师范生职业价值观调查研究——以西南大学为例.doc

免费师范生职业价值观调查研究以西南大学为例-中专中职论文免费师范生职业价值观调查研究以西南大学为例 江西省九江县一中 余 杰 【摘要】文章采用自编问卷对西南大学免费师范生进行职业价值观的调查，结果显示：免费师范生职业价值观整体态度积极，其中职业期望最高；职业选择不够理性；职业认同评价较为客观，其中欠发达地区、低收入家庭、女生3类群体认为教师工作比较辛苦、平淡。文章对以上结论的讨论和分析，提出以下建议：职业选择上，完善入学机制；明晰国家政策；职业认同上，践行职业教育；引导专业发展；营造良好舆论氛围；职业期望上，深化职后教育。 关键词免费师范生；职业价值观；调查研究 中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）33-0050-02 基金项目：本文系西南大学教师教育研究项目“免费师范生价值观调查研究”（编号：0906024）的科研成果。 为促进教育发展和教育公平，教育部于2007年在教育部6所直属师范大学实行师范生免费教育。该政策实行以来，社会各界广泛关注，有人认为该政策可以吸引优秀人才进入教育行业，利于促进教育均衡发展和教育公平。也有人认为免费师范生与国家签订了“一纸卖身契”。不同的价值主体会秉承不同的价值立场，践行不同的行为方式，影响着事实结果。那么，作为价值主体的免费师范生，其报考动机是什么，对教师这个职业有何评价，毕业后能否坚持自己的选择？弄清了这些问题后，就可以帮助免费师范生明确职业价值观，实现专业发展，也为国家在政策探索阶段提供可靠的实际资料，以实现政策初衷。 一、研究方法 免费师范生职业价值观的相关研究处于起步阶段，其研究内容、研究对象、研究方法等均不明确。因此，笔者自编问卷，通过对初测问卷进行探索性因素和信效度分析，完善了维度划分，使问卷具有较高的信效度，如图1。 二、信效度分析 问卷采用李克特五点量表法计分，以西南大学免费师范生为对象分层随机抽样。发放问卷400份，实际回收337份，有效问卷319份，有效率为94.66%。问卷采用SPSS17.0统计软件进行数据分析。 1.信度检验 克伦巴赫系数为0.915，信度高。职业选择、职业认同、职业期望同质性信度系数为0.736、0.763、0.841，信度高。 2.效度检验 对数据进行探索性因素分析，KMO值为0.917，Bartlett球形检验值为9111.568，p=0.000，取样适当，适合因素分析。采用主成分分析法抽取11个公共因子，其累积方差贡献率为63.795%。数据分析显示：分析结果与理论基本吻合，效度好。 三、调查结果与分析 1.免费师范生职业价值观总体分析 （1）免费师范生的职业价值观总体态度积极。 群体量表总分均值为224.456，标准差为23.17339，如图2。以361=183为零假设，经检验表明，量表总分均值与零假设之间有显著差异（P0.01），说明总体态度积极。 （2）免费师范生职业期望态度最积极(表略）。均值数据显示：免费师范生职业价值观均分从高到低排序为：职业期望、职业认同、职业选择。职业期望：高尚人格和人际关系期望最高，其次是教书育人和知识技能。职业认同：崇高伟大维度均分稍高于辛苦、平淡均分。职业选择均分从高到低：职业兴趣、他人意愿、职业特征、随遇而安。 免费师范生在作职业选择时侧重性不明显。“职业兴趣”“职业特征”“他人意愿”“随遇而安”四个维度的均值均落在“不确定”左右，说明免费师范生在作职业选择时对于为何选择的思考不够。 免费师范生的职业期望均值很高（M=4.22），说明不管出于何种原因选择免费师范生，都期望实现职业理想。 2.职业选择 （1）免费师范生职业选择的相关性分析。 数据显示，家庭收入与“职业兴趣”呈正相关；性别、年级、年龄、家庭居住地、家庭收入、父母学历等与职业选择无多大相关。这说明免费师范生在做职业选择时，受外在因素影响较小，如表1。 （2）免费师范生职业选择的差异性分析（表略）。男女学生在职业兴趣这一维度均分分别为3.33、3.70，说明在做职业选择时，女生兴趣更浓厚；男女学生在职业特征这一维度均分分别为3.12、3.56，说明女生在做选择时考虑职业特征较多。 3.职业认同 （1）免费师范生职业认同的相关性分析。 数据显示：性别与职业认同中的崇高伟大维度是正相关；年级与职业认同中的辛苦平淡维度存在负相关；家庭居住地与职业认同中的辛苦平淡维度存在负相关；年龄、民族、父母学历、家庭收入等与职业认同各维度均无相关关系，如表2。 （2）免费师范生职业认同的差异性分析（表略）。数据显示：欠发达地区学生认为教师职业更为辛苦、平淡。较高家庭收入学生更加认同教师职业的崇高、伟大。 免费师范生认为教师职业比起“崇高、伟大”而言，“辛苦、平淡”的体会更深一些，是与当前我国教师地位、教师收入等密切挂钩的。社会主义经济高速发展，教师工资低、社会地位越来越低的公众评价已成为事实。另外，居住在欠发达地区、低收入家庭的学生认为教师职业更“辛苦、平淡”，这与经济欠发达地区教师工资较低是有关系的工作时间不变、工资较少，教师专业发展途径较少。 4.职业期望 据调查分析显示（表略），免费师范生的性别、年级、民族、居住地、年均家庭收入、父母学历等与其职业期望无相关性、无差异性。也就是说，免费师范生的背景来源因素不会影响其职业期望，同时，免费师范生不同群体之间的职业期望差异性不大。 三、结论与建议 免费师范生的职业价值观整体持积极态度，得分从高到低为职业期望、职业认同、职业选择。在职业选择上，选择原因依次为职业兴趣、他人意愿、职业特征、随遇而安；女生、家庭收入高群体更多地考虑职业兴趣；女生、低年级学生更注重职业特征因素。在职业认同上，男生的职业认同更为积极，居住在欠发达地区、家庭收入较低、女生群体的评价倾向于辛苦平淡。在职业期望上，居住在经济发达地区学生、女生群体的职业期望较高。 经研究分析，笔者对免费师范生职业价值观培养，有以下建议： 1.职业选择方面 （1）完善入学机制。完善入学机制，吸引更多有志于从事教育行业的学生成为免费师范生。调查研究表明，免费师范生职业兴趣越浓厚，其积极评价倾向越明显。因此，在普通高中毕业生报考免费教育师范时，程序把关应严格，招收有志于从事教育事业的学生，从源头上把握质量。 （2）明晰国家政策。明晰国家政策，帮助免费师范生调试专业发展心态。调查显示，高中毕业生报考免费师范生时，受他人建议主要在于职业特征与国家政策两方面，教师职业稳定、假期长、环境单纯、工资待遇较好是有目共睹的。为吸引更多优秀学生来就读免费师范教育，就必须更为细致、完善地阐明政策。另外，许多在读的免费师范生非常关心国家政策动向，特别是考研与就业政策。学校应及时向学生阐明国家政策内容，以稳定免费师范生学习情绪，帮助其调整职业价值取向。 2.职业认同方面 （1）践行职业教育。践行职业教育，培养免费师范生坚定的从教信念。调查研究表明，免费教育师范生虽然在报考时原因不一，但是他们的职业期望都很高。那么，对免费师范生进行适宜的职业教育、培养更高层次的职业价值观，有助于其将来定心于教师、教育。免费师范生的职业价值观不是一日形成的，它受很多因素的影响，如政策导向、大众舆论、城乡隔绝的削弱、职业的可选择和流动性等，适时、适当的职业价值观教育可帮助其反思、修正、明确其正在发展的价值观。 （2）引导专业发展。专业引导发展，帮助免费师范生实现职业理想。师范生免费教育制度的目标是促进农村地区教育发展，培养优秀的人民教师、教育家。目标的达成以免费师范生成才为基础，调查显示，免费师范生的职业期望在职业价值观各个维度中是最高的。因此，高校应该与社会机构联合，为免费师范生的专业发展制订长足发展计划，注重职后进修。 （3）营造良好舆论氛围。营造良好的专业发展舆论氛围，研究表明，高中毕业生报考师范生免费教育制度，其报考缘由依次为：职业兴趣、职业特征、他人意愿、随遇而安，其中，职业兴趣占主导地位。这说明，高中毕业生报考免费师范生多是出于自身兴趣，高中生报考免费师范生多出于“师范”，而非“免费”，这一倾向性揭示了其志愿报考是因为受想成为教师的动力驱使。 3.职业期望方面 深化职后教育，职前职后教育一体化是促进教师专业发展的有效模式。调查研究表明，免费师范生具有很高的职业期望，希望获得专业的持续发展，这种期望就要求在促进免费师范生职业发展的过程中，要重视其职后教育。教师发展离不开某种形式的教育、培训，更要重视教师自主性和个性化的自主学习与提高。教育管理部门要为在职的教师提供培训、学习提高的机会，社会各界应严格执行免费师范生在职攻读教育硕士、教育博士方案，促进免费师范生的专业持续发展。 参考文献： 1 王婷,覃学健,王德清.免费师范生价值观学习生活现状调查研究J.贵州教育学院学报,2009,(7):15. 2 卢荣远等.职业心理与职业指导M.北京:人民教育出版社,1996:78-82. 3 蒋珊珊,丁道群.湖南省免费师范生的教师职业认同感调查研究J.第十二届全国心理学学术大会论文摘要集,2009:42-45. 4 亓莱滨.李克特量