引起了联合国秘书长安南的关注，谁来读一读？从这句话中感受到什么？从哪里感受到的？（失去失去）一起读一读2、师：不仅安南，还有一个人也很关注恩科西的离去，他是？他是南非前总统，他为自己国家失去了这样一个孩子也很痛心，出示，齐读。五、学习第二自然段1、师：恩科西的离去引起了联合国秘书长、南非前总统和世界上那么多人的关注，这是一个怎样的孩子，我们先去看看他的身世。出示第二自然段，指读2、师：你了解了什么？师：一出生就还有艾滋病，这就是天灾！师：我想同学们课前都查了资料，南非是非洲的一个国家，那是艾滋病重灾区。 3、师：在南非，像他这样患有艾滋病的儿童有很多，而只有他的离去引起了许多人的关注，安南和曼德拉还给予了他高度的评价，为什么，我们下节课再来学习。第二课时一、读题导入：1. 齐读课题。2. 谁来说说课文主要写的什么内容？3. 上节课我们提出了三个问题，已经弄清了两个，这节课我们继续探究第三个问题为什么称恩科西为“艾滋病小斗士”？二、精读感悟：（一）请同学们自由轻声朗读课文，划出最能说明恩科西是“艾滋病小斗士”的句子，并写出自己的感受。1. 学生自由读课文2. 交流（1） 投影出示：“他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。”（2） 自由读读，你从中体会到什么？这些都是在恩科西得知自己的病情后的反应，恩科西得知自己的病情意味着什么？（3） 师创设情境引读：当恩科西得知自己患上可怕的痛苦无比的艾滋病时，他不是当恩科西得知无药可救不久于人世的艾滋病时，他不是当恩科西看着自己身边的爱滋病儿童相继而去时，他不是3. 读到这儿你想提出什么问题？根据学生回答归纳两个问题：（1）恩科西面对的上什么样的生活?（2）恩科西是怎样与病魔斗争的？（二）感悟恩科西的“不幸与斗争”1. 默读第二段（第二至第四自然段），划出有关的语句，用一两个词语在句子旁边写写自己的感受。2. 讨论交流：恩科西面对的是什么样的生活？3. “在南非，每天都有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生，这些孩子中有四分之一活不到自己的第二个生日。”这些数字让你感受到什么？4. “小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。”（1） 读读这句话，要特别注意哪些词呢？为什么？（2） “挺”这个词如果让你换个词，你会换什么？可以换成“坚持”吗？（3） 联系课文内容想象一下，在哪些时候会难以坚持，需要“挺”过来。（4） 再读着句话，体会恩科西的斗争精神。过渡：恩科西不仅能坦然面对生活，还顽强的和病魔作斗争，并关心和他一样患病的儿童。我们接着读课文，找找恩科西是怎样与病魔斗争的？5.默读课文，找一找，画一画：恩科西是怎样与病魔斗争的？6.讨论交流：7.出示：“他说：我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物，使他们不再把病毒传染给自己的孩子。” “他还说：人们不应该对艾滋病人另眼相看，我们需要关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。”（1）恩科西是怎样说的？指名读。（2）透过恩科西的话，我们可以推知，在南非的实际状况是什么样子的？恩科西能让这样的现象继续下去吗？请你替他呼吁。（3）恩科西的发言震撼了各国代表的心灵，他打动了你吗？你愿意帮帮他吗？让我们共同呼吁。8.师引读：尽管恩科西感觉到生命随时可能结束，但他依然在梦想未来。请同学们看第八十一页的插图，此时病床上的恩科西体重不到十千克，是个一周岁的孩子的体重。这一年他十二岁，是上初一的孩子的年龄。让我们捧着书一起帮恩科西静静地实现他的梦想吧。他说：过渡：恩科西还是静静地走了，他的死引起了许多人的关注。（三）感悟“关注”1. 出示：“联合国秘书长安南感叹：人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音，世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。”“南非前总统曼德拉痛切地说：又一条年轻的生命离我们去了，一个人究竟该如何面对天灾，恩科西就是榜样。”（投影）“痛切”什么意思？能换成悲痛吗？2. 这两段话分别在文章的什么位置？再齐读句子，感知写法。三、总结全文，补充介绍1. 小结回答自己提出的问题。2. 联合国确定每年的12月1日为世界艾滋病日。3. 简介“红丝带”（投影）。四、课后练习请你从下面的这两个话题中，选择一个最有感触的，把你想到的写下来。(1)恩科西的一生虽然短暂却璀璨，你想对天国的恩科西说些什么呢？ (2)作为一名普通的小学生，我们也会面临困苦和磨难，你想对自己说些什么呢？练 习 4【学生学什么】1 学习改正错别字，并能在了解词义的来源的基础上，指出为什么会写错别字。2读背八个成语，学习通过成语词典了解成语故事3、写好钢笔字，注意整体布局。4、练习口语交际，小小新闻发布会。5、学写毛笔字。【我们怎么教】第一课时一、教学第一题(语文与生活) 1教学第一部分。 (1)创设情境：小芳正在做作业，爸爸指出她写的“兰球”字写错了，小芳不服气，爸爸说出了篮球的“篮”字的来源。 (2)学生读这段文字。思考：爸爸说的是否有道理? (3)指名回答问题并说出道理。 (4)教师介绍“兰、篮、蓝”的来源2教学第二部分。 (1)学生读四个句子，找找有无错别字。 (2)学生试着改句中的错别字。 (3)师生共同改正错别字。让学生说出理由。 (4)教师小结。错误的原因：不了解词义的来源而出错。3教学第三部分。 (1)学生读这四个成语。教师指出这几个词语都有错别字。 (2)学生指出其中的错误，并思考为什么会出错。 (3)指名改正错别字，说出理由。(因为不了解词义的来源而写错了的) (4)教师拓展：在学习和生活中要注意词义的来源，把语文学习与生活紧密联系起来，养成时时学，处处学的好习惯。二、教学第二题(诵读与积累) 1熟记词语。 (1)出示词语，请同学自由认读。 (2)全班交流，教师范读，指导读准字音。 (3)同桌讨论每条成语的大概意思。 (4)学生练说这些成语的意思。(让学生知道每个成语都有一个警世劝诫的哲理) (5)通过读讲成语故事，引导学生学习查成语词典。 (6)学生练习背诵。2反馈。 (1)指名读。 (2)集体练读。 (3)集体齐背。 (4)指名背。板书设计：练习4金碧辉煌卧薪尝胆首屈一指川流不息第二课时一、教学第三题(写好钢笔字) 1指导。(1)指读题目，教师进一步明确练习要求。(2)要求学生朗读这段话，指明这段话选自