赤峰学院学生媒介素养教育的调查研究.doc

赤峰学院学生媒介素养教育的调查研究-高等教育学论文赤峰学院学生媒介素养教育的调查研究 赵晓清 （赤峰学院 教育科学学院，内蒙古 赤峰 024000） 摘 要：媒介素养教育是旨在帮助学生理解大众传媒的本质，培养学生的批判性选择、分析、辨别媒介信息的能力.大学生应具备相应的媒介观念、媒介能力，从而能够能动地分析、解读传媒信息，建设性地使用媒介完善自我、参与社会发展. 关键词：大学生；媒介素养；教育 中图分类号：G40-057文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0246-02 1 引言 全球化背景下高新技术的迅猛发展与共享，使得传媒对社会的覆盖面越来越大，对公众的影响力日渐增强.美国媒介素养研究中心在1992年提出“媒介素养是指人们面对媒介各种信息时所表现出的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力.”当时提出这一教育主张的目的是为了提高青少年抗拒大众传播媒介提供的流行文化的“低水平满足”的意识和能力，抵制大众传媒对公众精神追求的误导，倡导对青少年开展媒介素养教育培养其媒介批判意识，使其能够规避和抵御大众传媒的消极影响.经过几十年的发展，在全球信息化浪潮的推动下加速了传统社会向媒介化社会嬗变的进程.在这一进程中，发达的媒介技术不仅给人们的生活带来了极大的便利，同时也引发了不少问题，媒介素养教育逐渐成为一种旨在提高媒介受众批判地认知吸纳媒介信息能力的终身教育. 媒介素养是公众接触、解读、使用媒介的素质和修养，包括接触媒介、获取信息；解读媒介、批判地接受媒介信息；利用媒介工作和生活，通过媒介发出声音并维护自己的利益.媒介素养教育旨在帮助学生理解大众传媒的本质，掌握运用传媒的基本技能，使其学会用批判的眼光看待媒介内容和建设性地利用媒介的能力.然而由于我国开展媒介素养教育较晚，造成了学生媒介素养教育的普遍缺失.为了切实提高赤峰学院学生的媒介素养教育水平，通过问卷调查来探讨赤峰学院学生媒介素养教育现状，从而探索和研究我校学生媒介素养教育中的存在的问题，并提出相应的改进措施.该项调查采取统一问卷、随机抽样的方法，共发放问卷600份，回收有效问卷560份，有效问卷回收率为93.3%.调查对象的专业构成情况为自然科学类、人文科学类专业分别占39.7%、60.3%，调查对象所在年级的构成状况为大一年级学生占26.1%，大二年级、大三年级学生分别占39.1%和21.7%，大四年级学生占总样本的13.1%.问卷主要从大学生与媒体接触的基本方面、大学生的媒介行为：动机，态度，能力及基本认识、大学生与媒介素养教育等这几方面进行了调查. 2 赤峰学院学生媒介素养教育的现状 随着信息时代的发展，各种大众传播媒介对现代生活的渗透力和影响力日益增强，我们的生活离不开媒介，媒介已经成为社会的第二课堂，改变着人们的生活方式、思维方式以及适应与改造着周围环境的方式.在大学里，大众文化正在向传统的大学文化渗透，在通过各种媒介逐步肢解、动摇着传统的学校教育的权威地位，新型的媒介文化正在逐步的形成.对媒介素养调查结果的分析，目前赤峰学院学生媒介素养主要表现在以下三方面. 2.1 媒介接触动机和行为方面 大学生表现出较强的目的性，更多的注重自身的完善和发展，呈现出一种具有理性的动机结构.从图1中我们可以知道对于大学生来说，接触媒介的动机通常是学习知识、了解新闻或者社会资讯、获取生活实用信息等.其中，网络已成为大学生媒介接触的新宠，且大多数学生具有对网络的使用能力.高校大学生作为媒介社会规模庞大的一个受众群体，他们接触媒介范围广，使用媒介的频次多. 2.2 使用媒介资源能力方面 大学生使用媒介具有一定的深度，能够主动选择和自己相关的信息，并有效的加以利用.据图2调查结果显示，分别有36%和35%的大学生经常利用网络和手机获得各种信息.他们对网络、手机、广播、电视、报纸等各种媒介形式均有较好的应用能力. 2.3 媒介认知方面 大学生对媒介信息有一定的感性的认识，他们能够意识到媒介对自己知识结构，观点思维方面的影响.从图3中，可以看出，大学生对电视这种媒介比较信任.所以说他们对媒介信息的真伪有一定的辨别能力，而且以多种媒介形式作为自己获取信息的途径. 以上这些表现和情形说明，赤峰学院学生已经具有一定的媒介素养.但是调查显示我校大学生的媒介素养状况及其相关教育还存在许多的不足之处，主要表现在以下三点： 第一，我校大学生具有的媒介素养尚处于自发的状态，他们具备的媒介素养不是通过科学的媒介理论指导以及系统的训练获得的，而是在日常接触媒介的经验基础上，通过个人的直觉感悟总结出来的.这种自发的状态的媒介素养，最明显的特点是浅层次、低水平的. 第二，赤峰学院学生已有的媒介素养侧重于媒介的技术层面，从图4中可以看出学生还是对新媒体有一定的兴趣，所以，学生的媒介素养还处于对媒介技术的应用与开发的实用型、兴趣型阶段，探索学习、开发型的媒介技术教育还是存在着不足之处. 第三，学校媒介素养教育滞后，不能充分为学生提供和创造媒介素养教育的机会和环境.长期以来，人们所认知的媒介与教育的关系，还是停留在如何使用媒介.在传统教育的影响下，学生缺乏自行探索发现知识的空间，媒介素养的理念还没有在当代大学生心目中树立起来. 以上这些现实问题表明，在这个信息呈指数增长的时代，学生了解媒介的运作，理解媒介信息的传递、组织，掌握媒介的构建现实以及构造媒介产品是大学生媒介素养教育中尤为重要的，并且利用一切资源培养和提高大学生的媒介素养教育水平是非常艰巨的任务. 3 提高大学生媒介素养教育的途径和方法 3.1 开设媒介素养课程 媒介素养教育的目标在于培养公众具有正确获取信息、分析信息、评价信息和传播信息的能力.通过开设媒介素养概论、媒介文化等关于媒介素养教育的通识教育课程，丰富发展他们对传媒的认知，了解大众媒介是具有社会控制功能的信息系统；指导学生把握大众传播反映和建构现实的功能，正确辨别、选择并评价媒介及其内容；培养他们的媒介批判意识与审美能力以及宏观视野，通过理性的思考，正确利用媒介表达自己的观点，努力创造良好的媒介生态环境. 3.2 营造媒介素养教育的氛围和环境 大学校园有着丰富的媒介资源校园广播、电视、报纸、计算机网络等，这为利用各种媒介形式和手段宣传媒介素养知识、技能和观念形成了全方位的舆论传播环境.因此，高校要加强校园舆论传播环境，重视校园舆论文化设施的建设，发挥大众传媒的独特优势，加强传播媒介的发展，着力营造媒介素养教育的氛围.另外媒介实践活动，也可以帮助学生学会正确地看待媒介，利用媒介，学会批判性思考，分析接受媒介信息，自觉抵制不良媒介信息，从容面对信息时代的挑战.在这个过程中，也培养了学生的媒介道德，如恪守信息道德规范，自己不制造、不传播假新闻，尊重别人的隐私和权利等. 3.3 树立大学生选择和使用媒介的自我教育意识 在媒介素养教育中，一方面要使大学生认识到媒介素养教育的重要性，另一方面要帮助学生树立选择和使用媒介的自我教育意识.这样，学生可以正确的了解自己的媒介素养状况，分析自己的进步与不足，根据自我评价的结果，随时调整自己的媒介素养自我教育的目标和要求.一个具备媒介素养自我教育有意识的大学生更容易接受教育者对他的教导和引导，更容易在日常的媒介活动中，自觉的运用媒介知识，正确、合理利用媒介，批判地接收媒介信息，把大众传媒作为了解媒介、认识社会、丰富知识的工具. 参考文献： 1Elizabeth Thoman. Skills and Strategies for Media Education. Center of Media of USA， 2002. 2张立国.我国媒介素养教育研究的